故乡的河教学设计

范文一:流过家乡的小河教学设计

《流过家乡的小河》教学设计

教学目标:

知识与技能

1、通过学习, 了解水的重要性,总总结、归纳出来。

2、让学生知道应该都来关心、保护水资源。

3、让学生感受到与他人合作、交流的乐趣。

过程与方法:

1、引导学生以合作的方式进行社会考察,培养其发现问题、探究问题的能力。

2、通过欣赏,对比反差强烈的河水照片,探究家乡水资源的一些问题及其产生的原因和危害。

情感、态度和价值观:

让学生树立节水护水的意识,激发学生热爱家乡的情感! 教学重点:

1、引导学生以合作的方式进行社会考察,培养其发现问题、探究问题的能力。

2、通过学习,了解水的重要性,树立节水护水的意识,激发学生热爱家乡的情感。

教学准备

课件、学生对家庭用水的调查记录

教学过程:

一、 导入新课:

1、猜谜语:

一条带子长又长,弯变曲曲闪银光,一头扔在大海里,一头搭在高山上。(河流)、

2、你知道我们家乡有哪些河流吗?

3、同学们知道行真多,这节课,我们便来说说“流过家乡的小河”。

二、新课教学:

(一)体会家乡水的重要,

1、媒体演示:这是一组家用乡水的图片,请他细看看,并想想,家乡的水对我们来说有什么作用呢?

(1)演示、观察

(2)学生探讨、交流:你看到了什么?你学得家乡的水有什么作用?

2、老师这里还有一份关于水的用途的小资料,请你自由而快速地阅读一遍。(媒体演示)

3、看了一组图片,又阅读了这篇小资料,那么,你能用一二句话来表达家乡水的重要性吗?

讨论、交流:假如没有了水„„

1、引导学生从生活感知:在你的生活中,遇到过停水现象没有?假如停水一天,人们的生活会受什么影响?停水一周、一月、一年„„又会怎样?

2、组织学生交流。

3、教师小结:同学们亲身体会到了,我们是离不开水的,没有了水还真不方便。据有关资料报道,人如果不喝水,最多一周就会失去保贵的生命。

4、小结:清清的家乡水,哺育了家乡一切美丽的生灵,它是我们一切生命的源。我们的民办有山有水,有花有草才有活力。水给我们营造了一个多么美丽的自然环境!

(二)关注家乡的水

1、你们喜欢水吗?老师也特别喜欢水,我认为,水是神奇而美丽的精灵,所以,我收集了许多关于水的美景,你们想欣赏吗?不过,我有一个小小的愿望,你要说说你对水的观后感,看看我们是不是知音。

2、媒体演示家乡水的照片。

3、谁来说说你所赏了我们家乡的水的感受?

4、同学们都很喜欢这样的美景,但是有位同学生活在湖南污水河边,却面对舞水河怎么也高兴不起来,有一次他写下了这样一篇日记,在日记中他非常难过,这是为什么呢?我们一起看看。

5、P37,请自由轻声地读一读他的这篇日记。

6、你现在知道他心情为什么沉重了吗?是为什么?

7、我们生活中周围的水也有污染的问题吗?你还发现了哪些问题?

8、你们真是会观察、会发现、会思考问题的同学,老师在网上收集了一些关于水被污染的图片,我们来看看触目惊心的一幕幕。

(三)科学活动

1、我们家乡的水有许多的却生病了,甚至病得很重,我们家乡人该怎么办?我们小学生该怎么办呢?

(1)四人一小组讨论。

(2)引导学生自由发言,看那一组总结的方法多,出的主意好。

(3)小结:同学们的主意都很好,关键是要注意从我做起,从现在做起,从小事做起。

2、书上的小朋友们在考察河水污染方面做得成功?考察过程中还可以怎么样做便会更好?

(如折照、记录下发现的问题)

3、假如我们来考察家乡的河水我们该怎么做?(引导板书:目的、内容、方法、工具)

4、媒体出示家乡的水资源考察活动

(1)水的用途的调查:

(2)水的现状的调查:

(3)家乡的水资源情况的收集:

(4)节水建议:

(5)科学考察活动:

(四)环水行动

1、你在调查研究中有什么收获?把你发现的问题和建议写下来,完成一篇绿色日记。《我的绿色日记——家乡的水》

2、成立护水环保小分队,定期到附近的小河清除垃圾,树立警

示牌,或者走上街头宣传节水护水知识。

课堂小结:同学们,水为万物之源,万物之本,人们生活的一时一刻都离不开水,正是因为有了水,人类才会生存,世界万物才会生生不息,千姿百态,丰富多彩。让我们积极参与到珍惜和保护水资源的行动中来,让家乡的清清小河永远潺潺流过。

四、板书设计:

生命的源泉

流过家乡的小河

治理 污染(工业污水、生活废弃物、化肥、农药

范文二:《故乡的河》教学设计及反思

教学设计及反思

执教者 课题 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备 故乡的河 学科 班级 时间

1、自读课文,做到准确、流利。 2、了解作者小时候生活在浉河边的有趣经历,体会所表达的感情 了解作者小时候生活在浉河边的有趣经历,体会所表达的感情 了解作者小时候生活在浉河边的有趣经历,体会所表达的感情 查找白桦的有关资料,查找浉河的相关介绍 教学流程 一 导入 我们刚刚学过 《长江之歌》 以及 《三峡之秋》 , 知道这两篇课文都写 的是我们伟大的母亲河长江,抒发 了对长江浓烈的感情,这节课,我 们一起走进“母亲河”单元的最后 一篇课文 《故乡的河》 , 来和咱们河 南的作家白桦一起,去看看他的故 乡那条留给他美好回忆的河流。 板书课题:故乡的河 出示白桦的相关资料 二 新授 (一) 、 自读课文, 画出不理解的字、 词,查一查,多读几遍。 (二) 、检测自学情况: 1、读准词语(出示词语) (三) 、自主探究 出示: 自读课文 2.3.4 自然段, 想象 作者写了小时侯的哪些趣事? 提示:用小标题的形式来概括,并 且写一些自己的感受。 (四) 、感悟:在这些趣事中,表达 了作者对故乡的什么思想感情? 先说事,再说自己的理解。 汇报交流 (五)合作探究 学生活动 1 阅读白桦的相 关介绍 白板运用和核 心问题 1 白桦的相关 介绍:了解作者

2 朗读课文,检 查预习

2 浉河图片:了 解浉河大致情 况,地理位置, 当地的恶风体 人情等。

教学设计

3 独立阅读:思 考,本文写了几 件趣事?

4 感悟作者对故 乡的眷念之情。

(www.wenku1.com)本文在写作上有哪些特点值得你学 习? 提示:可以从选材,语言,文章结 构等方面来探讨。 学生交流后师总结:是啊,这篇课 文没有写黄河长江,写的是名不见 经传的一条小河,却因为作者朴实 的语言,有趣的经历让我们喜欢。 (六) 积累文章中的一些好词佳句。 最后一段,学生试背,升华情感。

3 钢琴曲:配乐 诵读。

教学反思

范文三:家乡小河的变迁教学设计

六年级上册综合实践课程教学设计(2)

第二课 家乡小河的变迁

活动目标:

1、知识与技能:

(1)、通过访问、调查等方式,了解家乡河的变迁,认识家乡河环境治理工程的作用。

(2)、通过调查收集相关资料,了解家乡河现状及有关污染的原因,深刻认识到环保的重要性。

(3)、使学生知道家庭和自己应该怎样以实际行动保护家乡河,把环保意识落实在行动上。

2、过程与方法:

让学生在访问、实地调查、比较、实践体验等活动过程中学习知识,增长能力。

3、情感态度与价值现:

(1)、让学生明确家乡河是家乡宝贵的自然资源;使学生意识到保护家乡河刻不容缓,从而进一步深刻认识到环保的重要性。

(2)、培养学生爱家乡、爱护自然的情感,树立可持续发展的理念和环保意识。

活动准备:

1、音乐视频《幸福泉》、专家访谈视频。

2、学生调查收集有关家乡河昨天、今天的资料,了解家乡河环境治理工程,大胆设想她的明天。调查周围水域的状况以及人们破坏水域的行为。 活动重点:

环境保护,要从每一个家庭做起,从每一件事做起,从我做起。 集备人:李仲香、柴金柱、辛英

活动时间:3课时

活动过程:

第一课时

一、创设情境,激发兴趣

1、学生欣赏视频《幸福泉》。

2、提问:同学们,从歌声中,你听到了什么?感受到了什么?(学生各抒己见)

师:我们的家乡素以“山美、水美”著称,美丽的的百脉泉和一条条碧波荡漾的小河是我们家乡独特的风光,曾是我们的自豪。那如今家乡的河流又是怎样的呢?为此,每个同学都作了许多准备,那你们为探究家乡的河流都做了哪些准备呢? (以组为单位汇报)

