我与学生的教育故事

范文一:我的教育故事——我与学生的“父女缘”

方 法 交 流

2 1— l 02 0

我 的 教 育 故 事

与学生酌“ 父  缘 一

文, 兴 文  黄

她 从此 , 她再也无 心学 习, 自暴 自弃 。得  随着农 民工外出打工 , 留守儿童数量不断增加 , 给学 校教 育带  父亲的原 因, 的父母离异 , 我劝导 她说 :X X 不管 你现在怎样恨 你的爸爸 , “X , 可他  来 了一定的难度 。怎样处理 和解决 留守儿童问题是当前 教育 界面  知这些后 , 临 的一个重大难题。 有一些 留守儿童 , 他们的父母长年不在一起工  终究是你 的爸爸 , 这是事实 , 永远也改变不 了。尽管你爸爸对家不  作, 受外界花花 世界的影 响, 引起感情危机 , 最后导致父母离婚 。 父  负责 , 但你不能因为这些影响 自己的前途啊 ! 你的未来完全掌握在  母 的离异 , 导致一些孩子在童年就失去了完整 的爱 , 这些孩子性格  自己的手中 , 而且即使他们离婚 了 , 但他们不会不管你 的。 在我和  ” 孤僻 , 习成绩较差。 学

待, 对每一个学生都一样关心 。 2 0 从 0 9年开始 , 我对我班上 的一个

她 的这次谈话过后 , 她有 了一些变化 。 究竟是什么原因使她彻底改

那是一个星期天 , 我在家上网的时候 , 我从我的一个学生 ( 她

在我 2 O余年的从教生涯里 , 我一直把学生当做 自己的子女看  变的呢?这还得继续往下说。

得知她的 Q Q号 , 我就加了她。 了她 以后 , 加 我发现  学生另眼看待 , 而且还把她认作 了自己的干女儿 , 在生活和学习上  的一个好朋友 ) 给予 比其他同学更多 的关心和照顾 。 是什么原因使我这样做呢? 事  她在用 手机上 网,于是我开始和她聊天,开始我没有对她说我是  情 得从 2 0 年 的秋天说起 : 08   谁, 和她也只是随便聊一些家常 , 也问了她一些学习方面 的事 , 因

这个学生原来在 彭水汉葭镇中学读 书,但不知道什么原因她  为她不知道我是谁 , 以一点也没有隐瞒地告诉 了我 。聊着聊着 , 所

的爸爸在 2 0 年将她从汉葭 镇中学转到 了我们 学校 , 08 插班时被安  我让她猜我是谁 , 她一直都不能猜 出我是谁 。后来 , 我直接告诉 了

排在我 隔壁的一个班级 。 当时我一直对这个学生有一种误 解 , 我认  她 , 并对 她说 :X X 其实你是一个很不错 的女孩 , “X , 我要 是有你 这  为从汉葭镇转回来的学生一定是存在什么 问题 ,不然是不会转到  样 的女儿 , 该多好啊 !” 她说 :真的吗?我真的是不错的女孩 ?” “

“ 其 只是你 自己没  我们学校来 的。 自这个学生来到我

们学 校后 , 我一直在观察 , 发现  我说 : 我说的是真 的 , 实你有很 多很 多的优点 ,

她确实存在一些问题 , 学习不用心 , 玩 , 常和一些男孩子在一  有发现 罢了。如果我认你 做我 的女儿 , 贪 经 你愿意 吗?” 她很高 兴地

起玩( 时做 的事在一些老 师看 来有 点过 分)很 多老师也认 为她  说 :好 啊。那我 以后 怎么叫你 呀?” 有 , “ 我对她说 :你喜欢 怎样 叫就  “

不是一个好学生 , 没有 出息。   可后来在我们学 校举办 的一次全校性 的艺术节活动 中 ( 当时

怎样 叫。”

自从我认她做女儿后 , 我在生活和学习上不断地帮助她 , 我发

我 负责学校 团队工作 )这个学生因为班 上给她一个节 目任务一 ,

现她变了 , 而且变化之大 , 出乎我的预料 。 在她刚到我班上 的时候 ,

演讲 , 她在接 到任务后 , 来找我帮忙指导 。 我叫她 自己先试一次 , 我们学校的曾晓敏老师对我开玩笑地说 :黄老师 , 一  “ 不错啊 , 班现  你 一顶五’ 的学生 了。” 当时我只是笑笑 , 嘴里没有说什  试之后 , 我发觉这个孩子极具演讲 天赋 。虽然当时的这一试 , 演讲 在有了一个 ‘

不是很到位 , 但我相信稍加指点 , 她一定会获奖 , 于是我针对她 的  么 , 可心里在想 , 到时看我 的 , 我就不相信我不能使她改变 。前不

些不足给予指点 , 没有想到在比赛那天 , 她竟然获得第 一名。

久 ,原来那个爱开玩笑的曾晓敏老师又对我说 :黄老师 ,你 真行  “

这之后 , 我又进一步 对她进行 观察 和了解 , 发现她 的优点很  啊, 把这样的一个学生都弄得服服贴贴 的。我笑着对他说 :呵呵, ” “

多, 特别 是她的文采很好 , 每次作文写得都很 出色, 的文章也 曾  那要看怎样对她 了。” 她 现在她不但平时的行 为习惯变 了, 学习成绩

多次在我们校 园刊物上 发表 。可就是 这样的一个孩子 , 每次考试  也变 了, 以前数学考试成绩从没有超过 5 O分 , 现在每次考试都在  除语 文之外 , 他 的科 目特 别是 数 理化 简 直不 敢恭 维 , 次考  9 以上 ,而且语文也有很大进步 ,每次考试语文成绩都在 10 其 每 O分 2  试数 学 10分 的题 , 5 从没 有超 过 5 0分 。 为此 , 觉得很 诧异 , 分 以上。我敢肯定 , 我 这  以她现在的成绩一定能考上高中。

