墨子怒耕柱子阅读答案

墨子怒耕柱子阅读答案

墨子怒耕柱子子墨子怒耕柱子。耕柱子曰:“吾无逾于人乎?”墨子曰:“我将上太行,以骥与牛驾,子将谁策?”耕柱子曰:“将策骥也。” 墨子曰:“何故策骥而非策牛也?”耕柱子曰:“骥足以策。” 墨子曰:“我亦以子为足以策,故怒子。”耕柱子悟。注:1.耕柱子:墨子的门生。2.太行:山名,绵延陕西、河北、河南三省的大山脉。25、解释下列加点字:(2分)

(1)吾无逾于人乎( ) (2)子将谁策?( )26、用现代汉语翻译下面句子(2分)我亦以子为足以策,故怒子。 27、这个故事对你有什么启发?(2分) 参考答案:请参考:中小学 作文阅读 答案网25、超过,鞭打、鞭策(2分)26、我亦以子为足以策,故怒子。我也认www.为你值得鞭策,所以对你发怒(批评你)。(2分27、(2分)要正确对待老师的批评指正,那是老师对自己的鞭策。不能骄傲自满,自以为胜过他人。写了墨子对他的门生耕柱子的批评。耕柱子骄傲自满,自以为还有胜过他人的地方,墨子用马和牛作比的方式,告诫耕柱子,正因为马有能力上太行山,所以要策马。以此勉励学生不断进步,能够真正承担得起责任。墨子对他的门生耕柱子感到生气,耕柱子说:“我没有比别人好的地方吗?”墨子问:“假如我要上太行山去,用一匹良马或一头牛来驾车,你将鞭策哪一匹?”耕柱子答道:“那我当然用良马了。”墨子问:“为什么要驱策良马,而不驱策牛呢?”耕柱子说:“因为良马值得鞭策。”墨子说:“我也认为你值得批评,所以批评你。”耕柱子恍然大悟。

《墨子怒耕柱子》阅读答案附译文

墨子怒耕柱子

子墨子怒耕柱子。耕柱子曰:“吾无逾于人乎?”墨子曰:“我将上太行,以骥与牛驾,子将谁策?”耕柱子曰:“将策骥也。” 墨子曰:“何故策骥而非策牛也?”耕柱子曰:“骥足以策。” 墨子曰:“我亦以子为足以策,故怒子。”耕柱子悟。

注:1.耕柱子:墨子的门生。2.太行:山名,绵延陕西、河北、河南三省的大山脉。

25、解释下列加点字:(2分)

(1)吾无逾于人乎(      )     (2)子将谁策?(    )

26、用现代汉语翻译下面句子(2分)

我亦以子为足以策,故怒子。                              

27、这个故事对你有什么启发?(2分)

参考答案:请参考:中小学 作文阅读 答案网

25、超过,鞭打、鞭策(2分)

26、我亦以子为足以策,故怒子。我也认为你值得鞭策,所以对你发怒(批评你)。(2分

27、(2分)要正确对待老师的批评指正,那是老师对自己的鞭策。

不能骄傲自满,自以为胜过他人。

写了墨子对他的门生耕柱子的批评。耕柱子骄傲自满,自以为还有胜过他人的地方,墨子用马和牛作比的方式,告诫耕柱子,正因为马有能力上太行山,所以要策马。以此勉励学生不断进步,能够真正承担得起责任。

墨子对他的门生耕柱子感到生气,耕柱子说:“我没有比别人好的地方吗?”墨子问:“假如我要上太行山去,用一匹良马或一头牛来驾车,你将鞭策哪一匹?”耕柱子答道:“那我当然用良马了。”墨子问:“为什么要驱策良马,而不驱策牛呢?”耕柱子说:“因为良马值得鞭策。”墨子说:“我也认为你值得批评,所以批评你。”耕柱子恍然大悟。

《墨子怒耕柱子》阅读答案附译文

墨子怒耕柱子

子墨子怒耕柱子。耕柱子曰:“吾无逾于人乎?”墨子曰:“我将上太行,以骥与牛驾,子将谁策?”耕柱子曰:“将策骥也。” 墨子曰:“何故策骥而非策牛也?”耕柱子曰:“骥足以策。” 墨子曰:“我亦以子为足以策,故怒子。”耕柱子悟。

注:1.耕柱子:墨子的门生。2.太行:山名,绵延陕西、河北、河南三省的大山脉。

25、解释下列加点字:(2分)