二、成果展示,交流互动

师:看来同学们为探究家乡的河,在课前做了大量的准备工作,相信大家已经对家乡河有了全新的了解!现在就请同学们将自己的探究成果进行交流。

1、各组探究成果展示

(1)、家乡河的昨天、今天

(2)、家乡河与我们的生活

(3)、河流污染的危害

(4)、家乡河环境综合整治工程

(5)、家乡河的保护

(各组以自己喜欢的方式进行展示,可以是图片展、小品、录音等等。) 师:通过这次探究,大家可真是收获多多,老师也从你们的汇报中了解了许多知识。老师为你们的探究精神折服。

2、进一步了解家乡河环境综合整治工程

在各方的努力下,家乡河正逐步恢复它原本美丽的容貌,那在家乡河流综合整治中,到底采取了哪些措施、取得了哪些成果、河流综合整治的意义何在呢?我们再次来听听我班小记者对专家的访谈。

播放课件:专家访谈“河流综合整治工程”

第二课时

一、展开想象,畅想家乡河的明天。

家乡河,我们快乐生活的源头。那家乡河的明天将会是怎样呢?让我们展开想象,设想家乡河的明天。

1、学生讨论、思考

可从正反两方面考虑:“如果„„那我们的家乡河将会„„”给学生讨论的时间,让学生充分想象,使学生都参与到讨论中去。

2、“家乡河的明天”大畅想

(让学生大胆畅想,畅所欲言。表达方式可有歌曲、有故事、有散文等等,让学生用自己喜爱的方式表达。)

3、师小结:同学们,保护家乡河,就有我们美丽的家园。伸出你的手、我的手,把所有美丽还给自然。让我们积极行动起来,保护我们的家乡河,呵护我们的家乡河吧!

二、我为保护家乡河献一计

师:家乡河的明天将由我们来描绘。我们该为拥有美丽的家乡河做些什么呢?

1、学生分组展开讨论,出谋划策、制定保护方案。

2、全班交流,完善方案。

小结:大家的计策真好!家乡河是我们快乐生活的保证,保护家乡河是我们每个人的责任,也是社会公德对每个人的基本要求,只有人人参与保护家乡河,我们才能拥有真正的美好的生存空间,美好的家园。保护家乡河,从自己做起;从小事做起;从每个家庭做起;从现在做起。

第三课时

一、保护家乡河,我们在行动

师:家乡河的保护仅仅有语言是不够的,让我们赶紧行动起来吧,为保护家乡河设计宣传标语或制作环保卡、或撰写倡议书吧。

1、学生根据兴趣,独立设计宣传标语或合作制作环保卡或合作撰写倡议书。

2、作品交流。

二、课后延伸

1、去社区、商场等地发放宣传标语、环保卡、倡议书。

2、和村委会携手,开展一次“保护家乡河”宣传演出。

3、把语言落实到行动上,为保持章丘这块洁净的水域出一份力。 板书设计:

2、家乡河的变迁

河流污染 危害大

从每个家庭做起

保 护 家 乡 河 从每件事做起

教学反思: 从我做起,从现在做起

范文四:(宗学敏)四上(家乡的河流)教学设计

家乡的河流

学校名称:重庆市渝北金港国际实验小学校

老师姓名:宗学敏

所任年级:四年级

原任学科:语文(环境教育课是兼职)

【教学目标】:

1、通过学习,了解家乡的河流及水的作用。

2、引导学生思考家乡水的问题,由此激发学生保护家乡江河的愿望,树立环保意识,身体立行宣传环保知识,参与环保行动。

【教学重点】:

1引导学生思考家乡水的问题,由此激发学生保护家乡江河的愿望,树立环保意识,身体立行宣传环保知识,参与环保行动。

2、引导学生以合作的方式对河流污染问题进行探讨 , 培养其发现问题、探究问题的能力。

【教学难点】探索河流污染的原因。

【教学准备】

家乡河流的课件、学生对家庭用水的调查记录表、课前布置学生分组考察附近水域。 【教学安排】一课时

【教学过程】

一、导入新课:

1、猜谜语引入新课:

一条带子长又长,弯弯曲曲闪银光,一头扔在大海里,一头搭在高山上。(河流)

2、你知道我们家乡有哪些河流吗?

3、同学们知道得真多,这节课,我们便来说说“家乡的河流”(板书课题)。

二.了解家乡河流的分布

1.流过重庆境内的河流。

(1)在重庆朝天门码头,是两条江的汇合处,你知道是哪两条江吗?

(2) 出示课件“长江”“嘉陵江”图片,配上音乐,让学生欣赏长江、嘉陵江沿途风光。)

(3)流经重庆的大江大河还有綦江,大宁河、乌江、涪江等(出示这几条河的课件,边解说在哪里汇入长江)

2流过渝北境内的河流

(1)你知道渝北有哪些河流、水库?

(2)欣赏这些河流的照片(东河、御临河、王家水库、宝圣湖、双龙湖。„„使学生惊叹家乡水的美妙,感受山水旷野附有的那份灵性。

(3)欣赏完美丽的图片,说说你有什么感受?

三、情境中关注家乡的水

1了解家乡河流的作用

这些水不仅美,还有很多用途,谁来说说它的作用?

2学生将自己记录家人一天用水事件的小资料在小组中展示,小组统计水的作用有多少?然后汇报交流。

3总结:是啊,水不仅让人赏心悦目,心旷神怡,给人以感官美,还有很多用途,和我们的生活息息相关。课件出示(利用水发电,公园草坪自动浇灌设施,牲畜饮水,人喝水、洗菜,等)

四、情境中,激发情感

1了解河流的现状

(1)你们小区附近有水域吗,这些水域里的水质怎样?(学生谈看到的水域现状)

(2)学生汇报课前考察报告。我们附近的水域有被污染的现象吗?把你的记录呈 现给大家看。

(3)你们真是会观察、会发现、会思考问题的同学,在媒体上有许多关于环境被 破坏的资讯,老师下载了一些关于水资源被污染的图片,我们一起来看看触目惊心的一幕幕。(出示被污染的河流图片)

2探讨这些河流现状的原因。

(1)同学们,从欣赏大江大河的美景、热爱这些生我们养我们的河流、到现在看到的一幅幅触目惊心的画面,我想问这些河流到底怎么了?

(2)同桌讨论汇报(随意堆放生活垃圾、工厂向水中排放有害废水,船只航行泄漏油污,农民使用的农药渗入水中,导致水污染越来越严重„„

3探讨:长期生活在这样的环境的后果

(1)出示图片(行人掩鼻而走的图片、一杯污染的水的图片,孩子在污水 游泳的图片)

(2)昔日清清的小溪堆满了垃圾,那些秀美的小河已难觅鲜美的鱼虾,原本 清的江水,变成红的,黑的,白的,“红豆粥”“牛奶河”能燃烧的“煤炭水”,如果我们长期生活在这样的环境中会有什么后果?(空气变臭、水富营养、人生病、„„)

4我们在保护环境中的作用

(1)是啊,后果多么严重啊!看到这种情况我们是多么痛心啊,谁不希望家乡美,谁不希望生活在山青水秀的地方?面对河流的现状,你有什么好点子,和同桌讨论整理好方案。(探讨解决方案)

(2)汇报交流(将整理好的方案用多媒体展示)

在学校我要这样做:节约用水、宣传节水知识、办环境保护的手抄报、宣传环保小标兵的事迹„„

在家里我这样做:把水龙头的阀门调小、用洗菜水冲厕所、衣服尽量手洗„„ 走出校门:检举排污企业、走出校外清理垃圾、树立警示牌„„

五总结

同学们的好点子真多,水污染问题已经引了全社会的关注,让我们行动起来,积极参与到珍惜和保护水资源的行动中来,让家乡的小河永远美丽。山青水秀,鸟

欢唱,人欢笑!(出示课件,在音乐声中结束)

附板书设计

家乡的河流

工业排放

河流在哭泣

生活垃圾 在家里

范文五:《故乡》教学设计

《故乡》教学设计

教学目标

通过比较,使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年,肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源;体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。

第一课时

一、课前准备

(一)生字识记

晦(huì):1.农历每月的末一日。如:晦朔。2.昏暗;不明显。如:晦暗。本文取此义。3.夜晚。如:风雨如晦。

猹(chá):野兽,像獾,喜欢吃瓜。

弶(jiàng):1.捕鸟或鼠的简单装置。2.用弶捕捉。

踝(huái):小腿与脚之间左右两侧的突起,是由胫骨和腓骨下端的膨大部分形成。

汛(xùn):河流定期的涨水。如:桃花汛。

髀(bì):大腿,也指大腿骨。

愕(â):惊讶;发愣。如:惊愕。

嗤(chī):嗤笑。如:嗤之以鼻。

瑟(sâ):古代弦乐器,像琴。

廿(niàn) :二十。

折(shã):1.断(多用于长方形的东西)。如:树枝折了。2.亏损。如:折本儿。本文取此义。3.(shē):姓。另读(zhē):1.翻转。如:折跟头。2.倒过来倒过去。如:水太热,用两个碗折一折。还读(zhã):1.断;弄断。如:骨折。2.损失。如:损兵折将。 3.弯;弯曲。如:百折不挠。4.回转;转变方向。如:转折。5.折服。如:心折。6.折合;抵换。如:折价。7.折扣。如:七折。8.北曲的每一个剧本分为四折,一折相当于后来的一场。