个孩 子不 该是 这 么差 的呀 ,究竟 是 什么 原 因使 她 的成 绩 如此

看到她有如此的进步 , 我心里很高兴。 为了能使她有更大的进

差 呢? 我想 弄明 白其 中的原 因 , 她不 是我班 的学生

, 也不好 步 , 可 我 我在生活和学习上给她更多的关心和照顾 : 有时她父母 没有给

当面问她 。

她生活费 , 我知道后就主动给她钱 , 并要她保证每 天三餐 吃好 , 注

20 年秋 , 09 由于我们学校初 中部 教师师资不够 , 级又不给 意 自己身体 营养 的补充 ; 上 有时在星期一返校 的时候 , 水给她买  从彭

我们学校分配教 师 , 了正 常的教学 , 为 经学 校行政研 究决 定 , 我校

些好吃的水果或零食 ; 还有在最后学期刚开学 的时候 , 我给她买

让她利用课余时间 自己先 复习, 以前没有  把 初三年级四个班合并为三个班。 在合并的时候, 撤的正好是这个学 了一整套的复习资料 ,

她也改变了对我 的称呼 , 开  生所 在的班级 , 许是我和她有缘吧 , 也 在分配学生时 , 她正好分 在 弄懂 的知识弥补起来 。在我的帮助下 , 干爹” 了。对她 的关爱 , 不仅仅是现在 , 即使她 以后考上高  了我班 , 这就为我弄清楚她成绩 差的原 因提供了条件 。 在她来到我 始叫我 “ 我同样会经常关心和帮助她 , 因为她现在已经是我 的女儿 。这  班后 , 我经常找她聊天 , 剐开始时 , 只是问问她有什么爱好 , 为什么  中,

作文写得这样好等。 后来我觉得她和我谈话不再拘束 了, 我便开始 个学生就是我班上的丁海浪同学。 通过我 的这一段与学生的“ 父女” , 缘 使我 明白了一件事 : 在我  向她 了 为什么学习成绩较差 ,还有为什么平时总爱玩之类 的话  解 有的孩子 因为家庭的原因 , 使他们过早地失 去了他们  题。 通过谈话 , 我才知道她是一个不幸的孩子 。 在她读小学时 ,  们 的生活中 , 由于

1 曲

(www.wenku1.com)21- 1 020

本应该 享有的 “ 父爱 ” 母 爱” 或者是他们 得到的是残缺不 整的  和“ ,

方 法 交 流

丁海浪最终没有辜 负我对她 的厚望 ,终于考上了彭水第一 中

“ 父爱” 母 爱” 针对这样的一些孩子 , 和“ 。 作为我们从事教育工作的  学 , 她上高 中后 , 我一直在 关心她 , 经常过 问她 的学 习情况 , 同时  老师来说 , 如果 我们能在完成教育教学工作的 同时 , 能给予他 们一  些更多 的关心和帮助 , 用我们 的爱去弥补他们身上爱的缺陷 , 让他  在生 活上经常 帮助她 ,她也 常常打 电话来 向我汇报她 的学 习情  况 。前 不久 , 学校 因为市里 召开学 生运动会 , 还选派她 到市里参

加活动 。

们感受到 完整的“ 父爱” 母 爱”那么 , 和“ , 这些孩子就能拥 有 自信 ,

从而充分发挥他们的优点 , 改变他们对学习的态

度 , 最终能帮 助他  们走上立志成才之路。

( 者单位 作

重庆 市 彭水县鹿 鸣 乡中心校 )

低 年 镟 数

困 生 评 价 的 创 新 与 耋 试

文/ 新 潮  施

人一 出生就存在生理上的个体差异 ,加上后天所处 的环境不

最后在打分数上也要搞一些特殊化 , 如果用 同一试卷 、 同一标

同,从而势必导致学生逐渐分化为所谓 的尖子 生 、中等生和学困  准来评价班级中的每一 个学生 的学业情况 ,那么分数就会明显地

生 。学 困生往往是或缺少天赋 , 或没有家庭 、 社会 良好学 习环境的  拉开距离 , 结果会使数学学困生感到羞愧 、 害怕 , 甚至无 地 自容。 要

熏 陶。 作为教 书育人 的老师 , 有必要用真挚 的爱心去树立他们 的 自 减少考试对他们造成 的伤害 ,在打分数的时候 可以采取灵活而特    信心 。 如何对待低年级数学学困生的评价上 , 在 本人在多年的教学  殊的标准, 不妨再来一个善意的谎言, 比如做对的题 目把比 分调得  实践 中做 了一些有益的尝试 , 下面谈谈 我的具体做法 。

高一些 ,而做错 的题 目把 比分适当调低 ,给学 困生一个 体面的分  数, 让他们有成就感。 并允许不满意 自己成绩 的学 困生在讲评后提

放大 闪光 点 评 价

我们 的低年级数学学困生由于做题时反应慢 、 正确率低 , 平时 供再次检测的机会 , 只要学生有提高 , 就应该给予鼓 励 、 表扬 , 真  要

受老师 的批评 、 同学 的取笑 , 所以我们要保护他们本来就脆弱 的 自 心实意地为他们搭建成功平 台。     尊心 , 给他们一些温 暖。通过调查发现 , 其实他们 的内心要求也并  不高 , 无非是想 得到别人 的赞许 , 同学们 和谐融洽 , 了满足他  与 为

三 、 视 纵 向评 价  重

对低 年级数学学 困生的评价应该以个 体为主 ,只做个体纵 向   们 的内心需求 , 就要善 于发现他们随时出现的“ 闪光点” 在教学过  的对 照 , , 不做横向的 比较 , 否则会出现有损 自尊 的情况 。第一要帮

程 中要特别留意。 如在教学 9加几的新授课里 , 假如一个学 困生把  助学生确定 目标 , 目标要符合个体 的实际情况 , 不能 随便 由教师决  某一题的答案说对了 , 老师不要 怀疑他 是偶然 或是凑巧说 对的 , 只  要 出现 了“ 闪光点 ”就要及时用激励的语 言进 行大张旗 鼓的表扬 , ,   有意扩 大其“ 闪光点 ” 用 “ 的进 步真不 小啊 ” 你很 棒” 你真是  , 你 “ “ 好样 的” 等等语 言来 激发他们 克服 缺点 、 发扬 优点 的积极性 , 老师  要有 耐心 , 必须长期 、 复

地做 这项放 大“ 反 闪光 点” 的工作 。因为  转变或进 步不可 能一蹴 而就 , 需要 教师诚 心 、 细致地 进行 反复表

扬教育 。

定, 应利用前苏联教育家维果 茨基 “ 最近发 展区” 理论 , 但要确定一  个“ 一跳摘到桃子 ” 目标其 实也并非易事 , 跳 的 需要对学生有充分  的 了解 , 平时必须多交流 , 摸清他们 的知识起点 , 目标要一起商量  着定 下来 , 充分发扬教学 民主 , 千万不要定得过 高, 比如 2 0以内的

进位加法还没有熟 练的状况下就急 于制订掌握 2 0以内的退位减

法的 目标 , 这显 然不符合实际 。否则 , 就变成 了强加于学 困生身上  的一项繁重 的学习任务 , 他们不会乐 意接受 , 更不会去努力实现它 ,   让他们在学会进位加 法的基础上先 掌握 2 O以内不退位减 法 比较