(1)吾无逾于人乎( ) (2)子将谁策?( )

26、用现代汉语翻译下面句子(2分)

我亦以子为足以策,故怒子。

27、这个故事对你有什么启发?(2分)

参考答案:

25、超过,鞭打、鞭策(2分)

26、我亦以子为足以策,故怒子。我也认为你值得鞭策,所以对你发怒(批评你)。(2分

27、(2分)要正确对待老师的批评指正,那是老师对自己的鞭策。

不能骄傲自满,自以为胜过他人。

写了墨子对他的门生耕柱子的批评。耕柱子骄傲自满,自以为还有胜过他人的地方,墨子用马和牛作比的方式,告诫耕柱子,正因为马有能力上太行山,所以要策马。以此勉励学生不断进步,能够真正承担得起责任。

墨子对他的门生耕柱子感到生气,耕柱子说:“我没有比别人好的地方吗?”墨子问:“假如我要上太行山去,用一匹良马或一头牛来驾车,你将鞭策哪一匹?”耕柱子答道:“那我当然用良马了。”墨子问:“为什么要驱策良马,而不驱策牛呢?”耕柱子说:“因为良马值得鞭策。”墨子说:“我也认为你值得批评,所以批评你。”耕柱子恍然大悟。

《墨子怒耕柱子》阅读答案附译文

墨子怒耕柱子

子墨子怒耕柱子。耕柱子曰:吾无逾于人乎?墨子曰:我将上太行,以骥与牛驾,子将谁策?耕柱子曰:将策骥也。 墨子曰:何故策骥而非策牛也?耕柱子曰:骥足以策。 墨子曰:我亦以子为足以策,故怒子。耕柱子悟。

注:1.耕柱子:墨子的门生。2.太行:山名,绵延陕西、河北、河南三省的大山脉。

25、解释下列加点字:(2分)

(1)吾无逾于人乎( ) (2)子将谁策?( )

26、用现代汉语翻译下面句子(2分)

我亦以子为足以策,故怒子。

27、这个故事对你有什么启发?(2分)

参考答案:

25、超过,鞭打、鞭策(2分)

26、我亦以子为足以策,故怒子。我也认为你值得鞭策,所以对你发怒(批评你)。(2分

27、(2分)要正确对待老师的批评指正,那是老师对自己的鞭策。

不能骄傲自满,自以为胜过他人。

写了墨子对他的门生耕柱子的批评。耕柱子骄傲自满,自以为还有胜过他人的地方,墨子用马和牛作比的方式,告诫耕柱子,正因为马有能力上太行山,所以要策马。以此勉励学生不断进步,能够真正承担得起责任。

墨子对他的门生耕柱子感到生气,耕柱子说:我没有比别人好的地方吗?墨子问:假如我要上太行山去,用一匹良马或一头牛来驾车,你将鞭策哪一匹?耕柱子答道:那我当然用良马了。墨子问:为什么要驱策良马,而不驱策牛呢?耕柱子说:因为良马值得鞭策。墨子说:我也认为你值得批评,所以批评你。耕柱子恍然大悟。

子墨子怒耕柱子

子墨子怒耕柱子,耕柱子曰:“我毋俞于人乎﹖”子墨子曰:“我将上大行,驾骥与羊,子将谁驱?”耕柱子曰:“将驱骥也。”子墨子曰:“何故驱骥也?”耕柱子曰:“骥足以责。”子墨子曰:“我亦以子为足以责。” 编辑本段译文

有一天,墨子严厉责骂他的门徒耕柱子,耕柱子很难过,觉得受到很大的委屈,抱怨地说:“为什么我没有比别人犯更多的错误,却是遭到老师这样大的责难”,墨子听到之后便说:“我假使要上太行山,用一匹良马或一头羊来驾车,你预备驱策哪一乘呢?”耕柱子回答:“我当然要鞭打良马”墨子便问:“你为什么要鞭打马而不鞭打羊呢?”耕柱子回答:“因为马跑得快才值得鞭打,而羊却没有这项特质。”墨子说:“我责骂你正因为你像马不像羊,负得起责任的呀!” 编辑本段字词注释