黛(dài):青黑色的颜料,古代女子用来画眉。如:粉黛(指妇女)。

惘(wǎng):失意。如:怅惘。

恣(zì):1.放纵;没有拘束。如:恣意。本文取此义。

睢(suī):1.恣睢。2.(suī):睢县,在河南。

(二)词语识记

既然:这里是已然的意思。

阴晦:阴沉昏暗。

萧索:荒凉、冷落的意思。

影像:本文是印象的意思。

心绪:心情。

聚族而居:同族各家聚在一处居住。

谋食:谋生。

易主:改换主人。

寓所:寄居的房子。

无端:无缘无故。

素:向来。

如许:这么些。

潮汛:定期上涨的潮水。

苏生:苏醒,重现。

愕然:吃惊的样子。

鄙夷:看不起。

道台:“道”是清朝地方官名,人们称为“道台”。文中“放了道台”,即做了大官的意思。

瑟索:身体因寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。

打拱:作揖。

惘然:心里好像失掉了什么东西的样子。

隔膜:彼此思想感情不相通。

展转:这里形容生活不安定,到处奔波。现在写作“辗转”。

恣睢:放纵,凶暴。

(三)预习效果反馈

1.文中的“我”是作者鲁迅吗?

2.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活?

3.是什么原因苦得闰土像个土偶人了?

4.文中着重刻画了哪几个人物形象?

参考答案:

1.不是,文章是小说小说是一种文学作品,经过了艺术性的加工、创造,所以主人公“我”不能等同于作者。

2.没有压迫、剥削、人人平等的幸福生活。

3.多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

4.三个人物:闰土、杨二嫂、我。 点拨:应明确每个人物代表了当时的一类人。

二、新课导入

漂泊在外的游子,总有一种解不开的故乡情结,故乡的山、故乡的水、故乡的人,时不时泊进游子的梦境,潜入游子的心间。

教师播放《故乡》歌曲,学生听后试描绘自己的故乡。

甲:我的故乡是一个美丽的山村,那里群山环绕,流水潺潺,风景如画。那里有疼我如命的爷爷奶奶,还有朴实憨厚的山民。每至星月之夜,我就爬进爷爷的怀里,聆听他给我讲古老的故事。

乙:我的故乡是一个乡村集镇,在改革开放的今天,集镇越来越繁华了。星罗棋布的店铺,琳琅满目的商品,鳞次栉比的楼房,游人如织的夜市。

丙:我的故乡在乡下,那里层层梯田,片片橘林,户户农家,宁静和谐,优美如画。

我们的故乡美丽富庶,如宝石般镶嵌在你我心中。今天,让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》,去领略他笔下的故乡。

三、默读课文,捕捉感受:

教师提示默读方法:一不动唇,二不指读,三不回读。(视读以句子为最小单位,几句一看)

默读之后,你最深的感言是什么?你最想说的是什么?或者你发现了什么? 我发现——

A.我们的故乡美好如画,鲁迅笔下的故乡却破败衰落。

B.小说中的故乡在衰变,故乡人在沦落、蜕变。

C.无论是故乡之景,还是故乡之人,都在“变”。

D.浸润在小说字里行间的始终是作者沉重的悲凉与无尽的忧思和茫然无绪的希望。

E.小说结构很明晰:回故乡——在故乡——离故乡。

四、研读课文,探究变化:

小说的确以一“变”贯之,下面我们研读课文,采用跳读加摘读法,注意提取行文中的有效信息。

1.故乡是如何衰变的?

A. 昔日之故乡如何?

“这时候,我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,„„”

“我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。

B.试看今日之故乡?

“渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”

“第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在诉说着沧桑„„”

C.何以至此?作者心境如何?

“饥荒,苛税,官,匪,兵,绅”逼得农民纷纷破产,不得不背井离乡,故乡是越来越衰败、破落、萧索,了无生气。

作者连用了2个“悲凉”(2、3段),1个可悲,1个悲哀,“并不感到怎样的留恋”,以表达自己沉重的悲哀与感伤(正面);2个“凄凉”(母亲、闰土),写初见母亲时母亲神情中的凄凉、闰土见我时神色中的凄凉,属于侧面烘托之笔。

‖美丽富庶,如诗如画(以前)

故乡之景— ‖

‖荒凉衰败,了无生气(现在)

2.故乡之人是如何蜕变的?

A.故乡的好友闰土之变:

外表之变:从前紫色的圆脸,,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,手捏一柄钢叉;现在是灰黄多皱的一张老脸,肿得通红的双眼,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,粗笨开裂的手提着一根长烟管(饱经沧桑、穷愁潦倒)

谈吐之变:从前大谈雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹(热情、活泼、机智、开朗);现在见面称老爷,叫儿子打拱,说话客气谨慎(沉默寡言、谦卑木讷)

行为性格之变:儿时机敏灵活,热情开朗;现在麻木迟钝,忠厚老实(述苦简单、只挑必要东西)

少年闰土——闰土之变——中年闰土

(小英雄)(木偶人)

闰土之变的根源何在?(多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅的多重压榨) 直接原因:多子,负担沉重;饥荒,天灾横生。

间接原因:苛税沉重,民不堪负;兵匪洗劫,官绅压榨,人灾四起。

B.故乡的街坊邻居杨二嫂之变:

肖像之变:从前是终日擦着白粉的“豆腐西施”,姿色出众;现在是凸颧骨,薄嘴唇,张着两脚,形如细脚伶仃的圆规。(暗含了生活之变:以前是生活富足,衣食无忧;现在是生活困窘,骨瘦如柴。)

谈吐之变:说话和气,态度友善;现在是尖酸刻薄,势利刁钻(爱占小便宜,开口就要东西)

行动性格之变:从前靠姿色坐地等花开,过着衣食无忧的生活,安分守己,为人本分。现在却堕落到偷拿手套、栽赃闰土、明拿“狗气杀”,偷鸡摸狗,品行不端,恶意中伤,卑劣无耻;一面讨好“我”,一面陷害闰土,冷酷势利,自私贪婪。

当年的杨二嫂——杨二嫂之变——今日的杨二嫂

(安分者) (市侩者)

C.两个人物之变说明了什么?(农民生活的日益贫困,社会黑暗与腐朽日深)

五、再读课文,思考变化:

1.本文结构:回故乡—在故乡—离故乡

2. 闰土和杨二嫂的形象所代表的意义?

一个为穷苦农民的代表,一个为小市民的代表。二者却代表了社会人口的大多数。

3.面对病态腐朽的社会,作者有何想望?

否定旧社会,呼唤新生活。

4.闰土有何不变之处?(勤劳、朴实)这些品质能否改变其命运?(不能)

5.那个时候有没有好生活?深刻的社会变化表明了什么?

那个时候有好生活,可好生活只属于兵匪官绅们。社会日益黑暗与腐朽,是造成农民及市民生活日益贫困化的总根源。

6.为何将作者愿望与闰土寄希望于神灵对照着写,有何深意?末段有何深意?

一则表现了作者的迷茫,二则表明革命之艰难性。末段寄予希望,鼓励为新生活而奋斗的坚决彻底之革命的到来!

六、寄语学生,珍视今朝:

同学们,我们今日的新生活正是鲁迅当日所向往的,但它来之不易,是无数仁人志士抛头颅,洒热血换来的。生活在幸福中的我们,不仅应当倍加珍惜,而且还应努力创造更加美好富裕的生活!