二、 搭建成功平 台评价  尽管 我们会 发现一些 所谓 的“ 闪光点 ” 但毕 竟他们 的“ , 闪光

点” 不多 , 在数 学成绩上是很 难得到 自我满足 , 心理学 原理告诉我

合理 。 其次 , 了具体 目 之后 , 在有 标 就要鼓励他们付诸行动 , 这个过

程需要教师 的不断督促和提醒 , 有了进步就一定要及时鼓励 。

为了让学 困生知道 自己的进步历程 ,最后还需建立个体成长

们, 一个人只要体验一次成 功的欢乐和胜利 的喜悦 , 无论他是优秀  生还是学 困生 , 都会激起追求无数次成功 的信念和力量 , 因此必须  为他们搭 建成 功的平 台。首先 在批改作 业时 只对正 确的题 目打

档案 , 一个 班级 的数学学 困生并不多 , 这就给每位学困生建立成 长

档案有 了操 作的可能 , 他们的现状 、 发展计划 、 点滴进步都可 以在  “ /, 、”做错的题 目不打… ’ v X 。允许他们在老师的辅导后再次或多次  成 长档案中一一记 录 , 了进 步就记录在册 , 有 及时与之进行交流 ,   改写 , 直到正确再打“/ , 、 ” 这时仍旧给“ 优秀” 。他 们看到在 自己订  让他们感到老师是很在 意他们 的,哪怕是点滴的进 步都 不会被 老

正好 的作业本上还被打上 了“ 秀” ★” , 优 或“ 时 会激 动不已。 其次在

测试 前也可 以做些手脚 , 下小灶 , 开一 比如明天要进行单元 测试 ,

师遗忘 , 他们纵 向的成长轨迹在成长 档案 中一 目了然 , 加上及时  再

他们学习的积极性就会有质 的飞跃 。   先与家长联系让他们今天傍晚晚一点来接孩子 ,联 系妥后 就让 学  表扬 , 综上所述 , 在教育教学过程 中, 要及时发现低年级数学学困生  生提前做起来 ,不理 解的进行辅导

,实在不能搞懂 的可 以暂且放  闪光点”并搭建成功平 台, , 多表扬 , 通过一定 的积极评价 , 他  使 弃。 如此一来 , 二天的考试一定会顺利一些 , 出现冷场 , 第 不会 学生  的“ 让他 被关爱的空   自己也觉得有题 目 可做 , 于是有 了积极性 。 当然老师在全体 同学 面 们有一个 比较宽松的心理环境 , 们沐浴在被尊重 、

在愉悦 中学 到一些与他们 身心相适应的数学知识 。   前要保 密 , 善意的谎言还是需要 的。 爱学 困生一定要宽容 、 关 豁达 , 间里 ,   用热情 和温暖来鼓励他们充满信 心地学 习。

( 作者单位

浙江省余姚市泗 门镇 中心小学)

11   2 ~

范文二:我的教育故事《教师与学生生气以后》

我的教育故事《教师与学生气以后》

山市一小 龙君

一天早上,我在办公室正在备课,听到了微弱的敲门声,我喊了一声“进来!”没有反应,又接着敲门,这次声音稍大些,我又喊了声“进来!”还是不作答,于是我站起身走到门口,开门一看,一个胖乎乎的小男孩流着泪怯生生地站在门口。我问他:“怎么了?需要我帮助你吗?”“老师让我来找你!”孩子低声说。 我把孩子让进屋,让他坐到我对面,他还执意要站着,我告诉他别怕,有话坐下慢慢说。他坐下来开始描述事件的经过。

这个同学叫小刚,他早上来到学校放下书包放进座位的时候,把后座同学的本给蹭破了,于是后桌的同学很生气,就往前推挤了一下桌子,小刚就往后拱一下,后桌又往前推,这样两个人就一来一往的斗起架起来,正巧班主任王老师看到了,她就气冲冲地走过去,不由分说:“又是你小刚,早上来就打架,什么时候你能让班级消停,去找校长吧,我们班不要你了!”老师连推带拽地把小刚弄出门外。

原来是这样,我问小刚:“对这件事你是怎么想的?”小刚说:“我太胖了,座位很挤,我给他的本弄坏了,虽然不是故意的,但我也不对,老师就认为我好淘气,我已经改多了!”那你想离开这个班吗?”我接着问,“不想离开班,老师就是对我管得严些,我还非常喜欢老师的课。”小刚回答。

“你能主动向同学和老师承认错误吗?”

“能!”

我知道,王老师教学业务能力很强,只是平时工作上有些急燥,校长要帮助老师艺术地处理学生之间发生的问题。于是我拿起笔来,随手给老师写一首打油诗:

孩子讨人闲,教师怒冲天,损肝又伤脾,实在不合算。

孩子讨人闲,天性的体现,科学微处理,师生共欢颜。

孩子讨人闲,婚后会体验,可恨又可爱,爱中艺术管。

你我少儿时,一样好捣蛋,老师恨在面,期望在心间。

孩子讨人闲,你我共分担,携手共努力,拥抱新一天。

写完人装进信封,让学生给带给老师,小刚还是不肯走,我告诉他老师看完这封信会原谅他的,带着疑惑他离开了。

不一会儿,王老师就上来找我,眼泪汪汪地对我说:“真是对不起!让您费心了,这个事我想得得太简单了!请你放心,我会很好地处理的。”

看她如此真诚,我没有责怪她,而是耐心地和她探讨关于班级管理和学生教育的问题。

从那以后,我每次看到她都是带着非常阳光灿烂笑容。这位老师现在已是市十佳教师、市骨干班主任、市教学大赛一等奖获得者。

可见,要艺术地处理师生的矛盾,尤其是青年教师存在的一些问题,老教师要以关爱和期待的视角去引领,使青年教师尽快成长、成熟。

范文三:我的教育故事《教师与学生生气以后》

“教师与学生气以后”反思

刘兴起

一天早上,我在办公室正在阅读《中国教育报》,听到了微弱的敲门声,我喊了一声“进来!”没有反应,又接着敲门,这次声音稍大些,我又喊了声“进来!”还是不作答,于是我站起身走到门口,开门一看,一个胖乎乎的小男孩流着泪怯生生地站在门口。我问他:“怎么了?需要我帮助你吗?”“老师让我来找你!”孩子低声说。

我把孩子让进屋,让他坐到我对面,他还执意要站着,我告诉他别怕,有话坐下慢慢说。他坐下来开始描述事件的经过。

这个同学叫小刚,他早上来到学校放下书包放进座位的时候,把后座同学的本给蹭破了,于是后桌的同学很生气,就往前推挤了一下桌子,小刚就往后拱一下,后桌又往前推,这样两个人就一来一往的斗起架起来,正巧班主任王老师看到了,她就气冲冲地走过去,不由分说:“又是你小刚,早上来就打架,什么时候你能让班级消停,去找校长吧,我们班不要你了!”老师连推拽地把小刚弄出门外。 原来是这样,我问小刚:“对这件事你是怎么想的?”小刚说:“我太胖了,座位很挤,我给他的本弄坏了,虽然不是故意的,但我也不对,老师就认为我好淘气,我已经改多了!”那你想离开这个班吗?”我接着问,“不想离开班,老师就是对我管得严些,我还非常喜欢老师的课。”小刚回答。

“你能主动向同学和老师承认错误吗?”