①子墨子:墨子先生。前一个“子”是尊称,如同说“老师”。

②怒:责备。

③耕柱子:墨子的学生。

④愈:好,胜过。

⑤子将谁驱:就是“子将驱谁”。古汉语中疑问句句中代词作宾语时一般前置。驱,赶,鞭打。

⑥足以责:值得鞭责。因为好马感觉灵敏,鞭打可以使之跑得更快。足以:完全可以。责:要求做成(某件事)。这里有鞭策的意思。

⑦耕柱子悟 悟:领悟

⑧故怒之 故:所以

⑨子将谁策 子:你

启示

耕柱子骄傲自满,自以为还有胜过他人的地方,墨子用马和牛作比的方式,告诫耕柱子,正因为马有能力上山,所以要策马。以此勉励学生不断进步,能够真正承担得起责任。

耕柱与墨子

耕柱与墨子

春秋战国时期,耕柱是一代宗师墨子的得意门生,不过,他老是挨墨子的责骂。

有一次,墨子又责备了耕柱,耕柱觉得自己真是非常委屈,因为在众多门生之中,大家都公认耕柱是最优秀的人,但又偏偏常遭到墨子指责,让他面子过不去。

有一天,耕柱愤愤不平地问墨子:“老师,难道在这么多学生当中,我竟是如此的差劲,以至于要时常遭您老人家责骂吗?”

墨子听后,毫不生气:“假设我现在要上太行山,依你看,我应该要用良马来拉车,还是用老牛来拖车?”

耕柱回答说:“再笨的人也知道要用良马来拉车。”

墨子又问:“那么,为什么不用老牛呢?”

耕柱回答说:“理由非常简单,因为良马足以担负重任,值得驱遣。”

墨子说:“你答得一点也没有错。我之所以时常责骂你,也是因为你能够担负重任,值得我一再地教导你与匡正你。”

耕柱听了墨子的话,才明白墨子对自己的责备是因为对自己的重视,心中的不快一扫而光。

分享:加强内部的沟通管理,一定不要忽视沟通的双向性。作为管理者,应该有主动和部属沟通的胸怀;作为部属也应该积极与管理者沟通,说出自己心中的想法。只有大家都真诚的沟通,双方密切配合,企业才能发展得更好更快。

子墨子起,阅读答案

  阅读短文,回答问题。

  子墨子起,再拜,曰:“请说之。吾从北方闻子为梯,将以攻宋。宋何罪之有?荆国有余于地而不足于民,杀所不足而争所有余,不可谓智。宋无罪而攻之,不可谓仁。知而不争,不可谓忠。争而不得,不可谓强。义不杀少而杀众,不可谓知类。”

  (1)指出下列加粗字的含义,并指出古今词义有何不同。

①再拜

 古代汉语_____________________________________________

 现代汉语_____________________________________________

②请说之

 古代汉语_____________________________________________

 现代汉语_____________________________________________

  (2)将“宋何罪之有?”一句译成现代汉语,并指出其句式特点。

 

  (3)解释“智”“仁”“忠”“强”“知”的含义。

 

  (4)概括这个文段的段意。

 

阅读答案:

答案:略

解析:

  (1)①第二次或两次;表示又一次。 ②请你允许我做某事;请求。

  (2)宋国有什么罪过呢?这是一个宾语前置句,语序应为“宋有何罪”,为强调“何罪”将动词“有”的宾语“何罪”提前,为“宋何罪之有”。

  (3)聪明;仁爱;忠诚;坚强;明白。

  (4)墨子从各个角度批判了公输盘的行为,使之无法为自己的行为作任何辩解,断了公输盘的后路,揭示了他所标榜的“义”的欺骗性。

墨子怒责耕柱子的立体透视

学 罚   2 毽 0 1 俭 5 年 与 第 实 1 践 期  

舞教育与管理 沓 

墨子怒责耕柱子的立体透视  

周 垂 民  ( 山 东省胶 州市第 二十五 中学  2 6 6 3 2 4 )  