第二课时

教学形式:小组讨论,全班交流,教师小结。

在通读全文的预习基础上,重点进行对比朗读。朗读的内容:

一、景物对比

(一)现实的故乡

从“我冒了严寒„„”到“„„本没有什么好心绪”。

(二)记忆中的故乡

1.从“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来„„”到“„„反从他的胯下逃走了”。

2.从“我在朦胧中„„”到“„„也便成了路”。

二、肖像对比

(一)闰土肖像的巨大变化

1.闰土30年前的肖像

从“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来„„”到“„„我们便熟识了”。

2.闰土30年后的肖像

从“一日是天气很冷的午后„„”到“„„象是松树皮了”。

(二)杨二嫂肖像的巨大变化

从“哈!这模样了!„„”到“„„所以竟完全忘却了”。

三、闰土言、行、神、心变化之对比

(一)闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

从“我们那时候不知道谈些什么„„”到“„„他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

(二)闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

从“我这时很兴奋„„”到“„„他用船来载去”。

四、杨二嫂的言、行、神与闰土之对比

1.从“然而圆规很不平„„”到“„„出去了”。

2.从“我和母亲也都有些惘然„„”到“„„竟跑得这样快”。

五、“我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对比

1.从“我们的船向前走„„”到“„„痴痴的想”。

2.从“老屋离我愈远了„„”到“„„为我们所未经生活过的”。

以上五种对比,把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生,并且对比得十分鲜明。为了加深体会,要采用多种方式反复朗读,如散读、齐读、示范朗读等等,充分发挥朗读对于理解课文的作用,切不可一读了之。

比较分析

一、两种景物的不同特征及含义

1.现实的故乡:深冬季节,天气阴晦,天色苍黄,冷风呜呜。荒凉,冷落,没有一些活气。

这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。

2.记忆中的故乡:深蓝的天空,金黄的圆月,一望无际的碧绿的西瓜„„ 这是“我”对新生活的理想和追求。

二、闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因

1.30年前的闰土有紫色的圆脸,红活圆实的手,项带银圈,头戴一顶小毡帽,手捏一柄钢叉,是个小英雄。30年后的闰土身材增加了一倍,紫色的圆脸已变作灰黄,而且增加了很深的皱纹;眼睛肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;红活圆实的手已又粗又笨而且开裂,象松树皮,但手中多了一支长烟管。

闰土肖像的巨大变化是长期在海边艰苦劳动造成的,表明他的生活十分贫苦。

2.杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉,人称“豆腐西施”,是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨,薄嘴唇,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。

杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。

闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。

三、闰土言、行、神、心变化前后的特征及其原因

1.少年时的闰土语言中充满智慧和热情,动作机智灵敏,神态很高兴,“心里有无穷无尽的希奇的事”,跟“我”谈得来,“你我”相称,没有隔膜。

2.中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情,而且很迟钝(“动着嘴唇,却没有作声”),动作迟疑(“他迟疑了一回,终于就了坐”),神情先是欢喜和凄凉,后来变得呆滞(“脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”),以至沉默(“象一个木偶人”)。态度恭敬,心里只觉得苦,却又形容不出。称“我”为“老爷”,说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

闰土言、行、神、心方面的巨大变化是“多子、饥荒、苛锐、兵、匪、官、绅”压迫的结果。

四、杨二嫂言、神、行之特征

语言尖刻(“贵人眼高”),怪声怪气(“阿呀呀”“阿呀阿呀”),见解庸俗(“你阔了”,“你现在有三房姨太太,出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。)跟“我”说话时愤愤不平,“显示鄙夷的神色;仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的”。动作顺手牵羊(“慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”),行为卑劣(栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功,拿走“狗气杀”),跑得快(“飞也似的跑了”)。

杨二嫂和闰土都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病态社会中不幸的人,这是她和他的共同点。不同点是:闰土愚昧麻木,杨二嫂庸俗卑劣。

五、“隔膜”与“一气”的对比意义

通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”之对比,表达了“我”的希望:希望新一代不再象老一代那样又彼此隔膜起来,也不希望他们象老一代那样过着辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活,他们应该有新的生活。

第三课时

一、背记知识随堂笔记

1.《故乡》的作者 ,文章以 为线索展开情节。

2.杨二嫂是一个具有 性格的人物。

3.小说刻画闰土和杨二嫂均采用了 手法。

参考答案:

1.鲁迅 “我”回故乡的见闻 点拨:线索指事件发展的脉络。

2.自私、放荡、尖刻、损人利己 点拨:从人物的言行中去理解判断,尽量写完全。

3.对比

全不如此”,意思是我记忆中的故乡,完全不像眼前的故乡这样荒凉。“我的故乡好得多了”,这是把记忆中的故乡和眼前的故乡加以对照的感受,文章接着写道:“但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了。”这是因为“我”记忆中的故乡,正处在清朝末年,中国已沦为半封建半殖民地社会。记不起故乡的“美丽”,说不出故乡的“佳处”,这是很自然的了。所以说,“仿佛也就如此”。但又分明地感觉到记忆中的故乡“好得多了”。联系后文,我们就会知道,主要是由于“我”的童年生活中出现了闰土。有关故乡的美好回忆,是闰土给“我”带来的;又觉得故乡在实际上“仿佛”也就如此,并感到悲凉,是因为这次回乡“本没有什么好心绪”。所以,“我”对故乡的感情是悲凉的,又是复杂的。

2.对第84段的诠释

“我”坐船离开故乡,按人之常情,对故乡应产生眷恋,但“我”在故乡看到的人事变化、人与人间的隔膜,致使“我”对这样的故乡无可留恋。“我”周围的人思想麻木、冷漠,没有谁和“我”一样,“我”和他们形同陌路,所以说仿佛“四面有看不见的高墙,将我隔成孤身”。“我”的印象中美好的故乡本来

是少年闰土给“我”的,可是眼前的中年闰土打破了,“我”的美好印象,更增加了“我”心中的悲凉。

3.对课文第87段的诠释

闰土的愿望不过是让一家人摆脱贫困,得以温饱,所以说愿望是切近的。他没有过高过远的奢求。而“我”的愿望是创建一种“我们所未经生活过的”一种全新的生活,需要靠众多的人去努力、探索、开创。而这些人个个麻木、冷漠,人与人之间是隔膜的,“我”的这种愿望很难实现,所以是茫远的。

二、为了提高学生对本文中的基础认识、写作特点和难句的认知和理解能力,设计以下辨析判断题

基础知识

(一)给加黑的字选择一个正确的读音:

1.总要捐几回钱,折(shã zhē)了本„„

2.杨二嫂发见(jiàn xiàn)了这件事

3.木盘上面有着栅栏,内盛食(shí sì)料。

4.„„没有系(jì xì)裙,张着两脚„„

5.“哈!这模(m ú mó)样了!”

(二)给加黑的字选择一个正确的义项:

1.又过了九日,是我们启程的日期。

启:①打开;②开导;③开始;④陈述;⑤书信。

2.种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱„„

捐:①献出;②捐助;③赋锐的一种。

3.然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意他们都如别人的辛苦恣睢而生活。

“辛苦”的含义有:①处心积虑,挖空心思;②奔波,劳碌;③辛勤,劳苦。 句中第一个“辛苦”的含义是 ;第二个“辛苦”的含义是 ;第三个“辛苦”的含义是 。

写作特点

(一)下面三句话里的“圆规”各用的是什么修辞方法,选择合适的填在句后的括号里。

1.„„没有系裙,张着两脚,正象一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。( )

2.我也从没见过这圆规式的姿势。( )

3.然而圆规很不平„„( )

①明喻②暗喻③借喻④借代

(二)母亲说:“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”以下至“现在我的母亲提起了他”这中间的部分用的记叙方法是:①顺叙;②倒叙;③插叙中的顺叙;④插叙中的倒叙。

难句理解

(一)“我想到希望,忽然害怕起来了。”

“我”怕的是:①希望不能实现;②实现希望要付出艰苦的努力;③实现希望要作出牺牲;④希望是泡影,一碰到实际就被粉碎。

(二)“闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”

1.“手制的偶像”的意思是:①亲手用木头或泥土做成的神像;②比喻没有剥削、没有压迫的社会主义远景;③比喻让后代过上新生活的主观愿望。④比喻用来自我安慰的一种幻想。

2.“我的愿望茫远”的原因是:①根本没有实现的可能;②当时大多数人还不想去实现这种愿望;③不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;④不如求神拜佛那样能给人带来好处。

(三)“希望是无所谓有,无所谓无的。”

这句话的意思是:①希望是虚无缥缈的,看不见,摸不着。②希望的有无取决于实践:不去实践,有希望也等于无希望;敢于实践,希望就能变成现实。③希望的有无取决于理想:有理想就有希望,无理想就无希望。④希望是变化不定的:随着客观现实的变化,原有的希望可能会化为泡影,原来没有的希望也可能会产生出来。

(四)“这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。” 这句话的含义是:①地上的路是前人走出来的,后来人要沿着前人开辟的路走下去。②地上的路是大家走出来的,大家要一块去走。③地上的路无所谓有,也无所谓无;有人走就有路,没有人走就没路。④希望的有无也如同地上的路,努力去实践就有希望,不去实践就没有希望。

“我”对闰土和杨二嫂的态度:

①同情杨二嫂的疾苦,批判闰土的愚昧和麻木;②厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,同情闰土的疾苦;③厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木;④同情杨二嫂和闰土的疾苦,厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,批判闰土的愚昧和麻木。

参考答案

一、(一)1.shã; 2.xiàn; 3.sì; 4.jì; 5.mú;(二)1.③;

2.③;3.按顺序是:②③①。

二、(一)1.①; 2.②; 3.④;(二)④

三、(一)①(二)1.③;2.③(三)②(四)④

四、④

三、当堂练习

1.少年闰土和中年闰土分别是怎样的人?

2.设想“我”在船上对宏儿说了小说最后一段话,宏儿会有何感想?