“能!”

我知道,王老师从事教育工作才两年,教学业务能力很强,只是平时工作上有些急燥,班主任要帮助老师艺术地处理学生之间发生的问题。于是我拿起笔来,随手给老师写一首打油诗: 孩子讨人闲,教师怒冲天,损肝又伤脾,实在不合算。

孩子讨人闲,天性的体现,科学微处理,师生共欢颜。 孩子讨人闲,婚后会体验,可恨又可爱,爱中艺术管。 你我少儿时,一样好捣蛋,老师恨在面,期望在心间。 孩子讨人闲,你我共分担,携手共努力,拥抱新一天。

写完人装进信封,让学生给带给老师,小刚还是不肯走,我告诉他老师看完这封信会原谅他的,带着疑惑他离开了。

不一会儿,王老师就上来找我,深情地对我说:“刘老师,真是对不起!让您费心了,这个事我想得得太简单了!哥们放心,我会很好地处理的。”

看她如此真诚,我没有责怪她,而是耐心地和她探讨关于班级管理和学生教育的问题。

从那以后,我每次看到她都是带着非常阳光灿烂笑容。可见,班主任要艺术地处理师生的矛盾,尤其是青年教师存在的一些问题,要以关爱和期待的视角去引领,使青年教育尽快成长、成熟。

范文四:我的教育故事《教师与学生生气以后》

我的教育故事《教师与学生气以后》

一天早上,我在办公室正在阅读《中国教育报》,听到了微弱的敲门声,我喊了一声“进来!”没有反应,又接着敲门,这次声音稍大些,我又喊了声“进来!”还是不作答,于是我站起身走到门口,开门一看,一个胖乎乎的小男孩流着泪怯生生地站在门口。我问他:“怎么了?需要我帮助你吗?”“老师让我来找你!”孩子低声说。 我把孩子让进屋,让他坐到我对面,他还执意要站着,我告诉他别怕,有话坐下慢慢说。他坐下来开始描述事件的经过。

这个同学叫小刚,他早上来到学校放下书包放进座位的时候,把后座同学的本给蹭破了,于是后桌的同学很生气,就往前推挤了一下桌子,小刚就往后拱一下,后桌又往前推,这样两个人就一来一往的斗起架起来,正巧班主任王老师看到了,她就气冲冲地走过去,不由分说:“又是你小刚,早上来就打架,什么时候你能让班级消停,去找校长吧,我们班不要你了!”老师连推拽地把小刚弄出门外。

原来是这样,我问小刚:“对这件事你是怎么想的?”小刚说:“我太胖了,座位很挤,我给他的本弄坏了,虽然不是故意的,但我也不对,老师就认为我好淘气,我已经改多了!”那你想离开这个班吗?”我接着问,“不想离开班,老师就是对我管得严些,我还非常喜欢老师的课。”小刚回答。

“你能主动向同学和老师承认错误吗?”

“能!”

我知道,王老师从事教育工作才两年,教学业务能力很强,只是平时工作上有些急燥,校长要帮助老师艺术地处理学生之间发生的问题。于是我拿起笔来,随手给老师写一首打油诗:

孩子讨人闲,教师怒冲天,损肝又伤脾,实在不合算。

孩子讨人闲,天性的体现,科学微处理,师生共欢颜。 孩子讨人闲,婚后会体验,可恨又可爱,爱中艺术管。 你我少儿时,一样好捣蛋,老师恨在面,期望在心间。 孩子讨人闲,你我共分担,携手共努力,拥抱新一天。

写完人装进信封,让学生给带给老师,小刚还是不肯走,我告诉他老师看完这封信会原谅他的,带着疑惑他离开了。

不一会儿,王老师就上来找我,眼泪汪汪地对我说:“校长,真是对不起!让您费心了,这个事我想得得太简单了!校长放心,我会很好地处理的。”

看她如此真诚,我没有责怪她,而是耐心地和她探讨关于班级管理和学生教育的问题。

从那以后,我每次看到她都是带着非常阳光灿烂笑容。这位老师现在已是省十佳教师、市骨干班主任、全国字理教学大赛一等奖获得者。

可见,校长要艺术地处理师生的矛盾,尤其是青年教师存在的一些问题,要以关爱和期待的视角去引领,使青年教育尽快成长、成熟。

范文五:我与特殊学生的教育教学故事演讲稿

我陪蜗牛去散步

——我与特殊学生的教育教学故事

各位领导、老师:

大家好!

很荣幸,能够为各位讲述我的故事:我陪蜗牛去散步。

先请大家跟着我的声音想象一下那样的景象:上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。

我不能走得太快,蜗牛跟不上,它已经尽力爬,每次只是挪动那么一点点。

我催它,我唬它,我责备它,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛说:“人家已经尽了全力嘛!”

我拉它,我扯它,我甚至想踢它,蜗牛受了伤,它流着汗,喘着气,往前爬……

好了,请收回思绪,这种情景,却真真切切的发生在我的工作中。

在我任教的四年级的班里有个孩子,情况较特殊,严格来讲他是个让老师头疼的孩子。暂且抛开学习成绩不说,他的行为习惯很糟糕:看到他进了教室,你必须站到他身边监督和催促他回到座位上,他才做好课前准备。如果不是这样,他就会动员旁边的孩子一起吵闹,根本不管课室里其它的孩子已经开始安静有序地等待老师。课堂上,要找到一节能够让他安心专注的课是多么困难!只要老师一离开他的身边,他就开始神游,开始瞎折腾,有时他会钻到桌子底下去了,有时甚至来个乾坤大挪移跑到其他学生

的椅子后面躲起来。课间休息结束以后,大家听到上课铃响都会及时回到课室。只有他还不停地在操场上奔跑、或者躲到洗手间里面不肯出来„„

再来说他的学习态度,以我任教的英语科目来说,这个学生需要不断催促用上比别人多上一两倍时间才能勉强完成简单的学习任务;所有的字母都在他眼前跳舞,无论晚上复习了多久的英语,第二天依然写不出一个单词;课堂上在鸦雀无声的同学面前被老师叫起来回答问题,无论怎么绞尽脑汁就是拼凑不了一句完整的话!他的测验考试成绩总是差到极点。