曾经读过这样一则教育故事 :墨子对弟  子耕柱子发怒 ,耕柱子说 : “ 难道我就没有胜  过别人的地方吗? ” 墨子问 : “ 假 如我要上太行  山去 . 用一匹 良马或一头牛来驾车 . 你将鞭策   哪一匹? ” 耕 柱子答道 : “ 当然驱赶良马 了。 ” 墨  子问 : “ 为什么要驱策 良马? ” 耕 柱子说 : “ 因为   良马值得鞭策。 ” 墨子说 : “ 我也认为你值得批   评. 所以我批评你  ” 耕柱子恍然大悟  读罢墨子怒责耕柱子的故事 .深感墨子   的批评术可谓炉火 纯青 . 令人 回昧无穷  在教   育过程中 . 教师肩负着教书育人的责任 . 只有   让 自己的批评润物无 声地走进 学生的心灵 .   才能激起师生心灵沟通 的朵朵浪花  试想 .当滋 生骄傲情 绪的耕 柱子终于弄   明 白恩师的那片 良苦用心—— 他才是老师众   多爱徒中的 良材时 . 他 的傲 心也许被 浓浓的   师爱浸润 着 、 幸福着 、 陶醉着 , 甚至被油然 而   生的那种 “ 打是亲 . ‘ 怒’ 是爱 ” 的感觉受宠若  惊着 ,这正 应了苏霍姆 林斯基 的那 句名言 :   个 好的老 师. 就是 在责备 学生 . 表现对学  生的不满 . 发 泄 自己的愤怒 的时候 . 也 时刻记  着: 不 能让孩子那种 ‘ 成为一个 好人 ’ 的愿望  的火花熄灭 . 而应充满 “ 睛和爱’  ”   可见 .师爱是让批评走进学生  t 2 , 灵 的前  提. 师爱是最能打动学生人心的力量 当学生  敏感脆弱 的心灵一旦意识 到那浸 润着浓浓师  爱 的批 评背后 是 师长 对 自己的一 份特 别关  注. 一份特别期待时 . 非但不会产生挫伤 自 尊  的心理体验 . 不会产生青春期 常有 的抵触 、 逆  反情绪 . 相反 . 学生可能会更容易 “ 亲其师 . 信  其道 ”   当然 . 师爱任何时候都不是抽象 的. 而是  具 体的 , 它会幻 化为理解 、 宽容 、 信任、 关怀 、   体贴 、 激励 ……墨子师徒唇枪舌剑 的铿锵声 .   传达 出了老师为之大动肝火 的高徒是 匹可供  鞭责 的良马 . 是不可多得的 良材这样 的信息 .  

这信息 实际上将师爱 升华到 了赏 识的高度 .   在赏识教 育中 . 让学 生知错 改错 . 难道 不比板  着面孔训斥 强得多吗 

谁又 能否认这样 的批评不具有 温暖人心  的力量呢7这样 的批评 比直接赞扬更 能传达  教师 的价 值观 、 是非 观 、 美丑观 , 学生在潜移 

言 自喻 。   启示二 : 班主任应该积极和学生沟通 

如果耕柱子在深感不平的情况下没有主   动与墨子沟通 . 而是采取消极抗拒 . 甚至远走  他方的话 .一则墨子会失去一个优秀的呵塑  之材 .二则耕柱子也不可能再从 墨子身上学 

默化中内化了这些 观点 的内涵 . 便会遵循这  些内涵去指导 自己的言行  完全 可以这样说 . 在一个班集体 中. 几乎 

没有不希望得 到教 师赞扬 的学 生.哪怕 片言 

只语 的肯定 , 一声 喝彩 , 一个微笑 , 一次点头 ,   就像原子核 的聚变.在学生心 中都会产生 巨   大的正能量 . 瞬 间点燃学生 自 信 的火把 . 照亮  他前进 的道路 。所 以说 . 饱含赏识 的批评 . 巧  妙 地将严 与爱 融为一体 , 爱得深 , 要 求严 . 以   爱 动其心 , 以严导其行 , 其作用不可估量。   有位教育家 曾经说过这样 的话 :师爱是  滴滴甘露 . 即使枯萎 的心灵也能苏醒 : 师爱是  融融春风 . 即使冰冻了的感情也会消融  只要 

我们为人师者对学生的成长和发展始终保持  强烈 的爱心 和高度 的责任感 .就一定能让批 

到什么 . 也不 能得到更多的知识了  对于班主   任来说 . “ 挑毛病” 必须讲求方式方法. 切不可   走极端 . “ 鸡蛋里挑骨头” . 无事 找事就会适得  其反 . 挑毛病必须实事求是 . 在 责备的过 程中   要告知学生改进的方法及奋斗的 目 标. 在“ 鞭  打”的过程中又不致挫伤人才开拓进取 的锐  气  从这个故事中 . 班 主任首先要学到的就是  自己有权利也有义务主动和学 生沟通 .而不  能只是高高在上简单布置任务   启示三: 沟通是双 向的. 不必要 的误会都 