参考答案:

1.少年闰土活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富,是个小英雄形象。中年闰土憔悴、迟钝、麻木,有封建传统的等级观念,是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象。

点拨:解答此类题,要根据人物在文中的表现,从其语言、动作或神态上去概括,能用精确的字眼准确地表达出来。

2.如:宏儿想:是啊!大伯说得对,路是人走出来的,那么好日子也是靠许多人去奋斗的,水生他们家日子多艰难呀!我长大后一定让水生他们过上一种好日子,再也不要像他爹那样。 点拨:感想的内容要符合实际,符合儿童的心理。

四、创新片断作文题(20分)

对人物采用多种描写方法,能把人物刻画得活灵活现,如见其人,试对某一行业的一个人物进行描写,能显示其职业特点,200字左右。

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范文六:《故乡》教学设计

《故乡》教学设计

教学目标:

1、了解小说的特点

2、学会分析人物形象

3、 理解文章主题

教学重点:

分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

教学难点:

1、人物的肖像描写及其作用

2、故乡的"变"说明了什么

教学过程

第一课时

一、简介背景导入

本文写于1921年1月,《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。辛亥革命以后,并没有改变农村的封建土地关系,农民仍然处于残酷的剥削和压迫中,同时辛亥革命后,帝国主义加快了对中国的侵略步伐,向中国大量倾销商品,洋货充斥市场,破坏了我国农村自给自足的经济基础,造成了农民经济的急速崩溃,加之中国军阀连年混战,苛捐杂税,强抢豪夺,都一起向农民压来,广大农民被逼倾家荡产,在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残,形成了农村一片荒凉萧条的景象。1919年12月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家眷迁移北京居住,这次回乡,他亲眼目睹了家农村的衰败景象和农民的痛苦生活,时隔一年后,便写了《故乡》这篇小说。

二、有关词语

萧索:荒凉,冷落。

家境:家庭情况。

无端:没有来由,无缘无故。

如许:如此。

鄙夷:轻视,看不起。

辗转:指身体翻来覆去。此指生活不安生,到处奔波。

恣睢:放纵,凶暴。

三、阅读课文,给课文分段,归纳情节结构,列出要点提纲。

《故乡》是一篇小说,采用的是第一人称的写法,注意"我"和作者不能划等号。"我"也是虚构的人物要表达的是鲁迅的思想观点。本文写了"我"回故乡的所见、所闻、所感。线索是:

"我"回故乡→"我"在故乡→"我"离故乡,情节简单重点分明。

四、主题思想:

本文是中国人精神的反映,人的生命和活力被扼杀,社会愚昧落后,贫穷的轮回,渴望纯真的人与人的关系。总之,揭露了现实社会的腐朽与黑暗,希望有新的生活的强烈感情。

附板书:

时间:严寒的深冬

回故乡╱原因: 卖屋搬家

【1-5】╲所见景象(萧索)及心情(悲凉)

到家那天(母子见面、回忆少年闰土、见杨二嫂)

在故乡 ╱过了三四天:会见闰土

【6-77】╲又过了九天:动身启程

离故乡 ╱船上谈话

【78-88】╲"我"的感受

第二课时

教学过程

师:本文写了三个故乡①记忆中的故乡是鲜明美丽的②现实中的故乡是萧索荒凉的③理想中的故乡是美丽的想象中的,不那么真实。

重大问题研讨:

一、本文利用什么手法来突出主题的?对比。通过对比看出变化,由"变"提示出重大的社会主题。

(一)人物之"变"

闰土的变化

人物 外貌 动作语态 对"我"的态度 对生活的态度

少年闰土 健康壮实 有智有勇热情纯真 友好热情 天真活泼无忧无虑 中年闰土 饱经风霜 迟钝麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦无奈寄希望于神灵

杨二嫂的变化

20年前:豆腐西施、安分守己

20年后:活像圆规、泼悍放肆、尖酸刻薄

(二)环境之"变"

记忆中的故乡是鲜明美丽的,现实中的故乡是萧索荒凉的,理想中的故乡是美丽的想象中的,不那么真实。

(三)"我"的心情之"变"(结合习题三)

对记忆的故乡无限向往、无限怀念,对现实的故乡无限悲凉、无限怅惘,理想的故乡需要需要追求、需要创造。

二、人物性格分析

闰土:是生活在重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦大众的代表。是辛苦麻木的人。

杨二嫂:是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。

"我":追求新生活,心怀希望的知识分子。是辛苦辗转的人。

三、学习小说的三要素:生动的人物形象,完整的故事情节,人物活动的具体环境

(一)、景物描写的作用

1、第二段展示了故乡的萧条景象,是旧中国农村日益凋敝的真实写照。此段景物描写,既烘托了"我"的悲凉心情,又提示了帝国主义、封建主义统治给中国农村经济带来的灾难。

2、第六段的景物描写,写出了"我"的老屋的破落,起着烘托人物悲凉心情的作用。

3、第十二段的景物描写,展示了"我"记忆中美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象,与眼前衰败的景象形成鲜明对比,突出了故乡的变化,启发人们思考故乡每况愈下、日趋破产的社会根源。

4、第八十八段的景物描写,展示了对未来故乡的美好憧憬,表现了"我"创造新生活的愿望。

(二)、议论的作用

1、第84段的议论,表达了我对社会现实的不满和悲愤。

2、第86段的议论,是对旧生活的否定,对新生活的向往。

3、第88段的议论,富有哲理性,给人以深刻的启迪和鼓舞,它告诉人们新的生活要靠奋斗。

(三)、关于小说中的"我"

有作者的影子,但不等同于作者。"我"飘泊在外,对故乡一直怀着美好的回忆,看到故乡的衰败,冷漠的现实,深感悲哀与失望,但内心深处还是怀着对故乡美好未来的憧憬。"我"对闰土怀有深厚的感情,表现了"我"对劳苦人民的同情,对等级观念的否定。"我"是追求新生活、心怀希望的知识分子形象。

四、特点总结(含板书设计)

运用对比、肖像描写、语言描写、景物描写突出主题。

故 乡

╱╲

记忆中的故乡 ←对 比→ 现实中的故乡

╱╲ ╱╲

人物 环境 环境 人物

╱╲ (鲜明美丽) (萧索荒凉) ╱╲

↓ 杨二嫂(豆腐西施 像圆规)杨二嫂 ↓

闰土 安分守己) (泼悍放肆 闰土

(活泼刚强 (衰弱贫穷

纯朴可爱) 木偶人)

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、

范文七:故乡教学设计

《故乡》教学设计

作者:吴卫兵

【教学目标】

1、 抓住小说中重点人物的变化,分析其原因;

2、 了解对比的写法及作用。

3、 在整体把握的基础上,分析理解部分重点语句的涵义。

4、探讨文章主题,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

方法一:自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)

故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

方法二:“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时,写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代,“我”回到阔别二十余年的故乡,又会有何感触呢?今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。

二、本单元是小说单元,复习小说的有关常识。

①小说的三要素是什么?

②小说塑造人物的方法有哪些?

③小说的情节发展有哪几部分?

④小说的环境指描写包括什么环境?有什么作用?

提示学生学习小说就抓住小说的三要素来学习,重点是人物形象的刻画。

三、简介作品、作者:

选自鲁迅的《呐喊》。鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。

背景资料:辛亥革命后的中国农村状况与农民处境。

辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

四、整体感知

学生自读课文。小组思考讨论:

1、小说以时间为序,以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,将全文按“回故乡——在故乡——离故乡”分为三个部分。概括每部分的内容。

2、小说中写了几个人?主要人物是谁?谁是线索人物?

3、“我”的这一次故乡之行,心情如何?阔别故乡二十余年,重履故土,内心应是按捺不住的欣喜与激动的,为什么会“悲哀”呢?

五、集体讨论明确

第3题第2问,留待下节课讨论。

第二课时

一、导入新课

好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀,或豪情万丈,或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说,曾被翻译成多种文字,被多个国家收入教科书中。上一节课,我们读了一节课的课文,那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情?

二、讲授新课

在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。„„使我非常的气闷„„又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

提示:能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?(变)

那么,究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化?

学生读课文思考回答,教师归纳并板书:故乡的景、故乡的人的变化。

三、分析环境描写的作用。

1、故乡的景色有怎样的变化呢?将描写故乡景物的词语或句子标出来,看看哪些是描写故乡的过去的,哪些是描写故乡的现在的,哪些是描写故乡的未来的,并说说所描写的各个时期的景物特点。

明确:过去的故乡(1一5):五彩缤纷、美丽神异

现在的故乡(12):萧索,悲凉

未来的故乡(88):美丽,充满生机

2、这样的环境描写有什么作用?

[指导]:怎样分析环境描写的作用?

①对情节的推动作用;②渲染气氛;③烘托人物的心情,预示人物的命运;

④反映社会现实,交代时代背景;⑤表现主题

3、现实中的故乡与回忆中的故乡相比,环境有了很大的变化,从这些变化中看到什么?(这些变化说明了什么?)为什么会有这么大的变化?