他成了老师情绪上的一根弦:你不能大力拨动,但又不得不碰触。我知道,要教育好这样的孩子,一要不离不弃,二要找准原因,三要正确应对。

对表现较差的并且难教的学生,首先要不离不弃。这是教育的基础,又是教育的动力。不离不弃,只因为我们是教师,教育好每一个学生是我们的责任;我一直深信只要你努力去改变,每个孩子都会变成天使。教育不是万能的,但放弃对这些学生的教育万万不能。

其次要找准原因。对症下的药才能收效。我是三年级起才教他的。听任课老师说,这个学生现在的问题是一二年级时的问题的延续;他二年级时曾被医生诊断为重度多动症;他的父母文化程度不高,都是小学毕业,一直采用逃避式的教养方式,不大重视教育小孩,不大配合学校。现在的他,缺乏自信,缺乏自尊,课堂上害怕回答问题会被耻笑,做作业时担心写错会被老师大加指责。于是他厌恶学习,厌恶老师,表现破罐子破摔的态度,不写作业,想办法躲开老师。说到多动症,我特意查阅了有关的资料,了解到所谓的多动症真正原因居然是成人犯的两个错误:错误的儿童观,错误的教育方法。我肯定了他是个正常的孩子。

第三要正确应对。这用得着老祖宗的一句话,“因材施教”,还用得着现代的一句话,“最近发展区”。

我真心实意地关心他、帮助他,我用平等而真诚的话语作钥匙,一点点打开他的心门,使他对老师的戒心、抵触逐渐消弥于无,使我的教育能收到实效。我引导他一点一点地恢复自信,培养自尊。课上,我不会在他神游时故意提问他让他难堪,我只会敲敲他的桌面提醒,提问一个简单的问题,等着他的正确答案后再表扬:“你这节课上得真不错!很认真!”这样,他会真的坐得很端正地上课了。我不会让同学们孤立他,我鼓励其他孩子主动和他交朋友,主动帮助他,使他不再自暴自弃,违反课堂纪律。课后,我不会用罚抄这一招来处罚他零分的听写,也不勉强他完成所有的英语作业,我让他挑自己难度较小的那部分作业来做,我知道他最喜欢完成画图造句这样的作业,他总是画得很认真并且上了颜色!虽然旁边写的英文字母都是歪歪扭扭的,但这不妨碍我向全班对他大加赞赏。于是,他也去完成老师布置的作业,也去温习功课了。我启发他记忆英语单词的方法,告诉他,children这个单词我们可以这样记:“chi”是拼音“吃”,“l”是薯条,d就是拼音“的”,ren是拼音“人”,加起来children就是吃薯条的人。他很开心,从此以后再也没有写错过这个单词。就这样,一个一个字母、一个一个单词、他一点一滴地进步着,虽然过程缓慢得象蜗牛,但是我很清楚,他是前进的。

这种悄然变化让我看到了希望。一路中我牵着蜗牛去散步,这是作为教师的职责,我陪着蜗牛去散步,这是作为老师的快乐!沿途收获的笑脸却让孩子拥有了春天。如果说教育就像一面镜子,那么学生脸上投射着的其

实就是教师自己的表情,最后我想说:教育的起点,从老师的心开始。

谢谢大家!

范文六:我的教育故事《老师与学生生气以后……》

老师与学生气以后„„

一天中午,我正在办公室批作业,听到了微弱的敲门声,我喊了一声“进来!”没有反应,又接着敲门,这次声音稍大些,我又喊了声“进来!”还是不作答,于是我站起身走到门口,开门一看,是我们班的一名女生璐璐。这是一个特殊的孩子,由于脸上大片先天淡褐色的胎记,她得脸永远像没有洗过的“花猫脸”,显得十分邋遢。加上是外来工子女,家境窘迫,家长没有时间照顾她,穿着也十分简朴,记忆中她没有穿过新衣服,都是姐姐的旧衣服或者老乡孩子穿剩的衣服,我也曾送了她几件孩子穿不下的小衣服呢。种种原因,同学们都有意无意地排斥她,疏远她,有时甚至欺负她。虽然我曾做过很多努力,给学生讲心灵美胜于外表美的故事和道理,但总有这样那样的现象告诉我,其实孩子们的内心并没有地真正接纳她。看她流着泪,怯生生地站在门口,我心一惊“难道又有同学欺负她了?”。我问:“怎么了?需要我帮助你吗?”“李老师让我来找你!”孩子低声说。李老师?哦,我校刚进来的一名新教师,如今我们是结对的师徒,她是我徒弟,我很看好这个干劲十足、积极上进的年轻人。

我把孩子让进屋,让她坐到我对面,她怯怯的却执意要站着,我告诉她别怕,有话坐下慢慢说。她坐下来开始描述事件的经过。

上课铃响了,她急急忙忙回座位时,不小心把后座同学的文具盒蹭摔到地上,“啪”的一声,文具散落了一地,最惨的是同学新买的钢笔也被摔破了。于是后桌的同学很生气,就使劲往前推挤了一下桌子,璐璐急着坐下,就往后拱一下,后桌又往前推,这样两个人就一来一往的斗起架起来,周围的桌椅歪的歪倒的倒。周围同学也吵作一团。正巧李老师进去上课,偏就有不明是非曲直的“快嘴”一通“诬告”。李老师气冲冲地走过去,不由分说:“又是你璐璐,打架的本领倒是大,看看你的作业本,做得乱七八糟,脏得跟你的脸一样,什么时候你能消消停,把自己收拾收拾干净!”也许是后面的话触怒了璐

璐,伤及了她的自尊心。璐璐满脸气愤地与李老师顶撞起来,最后歇斯底里地吼:“你什么都不懂,什么都不知道,瞎管什么!”李老师气极了,连拉带拽把她拉出教室:“去找班主任吧,你这样我不要你了!”

原来是这样,我问璐璐:“对这件事你是怎么想的?”

看她泪痕未干,一脸委屈,眼神里却透着一股倔强:“后面的同学老是往前推桌子,我的座位很挤,就窄窄的一条,今天我穿得太多了,我摔坏了同学的笔,我不是故意的„„” 似乎还振振有词。

见我认真听着,没有表态,顿了顿她又说:“我也不对,以前也爱和同学吵架,作业也没有做好,还顶撞老师,冲老师发火,李老师才这么生气的!”

“那你现在想回去上课吗?”我接着问。

“想!”

“李老师现在很生气,你不害怕?”

“„„”

“你能主动向同学和老师承认错误吗?”

“能!”