可以在沟通 中消除  沟通是双方面的事情 . 如果任何一方积极  主动 . 而另一方消极应 对. 那 么沟通也是不会  成功的  试想故事中的墨子和耕柱子 . 他们忽  视沟通的双向性 . 结果会怎样呢?在耕柱子主  动找墨子沟通的时候 . 墨子要 么推诿很忙没有  时间沟通 . 要么不积极配合耕柱子 的沟通 . 结  果耕柱子 就会恨上加恨 . 双方不欢而散 . 甚至  最终 出走 如果故事 中的墨子在耕柱子没有来  找 自己沟通 的情况下 . 主动与耕柱沟通 . 然而  耕柱却不积极配合 . 也不说出 自己心中真实的   想法 . 结果会怎样 呢? 双方并没有消除误会. 甚  至可能使误会加深 . 最终分道扬镳  所 以. 要打建班级 的良好沟通文化 . 作为  班 主任 . 应该要有主动与学生沟通的胸怀 : 作   为学 生也应该积极 与班主任沟通 .说出 自己   心 中的想法 

只有大家都真诚沟通 . 双方密切   配合 .那么一个优秀的班集体才可能发展得  更好更快 f   f 责编 金  东)  

评在学生的心灵中生根 、 发芽 、 开花 、 结果。   另一方 面. “ 墨子怒耕柱子 ”虽然 只是一  个很简单的故事 . 不过从这个故事 中. 我们还   可 以给班主任跟学生的沟通管理一些有益的   启示  启示一 : 学生应该主动与班主任沟通   学生尤其应该注重与班主任的沟通  一   般来说 . 班主任要考虑的事情很多很杂 . 经常   会忽视与学生的沟通  作为学生应该有主动   与班主任沟通的精神 .这样可以弥补班主任   因为工作繁忙和没有参与执行班级具体工作  

而忽视的沟通 试想 . 故事 中的墨子因为要教  很多的学生 .一 则因为繁忙没有心思找耕柱  沟通 . 二则没有感受到耕柱子心中的愤恨 . 如   果耕柱子没有主动找墨子的行动 .那么结果  

卜一 — . 卜一 — + - 一 — 卜 ”— - 卜n — 卜一 — 卜一 — + 一 一 — 卜 “ — - 卜一 — + _ 一 — 卜一 — 卜一 — ● 一 一 — 卜一 — 卜 

如 何 让 幼 儿 , I 央乐 自 信 地 走 进 小 学  

毕 红  ( 甘 肃省 兰 州市城 关 区铁路 第一 幼儿 园  7 3 0 0 3 0 )  

儿园时期 的欢乐 是无限的 、 最 难忘怀的, 随着  三年幼儿园生活的结束 . 幼儿将 步入一个更加  独立 自主 、更加复杂多变的生活天地——小  学   幼儿从以游戏为主导活动到 以学习为主 导   活动 . 这一跨度是很大 的   那么如何让幼儿愉  快地进入小学 . 自 信独立地面对小学生活呢?   二、 幼儿行为习惯的衔接  刚刚升人小学 的幼儿或多或少都会 出现  学 习压力 、 交往压力 , 甚至难 以适应小学学 习   生活 . 所 以. 作为幼儿 园教师就要有意识地培  养幼儿 良好 的生活行为习惯  f 一) 培养幼儿 良好 自 理生活 习惯  幼儿 园与小学生活 的不同是 幼儿 园的一  日学习和生 活活 动都是在教 师的指导 和帮助  下进行的. 但是进入小学后 . 过 的是一种 相对  独立 的学习生活  像系鞋带 、 准备学习用品等 .   都得 自己去做  如果缺乏 自理能力. 不会 自己   收拾书包 . 不会做值 日. 必然会影 响学 生的学  习. 就容易产生 自卑感 . 所以 , 在幼儿园期间教 

师就要培养幼儿独立的 自理能力 . 只有形成 良   好的 自 理生活习惯 . 才能使幼儿在进入小学之  后能更快地适应小学的学习生活  f 二) 培养幼儿 良好的时间观念  在幼儿园里 . 生活的时间性不强 . 脑子里  缺乏时间概念 .幼小衔接