说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实,以及农民生活的日趋贫困。同时,暗示着小说人物的悲剧命运。

4、小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用?

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征,对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了“我”对新生活的渴求,对未来的一种朦胧的憧憬。

四、分析人物形象——闰土。

过渡:如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人的变化却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

1、课文中写了故乡哪些人的变化?

2、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。找出描写闰土的语句,填表(表格见下页)

少年闰土:12~15、18、23~26、30;中年闰土:59、60、62、64、66、71、72。

学生细读课文,圈点勾画,然后互相交流

3、品味文中的这些描写,归纳文中闰土的性格特征。 品味,讨论,交流

师生共同归纳梳理:在对比中看出外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像

少年闰土:健康可爱、天真活泼、勤劳多知、勇敢的小英雄

中年闰土:生活进一步贫困,迷信麻木、毫不觉悟的木偶人

五、引导学生分析,归纳造成人物变化的原因,概括文章的主题。(难点,教师加以引导)

引导:是什么原因导致了故乡萧索、破败,故乡人麻木,使闰土变成“木偶人”了呢? “非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱,没有定规„„收成又坏。种出东西来,挑去卖总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉„„”

“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”

组织学生讨论并总结:

闰土生活的年代正是辛亥革命前后,辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质,帝国主义瓜分中国,各派军阀在帝国主义支持下各踞一方,连年混战,就是文章说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和欠收,再加封建地主阶级的苛税,怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢?

由此可见,归根到底是辛亥革命的不彻底。残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

六、分析人物形象——杨二嫂

过渡:故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉,那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢?

1、阅读课文,找出描写杨二嫂的语段,看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。

杨二嫂:外貌的变化(说明经济状况的衰落)、能说会道、泼辣、尖刻、自私、爱贪小便宜的城市小市民

3、对杨二嫂这个人物,我们应怎样认识(为什么会有这样的变化——生活所迫)?在文中杨二嫂起什么作用?

(“豆腐西施”是本小说中又一个典型而出彩的人物形象,这个过程,既允许学生表达自己对这个人物的理解,也允许学生表达自己对这个人物的态度。当然,都需要说明理由。教师也应该表明自己的态度,与学生一起讨论。希望最后能达成共识:她同样是时代的牺牲品,不但要看到她可笑、可气、可恨的一面,也要能发现她可悲、可怜的一面。)

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。

4、闰土要的、杨二嫂连偷带拿的,是些什么样的东西?说明了当时农民生活处于一种什么状况?

明确:长桌、椅子、香炉烛台、抬秤,手套、狗气杀、破烂木器、碗碟„„

⑴人们的生活困苦,缺少基本的生活用品。⑵一副香炉和烛台──封建思想的侵蚀,变得麻木

5、小结人物性格变化的原因

正是_________使活泼可爱的闰土变成了木偶人一般,使年轻美丽的杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇。如果说闰土的变化让人同情,那么杨二嫂的变化就令人可叹可鄙了,他们被生活压迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?

儿时故乡,给我许多欢乐、甜蜜的回忆,甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故乡”却面目全非,毫无生气,昔日的人物也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“我”感到“希望”的幻灭,心中无比的“悲哀”。所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

七、可以说全文的底色是沉重的,那么有没有一点亮色呢? 这个问题留给学生课后思考,下一节解决。

第三课时

一、复习上课的内容

二、“我”对故乡的变化感到悲哀,对离开故乡感到并不怎么留恋,可以说全文的底色是沉重的,那么有没有一点亮色呢?有!作为思想家、革命家,鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁

观,无动于衷,他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后思考:

1、理解“新生活”的含义。

明确:是我们未经生活过的,不同于“我”的辛苦展转、闰土的辛苦麻木、杨二嫂辛苦恣睢的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义,消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。

2、“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望迫近,我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理解?

明确:这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念,另一方面也感到希望的茫远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立,鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免朦胧。

3、“希望是本无所谓有无所谓无的,这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”应该怎样理解这句话?

明确:这句话比喻确切、含义深刻。这段话强调了实践的意义。它告诉我们只有希望而不去实践,等于没有希望。路是由人走出来的,希望是要经过努力才能实现。作者以路作比,形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘,争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神,鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前,英勇奋斗。

4、“我在蒙眬中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋?

明确:此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。

5、作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是,以前的画面中有一个小英雄,而后来的描写中却没有了,如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话,要画上谁合适呢?根据小说想像一下。

明确:宏儿、水生,因为鲁迅有寄希望于下一代的想法,他认为宏儿和水生应该过一种新的生活,所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

三、讨论几个问题。

1、小说中有两处写到“高墙”,有什么含义?

①“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

②“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”

第①处的“高墙”是实写,句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻,很单纯无知,很少与外界联系。第②处的“高墙”是虚写,是比喻的说法,指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

2、“我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路,”有什么用意吗?

有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层,与下文联系起来思考,这里的“路”正是指“我想”的内容,也就是“希望”。因此,这句话在结构上统领下面的三段文字,在内容上提示下文。

四、拓展

1.与闰土对话

小说中的闰土,是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们,生长在农民家庭的我们,感受着新农村的巨大变化,此时此刻,你想对闰土说些什么?

师生畅谈新农村:

⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费,全家可高兴了。

⑵我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

⑷邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。

„„

(意在引导学生关注身边的变化,深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。)

2.与先生对话

同学们,从阴晦的《故乡》中走出来,让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟:鲁迅先生之于“希望”的阐述,不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!先生若地下有知,定会含笑于人间了!

请以“鲁迅先生,让我告诉您”为题,谈谈你身边的和谐社会。

(意在引发学生对新旧社会人际关系的认识,深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。)

3.让想象飞起来

假如时间可以压缩,21世纪的今天,“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡?

(意在引导学生发挥想象,把当今社会的巨大变化融入)

设计意图:

《故乡》是一篇篇幅很长的课文,包涵的内容很丰富,人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。我设计的时候就从整体感知入手,让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀(也是本文的灵魂、本质)入手,从整体上感受课文的感情基调,然后再引导学生走进课文,分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢?故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物,分析人物的时候,通过外貌语言动作等描写重点分析闰土,次要分析杨二嫂,之后自然地总结:这样的故乡这样的故乡里的人,怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状,作者是怎样的态度?全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义,最后再给学生补充有关背景材料,加深对课文的理解和作者写作意图的理解,并深化文章主题——不只是“我”的故乡,当时的农村都是这样,当时的农民都是这样,这都是辛亥革命后,军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点,又能给学生一个完整的印象,由现象到本质,透彻的领会课文主题。

在分析人物的时候,由相同的一个问题领起:这个人物的哪些方面使“我”悲哀?依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有:生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄托,而杨二嫂决不是一个搞笑的人物,她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民,一个是小资产者,他们构成了农村的经济支柱,他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况,反映了当时的社会情形,表达了作者的悲哀与愤怒。

这样的问题设计精练、集中,既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用,使整堂课线索清晰,能帮助学生深入的理解课文,从感情上认同接受,使难懂的课文变得容易了。

教学反思:

本文是一篇传统的教材篇目,也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试:

一. 遵循作者写作思路,走进作者心境,把握小说主题,引导学生学会阅读作品。

“授之于鱼,不如授之于渔。”在教学中,我首先让学生整体感知课文内容,从而感悟文章主题;然后采用探究方式,对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进,使学生始终处于主动学习地位,充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

二. 加强作品与现实社会的链接,为作品注入时代的活力。

鲁迅作品中改造国民性的思想,不仅仅作用于小说所属的年代,而应是永久性的。在教学中,我注意了作品与现实的链接,由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视„„

教学中,引导学生联系身边生活,与闰土做个对比,从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生

思维敏捷,情绪高涨,教学效果甚好。

三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“再回故乡”等一系列说话题目,让学生尽情想象,感受作品,感受生活,从而激发学生发现和创新的热情。

总之,作为新课改的实践者,我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释,教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去,定会踏出一条光明之路来!