我知道,李老师从事教育工作才两年,教学业务能力很强,只是平时工作上有些急燥,年轻气盛,对孩子“鸡毛蒜皮”之类小事的处理少了些耐心,作为她得师傅,作为班主任,帮助老师艺术地处理学生之间发生的问题是我的责任。于是我拿起笔来,随手给李老师写一首打油诗:

顽童讨人厌,老师怒冲天,伤心又伤身,实在不合算。

你我少儿时,一样也淘气,老师恨在面,期望在心间。

孩子性倔强,天性遂体现,科学微处理,师生共欢颜。

百童百个性,逐渐会体验,可恨又可爱,爱中艺术显。 顽劣是难题,你我共分担,携手共努力,拥抱新一天。

写完人装进信封,让璐璐给带给李老师。璐璐还是迟疑着,我告

诉她老师看完这封信会原谅她的,带着疑惑她离开了。

不一会儿,李老师就上来找我,一脸羞愧地对我说:“真是对不起!让您费心了,这个事我想得得太简单了!师傅您放心,我会很好地处理的。”

看她如此真诚,我没有责怪她,而是耐心地和她探讨关于班级管理和学生教育的问题。

从那以后,我每次看到她都是带着非常阳光灿烂的笑容。

艺术地处理师生的矛盾,尤其是青年教师存在的一些问题,他们更需要贴心的关爱和期待的视角去引领,使青年教育尽快成长、成熟。

范文七:我的教育教学生涯故事

雨露滋润 禾苗茁壮 被誉为“休闲胜地,养身天堂”的摩围山景区,它南北走向,是我县著名的旅游景点之一,我的两个家犹如挽着它的胳膊。“文革”初期我出生于它的西边,是那方热土哺育着我。那段时光让人伤痛得挥之不去,可对我而言,十年浩劫只是少学了知识,却百般快乐,因为我还是垂髫之时,少不更事。父亲也疼爱有加,不让当放牛娃和砍柴女,六岁便央求校长让我上学。稍稍长大,我们便整天围着老师唱歌跳舞搞演出,每天早晚听广播里那些百听不厌的歌曲,渐渐地,我喜欢上了音乐。80年代初,自己在父辈的悉心关怀下翻越了摩围山,来到了东边,进入了黄家中学。那时的黄家中学校,美名扬彭水,师资条件好,热爱体育运动,生源充足,各区乡乃至县城的体育健儿以及学习成绩佼佼者纷纷涌入黄家中学。校园生机盎然,时而标枪穿梭,铁饼翻滚,时而朗朗书声,欢歌笑语。我以“学习为主,体育为辅”的指导思想,勤学习,苦锻炼,现在抽屉里泛黄的涪陵地区“三好学生证书”是我那时的骄傲,连续两年参加县级田径运动会的情景至今依然沥沥在目。伴着实现“四化”的口号、哼着“亲爱的朋友携手前进,我们的生活充满阳光”的欢快旋律,在应往届不分时节我脱颖而出考入彭水师范学校。

在一个月光皎洁的夜晚,父亲将我带到距家不远的小沙岭上,父女俩屈膝谈心。他语重心长地说:“孩子啊,不读师范好吗?我送你读彭水高中,你准能考上大学,别担心家里经济拮据。”父亲其实揣透了我的心思——只想给家里减轻负担,可是我毅然决然选择了师范。父亲的话语一直感动着我,至今依然心存感激并对自己的抉择无怨无悔。在83年至86年三年师范学习生涯中,无论篮球场上、教室内以及灯火阑珊处都会有我搏击和勤学的身影,它使我找准了人生的目标和价值——要活得快乐、精彩,而不失自信、拼搏。

86年秋毕业后,18岁的我被定向分配去了家乡龙洋任教,怀揣着火一般的激情登上了既窄又平凡却神圣的三尺讲台,那是我教学生涯的起跑线,我深知师范文凭是不足以让我好好的端稳这碗饭,于是我充分利用闲暇之时加强文化知识学习。养育我的母校一直以来有着优良的校风和学风,人人好学上进,于是我也就继续养成了爱看书、学习的良好习惯。清晨带上书本去后山上学习,早读钟声一响,自己便飞奔而下,独自去店里吃父亲特为我烧好的喷香的饭菜,吃进去的是亲情,是父爱,吸收的是动力,是奋进。之后考进西南师范大学彭水专科班,实现了我的梦想,从此粘上了我酷爱的英语,这个让很多人嗤之以鼻的学校,配备的可全是西师优秀的教授、讲师。90年自己被选拔为全班两个名额的优秀实习生在彭水中学献课并以优异的成绩毕业。它烙上了我的人生观和价值观——春夏秋冬,走过四季都是诗;天地之间,人生百味皆成文。

忆起那段22岁的人生历程,父亲是我初为人时的及时雨,为人谦逊、处世谨慎、工作严谨、勤学奋进;恩师是我人生道上的甘甜露,行端影直、德才兼备、励精图治、德高望重。

风雨彩虹 铿锵玫瑰90年我被安排在黄家镇所在地的上岩西乡单设中学任教,任初中二年级两个班的英语、物理兼音乐。说到上岩西,现在彭水地图上永远查不出其名,它已被拆区并乡取缔,可上岩西中学却深藏于我心,我将自己火热的青春投身于这片热土。在那短暂而温情的六年时光里,在那少人问津的特殊育人环境里,在秦中和校长的带领下,我们虽不知吃了多少苦,流了多少泪,却从未放弃过自己神圣的使命,时时警钟长鸣——“教书育人,管教管导”是教师的天职。此学校的生源极差,皆是未能考上黄家中学的学困生和调皮生,我从不唾弃,并永远明白一个道理——教师没有能力点燃火种,但绝不能熄灭火种。面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们,要珍惜,更要努力让每一个孩子的心中充满阳光,让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。他们都是来自农村的孩子,大多是黎明而出,晚照而归,他们怀着希望而来,挎着收获而归。孩子的心灵纯洁而美丽,如水晶;孩子的心灵脆弱而易碎,如玻璃。我们在欣赏他们水晶般心灵的同时,更要保护他们玻璃一样易碎的自尊。

六个寒冬的岁月,记不清有多少日子,大片大片的雪花从破旧窗柩飘入室内,片刻间停留在黑板上、老师的发梢上,可又稍纵即逝;豆粒大的雪米儿从瓦缝溅入教室,跳跃在学生的书本上、文具盒里、地面上。孩子们在兴奋中感知冬雪的妩媚,老师在好奇中饱含着一丝辛酸—苦了可怜的孩子们啊!