一 I : 作要特别注意培  养幼儿的时间观念 .引 导幼儿养成遵守作息   时 间. 按时起床 . 按时上学 的好习惯  通过故  事 《 总是迟到的嘟嘟》引 导幼儿养成早睡早   起、 不 迟到 、 按 时上幼儿 园的 良好生活 习惯 ,   从而增强幼儿的时间观念 .能够快乐 自信地  适应小学的学习生活  f 三) 培养幼 儿自觉遵守常规的行 为习惯  人们常说 . 幼儿一人学就“ 进入了符号世  界. 掉进 了规 则的海洋” . 在小学 有许多 规则   要幼儿熟悉和遵守 .教师应帮助幼儿建立 良   好 的行为 、 学 习常规 . 加强规 则意识 , 懂得自   己的行为要符合集体活动和公共活动的规则   要求 .因此 .我们要引导幼儿了解和遵守规  摘要 : 所谓“ 幼小衔 接” 指 的是 幼儿从幼  儿园生活 向小学生活过渡之 间的衔接 .也就   是 幼 儿结束 以游戏 为主 导 活动的 学龄 前生  活.走上 以学习为主导活动的正规学 习生活 

的过 渡 

关键词 : 衔接

一  

快乐   自信  幼儿 

幼 小衔 接 的重 要 性 

幼小衔接是整个教育阶段中一个重要的   衔接环节 .衔接得成功与否将直接影响到幼   儿未来的发展  幼儿园教育与小学教育既有   连续性又有阶段性 .连续性要求幼儿园教育   与小学教育相衔接 . 前者为后者做准备 . 所谓   “ 幼小衔接” 指的是幼儿从幼儿园生活向小学   生活过渡之间的衔接 .也就是幼儿结束以游   戏为主导活动的学龄前生活 .走上以学习为   主导活动的正规学 习生活 的过渡  幼儿园时代是人生最无忧无虑充满快乐   的时代.也是幼儿走向知识与文明的起点 . 幼  

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墨子怒责耕柱子的立体透视

墨子怒责耕柱子的立体透视

作者:周垂民

来源:《学周刊·下旬刊》2015年第01期

曾经读过这样一则教育故事:墨子对弟子耕柱子发怒,耕柱子说:“难道我就没有胜过别人的地方吗?”墨子问:“假如我要上太行山去,用一匹良马或一头牛来驾车,你将鞭策哪一匹?”耕柱子答道:“当然驱赶良马了。”墨子问:“为什么要驱策良马?”耕柱子说:“因为良马值得鞭策。”墨子说:“我也认为你值得批评,所以我批评你。”耕柱子恍然大悟。

读罢墨子怒责耕柱子的故事,深感墨子的批评术可谓炉火纯青,令人回味无穷。在教育过程中,教师肩负着教书育人的责任,只有让自己的批评润物无声地走进学生的心灵,才能激起师生心灵沟通的朵朵浪花。

试想,当滋生骄傲情绪的耕柱子终于弄明白恩师的那片良苦用心——他才是老师众多爱徒中的良材时,他的傲心也许被浓浓的师爱浸润着、幸福着、陶醉着,甚至被油然而生的那种“打是亲,„怒‟是爱”的感觉受宠若惊着,这正应了苏霍姆林斯基的那句名言:“一个好的老师,就是在责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,也时刻记着:不能让孩子那种„成为一个好人‟的愿望的火花熄灭,而应充满„情和爱‟。”

可见,师爱是让批评走进学生心灵的前提,师爱是最能打动学生人心的力量。当学生敏感脆弱的心灵一旦意识到那浸润着浓浓师爱的批评背后是师长对自己的一份特别关注,一份特别期待时,非但不会产生挫伤自尊的心理体验,不会产生青春期常有的抵触、逆反情绪,相反,学生可能会更容易“亲其师,信其道”。

当然,师爱任何时候都不是抽象的,而是具体的,它会幻化为理解、宽容、信任、关怀、体贴、激励……墨子师徒唇枪舌剑的铿锵声,传达出了老师为之大动肝火的高徒是匹可供鞭责的良马,是不可多得的良材这样的信息,这信息实际上将师爱升华到了赏识的高度,在赏识教育中,让学生知错改错,难道不比板着面孔训斥强得多吗?