范文八:《故乡》教学设计

《故乡》教学设计

教材分析

《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章,有《孤独之旅》、《心声》, 还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述,所以也被收入在内。通过本篇课文的学习, 既可以引入对小说知识学习,又可以为后面学习小说打下基础。《故乡》写于1921年,后编入鲁迅的小说集《呐喊》,其中的故事情节和主要人物,大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌,同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望,作品是相当有深意的。《故乡》这篇文章篇幅很长,包涵的内容很丰富,人物性格鲜明。它以“我”回故乡的活动为线索,按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序把故乡的所见所闻所忆所感组织起来,并通过描写闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后十年间中国农民的生活遭遇与精神痛苦,抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。 学情分析

本文出现在九年级上册语文课本中,初三的学生已经有了一定的自主阅读能力,根据学生是教学活动的主体这一原则,课堂上大部分的时间应当交给学生,因此,教师的引导成为关键。让学生在活动中掌握知识,提高能力。对于文章部分内容学生却并不陌生,文中关于闰土和鲁迅的故事《少年闰土》学生以前学过,自然兴趣较浓。教学时通过创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生的学习兴趣,充分运用启发式教学、小组讨论法,把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位,以求获得最佳效果。我将本课的教学重点分为以下两点:1.通过人物的分析让学生一起来探讨主题;2.让学生把握文章中对比的写法。而教学难点则定为联系写作背景,体会作者对现实的不满之中流露出的对未来生活的展望。

教学目标

1、知识目标:了解小说的三要素,理解闰土、杨二嫂形象的意义。 2、能力目标:抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物,理解运用对比突出主题的写法;对本文有个整体学习后,理清小说的线索, 掌握情节的发展脉络。 3、情感目标:理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的愿望, 联系当今实际,培养对现实生活的热爱之情。 三、说教学重难点 依据课程标准,我确立了如下的教学重难点: 重点:对闰土、杨二嫂形象的分析。 难点:通过人物、景物的前后对比,理解人物形象,体会文章主 旨。

1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。

2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征

3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。 教学重点:

1、分析人物形象,并探讨人物发展变化的深层次原因。

2、理解小说的思想内涵,思考社会人生。

教学难点:对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

课时安排:3课时

教学过程:

第一课时

一、导语设计

同学们,如果说漂泊是人生,那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”,乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园,严肃古朴又不乏乐趣的三味书层,景色优美、人情淳厚的平桥乐土,我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里,卖掉老屋,接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天,我们就—起走进小说《故乡》,去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)

二、了解小说的一般常识:

小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1、一篇小说必须具备哪三个要素?

人物、情节、环境是小说的三要素,塑造人物形象是反映社会生活的主要手段,因此,人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有:

肖像、心理、行动、语言、神态描写,以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用,它一般包括:开端、发展、高潮、结局,有的还有序幕、尾声。

4、环境: A社会环境:主要交代作品的时代背景。

B自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。

二、资料助读

1、《呐喊》,是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期,着重揭露宗法社会的残酷统治,及其在精神上毒害人民的罪恶,对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索,它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们,密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求,以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。

2、写作背景:小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了,但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下,混战不已。各地军阀自设关卡,自立税局,自订税额,对老百姓横征暴敛,层层盘剥,生活在这种社会现实中的广大劳动人民,身受双重压迫,在饥寒交迫中痛苦挣扎,农民生活日益贫困,农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景,写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税,兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。

三、学生快速阅读全文:

1、解决课文中出现的生字、词;

2、整体感知文意,思考:

(1)诵读《故乡》,你认为笼罩全文的情感基调是什么?

(2)小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分:

(3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡,体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀,究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?在这些人物中,哪些又着墨较多? 明确:(1)整个《故乡》的色调,是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中,但无论就谋篇布局,还是就语言特色而言,笼罩着的是一种忧郁和感伤。

(3)文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多,刻画得比较详细,人物形象丰满。

四、分析景物描写,深层理解对比手法。

1、人物的塑造,不但要通过故事情节的安排,还要通过环境描写,那么文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?

明确:文中对故乡景物的描写有三处:(1)回到故乡时见到的“萧索的荒村;

(2)记忆中的“神异的图画”;(3)“朦胧中”想象到的图景。

记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡的自然环境的变化,形成鲜明对比。在对比中,揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实,以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”美好希望的象征,对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了对新生活的渴求,对未来的朦胧憧憬。

3、学生仔细研读文中三处景物描写,互相质疑问难,小组内交流研讨。思考:

(1)“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”,请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?

(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?

(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?

明确:(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思,有一种“被遗弃”的动感,“萧索”是形容词,突出了悲凉的气氛,“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂,这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合,写得具体而形象,这样的荒村,自然没有活泼的生活气息,有的只是死气沉沉,“生气”指旺盛的生命力,用在这里不确切。

(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情,“我”要永离故乡,永离老屋,此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。

(3)明丽的色彩:深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的西瓜;颇为神奇的传说:项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。

4、齐读三处有关景物描写的部分。

5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?

第二课时

一、精读课文,分析人物形象。

在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?

(一)闰土是小说中的主要人物,作者运用前后对比的方法,从不同角度写他的变化。那么,作品是从哪几方面来进行对比的?通过对比突出了什么?

学生合作交流后回答,教师明确:

(1)外貌对照;

少年闰土:“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱;

中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

(2)动作、对话对照:

少年闰土:雪地捕鸟。月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。

中年闰土:说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态

是“只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

(3)对“我”、对生活的态度前后对照:

对我:少年闰土:“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”。——情真意切,亲密无间; 中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。

对生活:少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。

残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时,一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写;进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难。这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中,揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,是旧中国贫苦农民的典型。

(二)另一人物杨二嫂又是怎么描写的?

(1)对于二十多年前的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(肖像)杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉,人称“豆腐西施”,是一个美女。

(2)对于今天的杨二嫂,采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)

肖像:50岁时的杨二嫂凸颧骨,薄嘴唇,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。

语言:语言尖刻(“贵人眼高”),怪声怪气(“阿呀呀”“阿呀阿呀”),见解庸俗(“你阔了”,“你现在有三房姨太太,出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。)跟“我”说话时愤愤不平,“显示鄙夷的神色;仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的”。 动作:顺手牵羊(“慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”),行为卑劣(栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功,拿走“狗气杀”),跑得快(“飞也似的跑了”)。

(3)杨二嫂的变化的说明了什么?

小市民阶层的日益贫困。

(三)作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化,揭示了什么问题?

这充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫,是使旧中国农村经济日趋破产,广大农民生活日趋贫困的总根源。闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。他们都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病态社会中不幸的人,这是她和他的共同点。不同点是:闰土愚昧麻木,杨二嫂庸俗卑劣。

(四)“我”对闰土和杨二嫂的态度:

厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣,同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木;

(五)作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?

人物描写,特别是肖像描写,一定要抓住人物具有代表性的特征,给人以深刻印象,并能为表现主题思想服务。

二、个性化阅读,评价人物。

请学生用一两句生动的话评价文中出现的人物。对交流过程中闪耀着创新光芒的见解,要予以鼓励。

归纳总结:闰土:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块砺石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人,不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”,而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖农产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。

水生:一个20年前的闰土,20年后,他或许不会再成为今天的闰土;对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

宏儿:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。 第三课时

一、研讨探究,深层理解文意

1、教师有感情范读小说结尾三段,请学生小组内交流研讨:

(1)如何理解“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?

因为还没有找到实现新生活的道路,所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样,是对偶像的崇拜,只不过闰土的希望在眼前,“切近”,“我”的希望在未来,但对这个未来还没有明确的答案,因而显得“茫远”。

(2)“隔膜”与“一气”的对比意义是什么?

通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”之对比,表达了“我”的希望:希望新一代不再象老一代那样又彼此隔膜起来,也不希望他们象老一代那样过着辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活,他们应该有新的生活。

(3)文中三个“辛苦”的含义分别是什么?

(4)“我想到希望,忽然害怕起来了。”

因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现。

(5)“手制的偶像”的意思是:①亲手用木头或泥土做成的神像;②比喻没有剥削、没有压迫的社会主义远景;③比喻让后代过上新生活的主观愿望。④比喻用来自我安慰的一种幻想。 “我的愿望茫远”的原因是:①根本没有实现的可能;②当时大多数人还不想去实现这种愿望;③不知道通过何种途径、也不知何时才能实现;④不如求神拜佛那样能给人带来好处。

(6)作者最后说:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这段话如何理解?

(2)作者把希望比作地上的路,意思是:只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践,希望“便无所谓无”。人们都满怀希望奋斗,就会迎来新生活。

(7)作者离开故乡时有没有依依不舍的情感?他的心情是怎样的?没有,人与人之间的隔膜使作者气闷,闰土的变化使作者悲哀

(8)文中“我”的形象具有什么意义?