那时的规定:妇女产假可享受三个月。可对于这个特殊学校来说,去哪儿请一位能同时胜任英语、物理、音乐课的教师呢?产假刚过40天,秦校长托老师给我谈及了此情况后,我便即刻请了保姆,去了课堂,学校给我的代课费为每月60元。因为我热爱我的事业,我喜欢学生 ,这是我的个性所在。那六年里,是那点点星火燎原了我的教学情愫,是那点点星火日夜陪我风雨兼程,是千万次的问、水手、走四方以及涛声依旧伴我在教学中欢乐的成长,更陶冶了我的情操。“拍拍身上的灰尘,振作疲惫的精神,也许前方尽是坎坷路,也许要孤孤单单走一程……”我时刻用这首壮志在我心来鞭策着自己并激励着学生奋发上进。

96秋,上岩西中学和黄家镇中学要合二为一,为了不想丢掉自己的英语专业知识,必须进黄家中学,目前唯有好好的工作,方能达到目的。可是事与愿违,结果与自己的付出不成正比,由于特殊原因,我无缘进中学门槛。试问君去何方?沉思:少时我是摩围山西边的女孩子,走上了工作岗位后,我是摩围山东边普通的为人之师。究竟何去何从?古人所言即是:山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵!96年秋季便被调整到了黄家镇中心校,在这依山傍水的圣洁之地,我度过了人生中两个重要的时节——“而立”和“不惑”。是这里,磨砺了我,充实了我,也快乐了我,更丰富了我!

勤耕不辍,天道酬勤。我县小学英语教学工作一直走在全市的前列(除主城区之外),这得力于县教委对小学英语教学工作的高度重视和大力支持,我也随之投身于这项我酷爱的事业中。自任教小学英语学科以来,自己一直积极认真地参加教学、教研教改以及上级组织的活动,取得了很多丰硕的成果。“荏苒冬春谢,寒暑忽流易。”是啊!二十七年教学时光飞逝,可我的人生没有在蹉跎中憔悴,我的岁月没有在歧路上徘徊,而是偎依着摩围,豪情心间照,壮志情上流……

范文八:我的教育教学故事生物

我的教育教学故事

——-陈爱央

经过多年的为人师表,讲述自己的教育教学故事,虽没有那么多的感天泣地的故事情节,但也有印象深刻和意义深长的故事情景。有人说老师是甘为人梯,默默耕耘,而我只愿做那一颗小小的铺路石,静静地躺在泥土里,我的目标只有一个,让我们的新一代走在我们铺平的平坦而宽阔的道路上奔向前方。我的平凡而简单的故事还是从两件小事说起吧!

这个学年,我任教的是高二(1)(2)(4)班三个班的生物教学工作。这个学期的任务非常重,学生要参加学业水平考试。(2)班有个学生王光耀,皮肤黑黑,坐在班级的最后一排,很不起眼,上个学期的生物课几乎都没有认真抬头看过黑板,要么在发呆神游,要么睡觉,交上来的作业也是草草了事,上个学期的每次测试分数总是徘徊在二三十分左右。这个学期要参加学业水平考试了,如果 一直这样下去,肯定过不了。必须得找他好好谈谈了。我把他叫到了办公室,问他为什么上课不听,他说听不懂,我问:你不听能懂吗,即使是天才不听也不会懂啊?我接着问:有没有想过学业水平 他说:想过。我说:那好,那么从现在开始的每一节生物课你必须要好好认真听,老师会时时刻刻监督着你。自从这次谈话后,我发现他不再总是低着头,会抬头看看老师看看黑板了。即使没有做到45分钟注意力集中,但是比起之前已经是一个很大的进步了。之后,我都经常找他谈话。我发现我不主动找他谈的时候,他会主动过来跟我说话了,打招呼了。在最近的连续两次考试中,两次都考70分。突然觉得他笑容多了,也自信了。还跟我保证说学业水平一定给我过。看到这样的改变,真的很欣慰。

通过这件小小的故事,我体会到:教师要做到善于观察,注意发现学生身上闪光的品质,心中隐秘的活动,脸上流露的神情,生活出现的异常行为……,这一切即使刚刚露出端倪,不会引起常人的注意,也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导,或是防微柱渐,并用自己创造性的劳动来影响教育的进程,规范学生的行为。如今,望着巨大改变的小男孩,我心中总充满着快乐,感觉到自己也拥有了一份小小的伟大,我告诉自己,帮助孩子成长,靠的不是力气,而是发自内心的爱心,用爱去叩启孩子们心灵的大门。

范文九:我教育学生的故事

一个人一旦接受了他人的一个小要求后,如果他人在此基础上再提出一个更高的要求,那么,这个人为了认识上的统一,或为了给人留下前后一致的印象,就倾向于接受这个更高的要求,这就是心理学上的层递效应,俗称“进门槛效应。”层递效应是一种颇为有效的心理引导技巧。在教育中,如果运用得当,有助于达到预期的引导目的,我就是利用这个效应来引导学生的。 潘敢峰是个勤奋而又十分惹事的学生,他平时不注意组织纪律,上课回答问题乱喊乱叫,由于他妈是在城镇上摆地摊的,所以他的言谈举止有点粗俗,因此从小学到中学,总是让老师十分头疼,而班里的很多同学也都了解他的家境和他的个性,更因为他的行为破坏了班级的整体,而对他取笑和冷落,他又为维护自己而与同学吵架打架。他经常口吐脏话,骂骂咧咧,和同学吵嘴打架的事时有发生,以至于给父母惹了不少的麻烦,他的父母常为他生气不已,但又无能为力。去年在我接初三的时候,记得他第一次因打架来到我的办公室,小身材,头发乱乱的,脸胀得通红,用极端的语气说:“老师,我没有错,是他先打我的,我只是防卫。”从他的言容举止中,我可以推断他一定是受到了同学的取笑后而愤怒出手打架的。果然不出我所料,从其他同学处了解了事情的真相,他就因为同学取笑而大打出手的。 针对这样的学生,我没少操心,我们之间不知谈过多少次心,也主动多次和家长联系过,但他就是逆反,怎么也不听劝。今天发生了这事,我再也不是心平气和了,我首先给他讲明了事情经过的对与错。首先同学取笑是他的错,而他用打架的方式回应则是他的错,他本来是个“受害者”,现在却成了“被告”,那是他防卫不当。我先批评了那位取笑他的同学,然后对他进行好言相劝,并对他进行深刻的思想分析。要想不受别人的取笑,受到他人的尊重,首先要尊重自己,给自己树立尊严,如何面对他人的取笑,在取笑面前应抱怎样的态度,他人的取笑正来源于你对他人的态度,如果你自尊自爱,妥善处理,能达到你所想要的目的,要想获得别人的尊重,靠拳头是不解决问题的,只会把事情越弄越糟。那是一种多么可怜和无奈的表情„„这时的潘敢峰,突然间也哑口无言了,以前的那种倔强没有了,他向我保证以后不再打架,借此机会,我对潘敢峰说:“我可以给你一次机会,但你要写一份深刻的检查,并保证确实从方方面面严格要求自己。 第二天,他拿出密密麻麻的三张纸,来到我的办公室,从表情上看,哪象是以前的那个倔强的,脑袋一扬一扬的潘敢峰呀?我认真,仔细地看着他的检查,这时他低着头,第一次掉眼泪了。一副可怜的样子真叫我心软。于是,我答应他回班上课,但要服从我的要求:首先做到上课时不乱喊乱叫;他非常爽快,一口就答应了。一连几天,我一直在观察他是否能做到,结果做的很好。当即我就在班里表扬了他,并让全班同学为他鼓掌。他也许接受这样的赞扬和鼓励太少了,于是他激动不已,而且我们之间的心理距离第一次真的接近了,同学们也对他另眼相了,这对于他来说是多么的重要呀!紧接着,我对着全班同学又给他提出了第二个要求:平时少说不说脏话,他一口答应了。而且做得很好。接着第三,第四„„个的要求,他都能做的很好。之后,同样的问题很少在学校犯了。偶尔有几回又犯了。但我从来没有批评过他,而是继续抓住他的进步,以他为榜样,在班里表扬他,激励他。结果他的进步真是太出乎意料了! 对于潘敢峰同学的教育过程,我就是利用了层递效应。为什么会有这种心理效应呢?因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时,往往很难拒绝,否则,好象太不近人情了。而且这种微不足道的要求,人们的心理完全能承受,一旦接受了这个要求,仿佛跨进了一道心理上的门槛,没有后退的可能,再一个更高的要求就和前一个要求有了继承关系,似乎就应顺理成章地接受。再说,一个微不足道的要求,会使人的心理失去戒备,降低了可能出现的心理批评和对抗,从而容易服从。 由以上可以看出:教师对学生的期望和行为训练也是这样,应该给学生确定梯极状态的行为规范和目标,由小到大,由易到难,由浅到深,由此及彼,步步登高。如果教师对学生的规定要求过多、偏高,急于求成,就容易引发学生的心理抗拒,使他们丧失努力的信心,最终教师的要求和目标被将成为海市蜃楼。因此,巧妙地用好层递效应,就会照亮学生的心田。