谁又能否认这样的批评不具有温暖人心的力量呢?这样的批评比直接赞扬更能传达教师的价值观、是非观、美丑观,学生在潜移默化中内化了这些观点的内涵,便会遵循这些内涵去指导自己的言行。

完全可以这样说,在一个班集体中,几乎没有不希望得到教师赞扬的学生,哪怕片言只语的肯定,一声喝彩,一个微笑,一次点头,就像原子核的聚变,在学生心中都会产生巨大的正能量,瞬间点燃学生自信的火把,照亮他前进的道路。所以说,饱含赏识的批评,巧妙地将严与爱融为一体,爱得深,要求严,以爱动其心,以严导其行,其作用不可估量。

有位教育家曾经说过这样的话:师爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;师爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。只要我们为人师者对学生的成长和发展始终保持强烈的爱心和高度的责任感,就一定能让批评在学生的心灵中生根、发芽、开花、结果。

另一方面,“墨子怒耕柱子”虽然只是一个很简单的故事,不过从这个故事中,我们还可以给班主任跟学生的沟通管理一些有益的启示。

启示一:学生应该主动与班主任沟通

学生尤其应该注重与班主任的沟通。一般来说,班主任要考虑的事情很多很杂,经常会忽视与学生的沟通。作为学生应该有主动与班主任沟通的精神,这样可以弥补班主任因为工作繁忙和没有参与执行班级具体工作而忽视的沟通。试想,故事中的墨子因为要教很多的学生,一则因为繁忙没有心思找耕柱沟通,二则没有感受到耕柱子心中的愤恨,如果耕柱子没有主动找墨子的行动,那么结果不言自喻。

启示二:班主任应该积极和学生沟通

如果耕柱子在深感不平的情况下没有主动与墨子沟通,而是采取消极抗拒,甚至远走他方的话,一则墨子会失去一个优秀的可塑之材,二则耕柱子也不可能再从墨子身上学到什么,也不能得到更多的知识了。对于班主任来说,“挑毛病”必须讲求方式方法,切不可走极端,“鸡蛋里挑骨头”,无事找事就会适得其反,挑毛病必须实事求是,在责备的过程中要告知学生改进的方法及奋斗的目标,在“鞭打”的过程中又不致挫伤人才开拓进取的锐气。从这个故事中,班主任首先要学到的就是自己有权利也有义务主动和学生沟通,而不能只是高高在上简单布置任务。

启示三:沟通是双向的,不必要的误会都可以在沟通中消除

沟通是双方面的事情,如果任何一方积极主动,而另一方消极应对,那么沟通也是不会成功的。试想故事中的墨子和耕柱子,他们忽视沟通的双向性,结果会怎样呢?在耕柱子主动找墨子沟通的时候,墨子要么推诿很忙没有时间沟通,要么不积极配合耕柱子的沟通,结果耕柱子就会恨上加恨,双方不欢而散,甚至最终出走。如果故事中的墨子在耕柱子没有来找自己沟通的情况下,主动与耕柱沟通,然而耕柱却不积极配合,也不说出自己心中真实的想法,结果会怎样呢?双方并没有消除误会,甚至可能使误会加深,最终分道扬镳。

所以,要打建班级的良好沟通文化,作为班主任,应该要有主动与学生沟通的胸怀;作为学生也应该积极与班主任沟通,说出自己心中的想法。只有大家都真诚沟通,双方密切配合,那么一个优秀的班集体才可能发展得更好更快!

(责编 金 东)