小说以“我”为叙述者,叙述中包含着强烈的感情色彩“我”飘泊在外,过着辛苦展转的生活,在自己的“故乡”已经失去了存在的基础,失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁,面对精神各个分离,丧失了生命活力,丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡,“我”在精神上是孤独的,但内心深处,还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民,追求新生活,心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子,可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白,但又不等同于作者。

二、主题: 小说以“我”回故乡的活动为线索,着重描写了闰土和杨二嫂,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

三、写作特点:

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序,把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

2、通过景物描写为人物活动提供背景,为表达中心意思服务。

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)

⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)

3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

闰土:政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

杨二嫂:既被侮辱、被损害,又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

“我”:同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

4、语言准确、生动,富有个性化;

5、通过对比突出主题思想:

一 景物对比

(一)现实的故乡 从“我冒了严寒„„”到“„„本没有什么好心绪”。

(二)记忆中的故乡 1.从“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来„„”到“„„反从他的胯下逃走了”。

2.从“我在朦胧中„„”到“„„也便成了路”。

二 肖像对比

(一)闰土肖像的巨大变化

1.闰土30年前的肖像从“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来„„”到“„„我们便熟识了”。

2.闰土30年后的肖像

从“一日是天气很冷的午后„„”到“„„象是松树皮了”。

(二)杨二嫂肖像的巨大变化

从“哈!这模样了!„„”到“„„所以竟完全忘却了”。

三 闰土言、行、神、心变化之对比

(一)闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

从“我们那时候不知道谈些什么„„”到“„„他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

(二)闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系

从“我这时很兴奋„„”到“„„他用船来载去”。

四 杨二嫂的言、行、神与闰土之对比

1.从“然而圆规很不平„„”到“„„出去了”。

2.从“我和母亲也都有些惘然„„”到“„„竟跑得这样快”。

五 “我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对比

1.从“我们的船向前走„„”到“„„痴痴的想”。

2.从“老屋离我愈远了„„”到“„„为我们所未经生活过的”。

以上五种对比,把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生,并且对比得十分鲜明。为了加深体会,要充分发挥朗读对于理解课文的作用。

六、布置作业:课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。 板书设计

故 乡

二十多年前

景: 神异图画

人:闰土 小英雄

杨二嫂 豆腐西施 (鲁 迅) 二十多年后 萧索荒村 木偶人 圆规

范文九:《故乡》教学设计6

一.教学目的

1.认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

2.学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

3.体会作者对故乡的深情。

4.体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

二.课时

四课时

三.教学重点

同上一

四.教学方法

1.传统讲读法。

2.网络资源辅助法。

3.计算机媒体实用操作法。

五.教学过程

第一课时整体感知之一

(一)导课问题设计

1.笔名叫鲁迅的人,原名是什么?名叫周树人的人,他的笔名是什么?

2.请给鲁迅先生的身份一个合理的定位?

文学家—思想家—革命家—中国现代文学史上的一面旗帜。

3.《故乡》这篇小说自发表以来,将近八十年,一直被选进各种各样的语文课本里,成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生,到大学生,从中国到外国,人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本,对这篇小说的更是十分重视。原因是什么,是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

(二)小说写的是什么故事?

故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

具体讲有以下六个方面的故事:

二十多年前的故事:

1. 二十多年前“我”家的故事。

2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

二十多年后的故事:

4. 二十多年后“我”家的故事。

5. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

6. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

同学围绕这六个故事,默读课文,找出相关的描写,等候回答问题。

(三)回答问题

1.二十多年前“我”家的故事。

我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。

这时候,…………

全体诵读。体悟与点拨

2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,…………

全体诵读。体悟与点拨。

3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

哦,我记得了。…………

所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来?

原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡好,故乡的人也不赖。

第二课时整体感知之二

今天我们来看二十多年后的故事:

7. 二十多年后“我”家的故事。

我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。

时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?

我所记得的故乡全不如此。

…………

8. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

现在我的母亲提起了他,我这儿时的记忆,忽而全都闪电似的苏生过来,似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说:

“这好极!他,——怎样?……”

“他?……他景况也很不如意……”

9. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

我愕然了。

“不认识了么?我还抱过你咧!”

我愈加愕然了。

…………

二十年前的故乡经过二十年的发展应当变得更好,然而却不然。是什么原因?请找出原文回答。

多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。

第三课时课外延伸阅读

(一) 网络信息的获取与学习。

网上语文课堂:《故乡》专集

1. 打开网上语文课堂

2. 查找《故乡》专题

3. 进行阅读

4. 进行思考:小说的技巧何在?价值何在?

对比。加深印象。

(另见局域网:网上邻居。)

5. 练习解答。

(二) 小结

小说写得好的原因是什么?

开放性回答。

1. 有深刻的思想内容。

2. 高超的艺术技巧———对比方法的运用。

第四课时媒体操作

(一) 问题设计

上一节课已经把《故乡》的有关艺术技巧进行了分析。这节课请用Word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。

(二) 操作过程指导

1. 打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》语言训练专用表(表1、表2)。

2. 选中,复制。

3. 粘贴到一个新的Word里。

4. 存盘到D区。

5. 打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》原文

(网上语文课堂《故乡专题》)

6. 选中,复制。

7. 粘贴到表格的后面

8. 按表格要求剪接填空。

9. 在适当的段落中间补上适当的连接词,使它们成为一篇新的《故乡》。

10. 把两篇《故乡》进行对比。

11. 同学诵读。

12. 得出结论:

适当地运用对比可以增强文章的表现力。

13. 练习处理略。

范文十:《故乡》教学设计5

课型:讲读                                        课时:3

知识目标:对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

能力目标:引导学生理解最后三段文字的深刻含义。

教育目标:教学生由此及彼,联想到自己故乡的变化及自己的感受。

重点难点: 1.对鲁迅思想感情的理解。

2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

3、 最后三段文字的深刻含义。

策略方法:朗读法、预习法。

教学媒体:录音机、投影仪。

第一课时

一.教学目标 :

1.了解作者和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清小说线索和故事情节。

二.教学过程 :

1. 导入  新课:

请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写:

“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄

的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……”

“时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,

从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人

神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中"我"头脑中想象出的

二十年前的故乡的图画;后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要

这么写呢?作品中的"我"怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景,

认真地阅读课文,去寻找答案吧。

2. 介绍写作背景:

辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶

级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其

是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情

节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京

回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,

思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画

了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇

的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精

神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

3. 作家、作品介绍:

鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。

选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)

4. 出示幻灯片,检查词语预习:

阴晦(hui)  瓦楞(leng)  胯(kua)下  獾(huan)  秕(bi)谷

鹁鸪(bo)(gu)  髀(bi)  嗤(chi)笑  絮絮(xu)  瑟(se)索

蜷(quan)缩  寒噤(jin)  折(she)本   惘(wang)然  恣睢(zi)(sui)  潺潺(chan)  黛(dai)色  愕(e)然  五行(hang)

5.听课文录音,熟悉课文。

6. 讨论课文段落:

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败

萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;

二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和

感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫

困的社会根源,是小说的主干部分。

第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)

写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

第二层(到“他就领了水生回去了”)

写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)

闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

第三层(到“已经一扫而空了”)

写“我”告别闰土与故乡。

三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,

抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活

的强烈愿望和坚定信心。

7.完成表格:                    变化

少年闰土        中年闰土

外貌

动作语态

对“我”的态度

对生活的态度

第二课时

一.教学目标 :

1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。

2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

二.教学过程 :

1.复习旧课,导入  新课:

上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们

来讨论闰土的形象塑造。

2.分析闰土人物形象:

(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?

明确:

(1)外貌对照:少年闰土:"一个十一二岁的少年","紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱;

中年闰土:"先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红","头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着","那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了"。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。

(2)动作、对话对照:

少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗;

4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。

中年闰土:说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬";他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是"只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。

“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

(3)闰土对"我"、对生活的态度前后对照:

对我:

少年闰土:"只是不怕我","不到半日,我们便熟识了"。——情真意切,亲密无间;

中年闰土:恭敬地叫"老爷",要水生"给老爷磕头",认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事",不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。

对生活:

少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土:拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。

(4)小结:

残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。

3.杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):

(朗读39自然段—52自然段)

小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。

外貌描写——"凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人","像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

对话描写——

动作描写——

——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。

第三课时

一.教学目标 :

1.理解课文中"我"的人物形象。

2.理解课文重点语句的深层含义。

3.理解课文的主题思想。

二.教学过程 :

1.复习旧课,导入  新课

上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。这节课,我们来分析小说中的"我"的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。

2. 讲读第三段,离开故乡:

这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

(学生读第78-85自然段)

(1)"我"这次是"永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡",到异地去谋生。离开时"我"的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

明确:

“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,"我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷";这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,"又使我非常的悲哀"。

由于有感于这复杂的世事变化,因而"我"对未来想得很多。

“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像"我"和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。这里的三个"辛苦"含义各不相同,第一个是"奔波、劳碌"的意思,是"我"的生活;第二个有"辛勤、劳苦"的意思,指闰土的生活;第三个有"钻谋、妄为"之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有"新的生活",是"我们所未经生活过的"。

(学生齐读86~88自然段)

(2)为什么"我想到希望,忽然害怕起来"?

明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是"切近"的;而"我"对未来充满希望,"我"的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是"茫远"的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,"我想到希望,忽然害怕起来了"。

最后一个自然段,作者把"希望"比作"路","其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路"。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

3. “我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)

(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者。是一个线索人物。)

作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了"我"的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,"我"非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化,与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。

杨二嫂的变化,"我"感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

4. 理解课文环境描写的作用:

提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?

明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。

5. 小说的主题思想:

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

课后记:这篇课文能让学生认识到自己的处境,由闰土联想到自己,有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用,他们掌握的比较好。但是,一些背景知识虽然讲了,学生理解的也不深,因而对文章主题的理解还不很全面。