范文十:我和学生的教育故事

和学生一起成长

--------我的教育教学故事

我毕业五年多,从事教育工作也已然有四个年头。作为代课老师的我曾经感慨不知为何要走上这三尺讲台。然而经过几年的教学实践,我渐渐走进了学生的内心,也慢慢地爱上了这个专业,尽管每天起早摸黑,却也乐意之极。虽然没有担任班主任,和孩子之间的沟通也不是很密切,但发生在我和孩子之间的故事也不少,感触最深的是。

童心这个名字,我永远忘不了,她教会了我坚强和乐观。

“童心,好美的名字,”拿到新生名单,我被这个名字吸引了,“一定是个漂亮又能说会道的女孩子。”

想让自己的预测得到印证,第一堂语文课我安排学生读课文,刚说完“童心你来读课文。”下面的学生一片哄笑,都用捉弄的眼神看着童心

。只见童心的脸一下子红了,迟疑了一下,用手攥紧书缓缓地站了起来。我想她的声音一定像夜莺一样美,可是从她一张一合的双唇间发出的却是含糊不清的字句,像嗓子拉丝一样,怪不得学生要哄笑。我为自己的预测懊恼,打算让她停下来,可看到她在同学们的哄笑中一字一顿地读着课文,期望每一个人能听懂她的话,没有一丝胆怯和自卑,我被她的震撼了,同学们也不笑了,坐端正了,认真地看着课本,教室里只有童心的读书声。

后来才知道她是先天性唇裂,上颚断裂影响发音,即使手术也不能让她和其他孩子一样,可是她并不因此自卑,相反比其他孩子更乐观自信。同学们被她感染了,不再取笑她,有时还服从她。学校组织合唱比赛,班上有几个调皮的男生不认真排练,只能做“观众”的童心看到了很是生气:“你们为什么珍惜你们的好嗓子呢?”那几个男生乖乖地会到队列里,认真排练。

最后比赛取得好成绩,我在班里说:“我们的成功要感谢童心,大家说对不对?”同学们回答:“对!”并一起鼓掌,掌声中有童心的笑脸。原来一个学生的品质也可以感染周围的人,包括她的老师。

还有一个学生让我学会了欣赏。

不知是由于个人性格还是受父母影响,我对女生的要求特别严,常常将“女孩子嘛,要文雅,不要疯疯癫癫的”挂在嘴边。所以不喜欢曹瑞雪这样的“另类”女孩。

一次上课我正讲的投入,她却在那里弹纸团,书合着,笔丢在一边,一副心不在焉。我不由得火冒三丈,“你有没有点女生的样子!!”一声河东狮吼,她低下了头。

好长一段时间曹瑞雪在我的课上不动声色,默默无闻,我暗自高兴,定是被我“制服”了,在认真听课。谁知测试结果令人瞠目结舌,他的成绩直线下降,说明她压根没听讲。我拿着试卷在班里把她狠批一顿,当我把“你不会有出息的!”扔给她的时候,她的眼中掠过一丝不服。

碰巧学校“六.一”儿童节举行课本剧大赛,我简单通知后让学生分组准备。对这件事我没放在心上,这帮学生,平时写个作文都喊难,更何况编写剧本呢?

谁知第二天,语文课代表便拿着一叠稿纸让我看,说是曹瑞雪编写的剧本。我一看,大吃一惊,厚厚的好几页,完全按照剧本的要求编写。要知道我们当时还没教学戏剧,对于戏剧的特点格式等学生都不了解,他怎么能如此灵活应用且改编了《雾都孤儿》?

叫来曹瑞雪一问,她轻松地说:“上网查的呗。”不禁耳热,怎么老是低估学生,现在是网络时代,不能“唯师独尊”了。

可我还是有点担心,曹瑞雪当编导兼主角,能行吗?她却拍着胸脯说:“老师,别小瞧我,你等者领奖吧。”

比赛那天,果然表演的有模有样,赢得全场的掌声,不负众望,为班级争得一等奖的荣誉。之后曹瑞雪调皮的问我:“老师,我有出息吗?”问完就疯疯癫癫地跑了。看着她的样子我

幡然醒悟,每个学生都潜藏着巨大的发展能量,老师要对每一个学生充满信心,学会欣赏他们,寻找他们身上的闪光点。

有人说:“不变的老师,流水的学生。”走过了六年的教学生涯,我要说:“老师也要变,老师和学生一起成长才是真正的教学相长。”