墨子怒责耕柱子的立体透视

  曾经读过这样一则教育故事:墨子对弟子耕柱子发怒,耕柱子说:“难道我就没有胜过别人的地方吗?”墨子问:“假如我要上太行山去,用一匹良马或一头牛来驾车,你将鞭策哪一匹?”耕柱子答道:“当然驱赶良马了。”墨子问:“为什么要驱策良马?”耕柱子说:“因为良马值得鞭策。”墨子说:“我也认为你值得批评,所以我批评你。”耕柱子恍然大悟。   读罢墨子怒责耕柱子的故事,深感墨子的批评术可谓炉火纯青,令人回味无穷。在教育过程中,教师肩负着教书育人的责任,只有让自己的批评润物无声地走进学生的心灵,才能激起师生心灵沟通的朵朵浪花。   试想,当滋生骄傲情绪的耕柱子终于弄明白恩师的那片良苦用心――他才是老师众多爱徒中的良材时,他的傲心也许被浓浓的师爱浸润着、幸福着、陶醉着,甚至被油然而生的那种“打是亲,‘怒’是爱”的感觉受宠若惊着,这正应了苏霍姆林斯基的那句名言:“一个好的老师,就是在责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,也时刻记着:不能让孩子那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭,而应充满‘情和爱’。”   可见,师爱是让批评走进学生心灵的前提,师爱是最能打动学生人心的力量。当学生敏感脆弱的心灵一旦意识到那浸润着浓浓师爱的批评背后是师长对自己的一份特别关注,一份特别期待时,非但不会产生挫伤自尊的心理体验,不会产生青春期常有的抵触、逆反情绪,相反,学生可能会更容易“亲其师,信其道”。   当然,师爱任何时候都不是抽象的,而是具体的,它会幻化为理解、宽容、信任、关怀、体贴、激励……墨子师徒唇枪舌剑的铿锵声,传达出了老师为之大动肝火的高徒是匹可供鞭责的良马,是不可多得的良材这样的信息,这信息实际上将师爱升华到了赏识的高度,在赏识教育中,让学生知错改错,难道不比板着面孔训斥强得多吗?   谁又能否认这样的批评不具有温暖人心的力量呢?这样的批评比直接赞扬更能传达教师的价值观、是非观、美丑观,学生在潜移默化中内化了这些观点的内涵,便会遵循这些内涵去指导自己的言行。   完全可以这样说,在一个班集体中,几乎没有不希望得到教师赞扬的学生,哪怕片言只语的肯定,一声喝彩,一个微笑,一次点头,就像原子核的聚变,在学生心中都会产生巨大的正能量,瞬间点燃学生自信的火把,照亮他前进的道路。所以说,饱含赏识的批评,巧妙地将严与爱融为一体,爱得深,要求严,以爱动其心,以严导其行,其作用不可估量。   有位教育家曾经说过这样的话:师爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;师爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。只要我们为人师者对学生的成长和发展始终保持强烈的爱心和高度的责任感,就一定能让批评在学生的心灵中生根、发芽、开花、结果。   另一方面,“墨子怒耕柱子”虽然只是一个很简单的故事,不过从这个故事中,我们还可以给班主任跟学生的沟通管理一些有益的启示。   启示一:学生应该主动与班主任沟通   学生尤其应该注重与班主任的沟通。一般来说,班主任要考虑的事情很多很杂,经常会忽视与学生的沟通。作为学生应该有主动与班主任沟通的精神,这样可以弥补班主任因为工作繁忙和没有参与执行班级具体工作而忽视的沟通。试想,故事中的墨子因为要教很多的学生,一则因为繁忙没有心思找耕柱沟通,二则没有感受到耕柱子心中的愤恨,如果耕柱子没有主动找墨子的行动,那么结果不言自喻。   启示二:班主任应该积极和学生沟通   如果耕柱子在深感不平的情况下没有主动与墨子沟通,而是采取消极抗拒,甚至远走他方的话,一则墨子会失去一个优秀的可塑之材,二则耕柱子也不可能再从墨子身上学到什么,也不能得到更多的知识了。对于班主任来说,“挑毛病”必须讲求方式方法,切不可走极端,“鸡蛋里挑骨头”,无事找事就会适得其反,挑毛病必须实事求是,在责备的过程中要告知学生改进的方法及奋斗的目标,在“鞭打”的过程中又不致挫伤人才开拓进取的锐气。从这个故事中,班主任首先要学到的就是自己有权利也有义务主动和学生沟通,而不能只是高高在上简单布置任务。   启示三:沟通是双向的,不必要的误会都可以在沟通中消除   沟通是双方面的事情,如果任何一方积极主动,而另一方消极应对,那么沟通也是不会成功的。试想故事中的墨子和耕柱子,他们忽视沟通的双向性,结果会怎样呢?在耕柱子主动找墨子沟通的时候,墨子要么推诿很忙没有时间沟通,要么不积极配合耕柱子的沟通,结果耕柱子就会恨上加恨,双方不欢而散,甚至最终出走。如果故事中的墨子在耕柱子没有来找自己沟通的情况下,主动与耕柱沟通,然而耕柱却不积极配合,也不说出自己心中真实的想法,结果会怎样呢?双方并没有消除误会,甚至可能使误会加深,最终分道扬镳。   所以,要打建班级的良好沟通文化,作为班主任,应该要有主动与学生沟通的胸怀;作为学生也应该积极与班主任沟通,说出自己心中的想法。只有大家都真诚沟通,双方密切配合,那么一个优秀的班集体才可能发展得更好更快!   (责编 金 东)