河中石兽教学设计

范文一:河中石兽教学设计

河中石兽教学设计

湖北省麻城市特殊教育学校 陶建军

课文原文:河中石兽

沧州南一寺临河干(gān)①,山门圮(pǐ)于河②,二石兽并沉焉。 阅十余岁③,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得,以为顺流下矣。棹(zhào)数小舟,曳(yâ)铁钯(pá)④,寻十余里无迹。一讲学家设帐寺中,闻之笑曰:“尔辈不能究物理。是非木杮(fâi)⑤,岂能为暴涨携之去?乃石性坚重,沙性松浮,湮(yān)于沙下⑥,渐沉渐深耳。沿河求之,不亦颠乎?⑦”众服为确论。一老河兵闻之⑧,又笑曰:“凡河中失石,当求之于上流。盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反击之力,必于石下迎水处啮(niâ)沙为坎穴。⑨渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固傎;求之地中,不更颠乎?”如其言,果得于数里外。然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆(yì)断欤?⑩

译文:

沧州南面一座寺庙靠近河岸,大门倒塌在河中,两个石兽一起沉入河底。过了十多年,和尚募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,竟然没找到,以为它们顺流而下了。摇着几只小船,拉着铁耙,寻找了十多里没有痕迹。一个讲学者在寺庙里教书,听了嘲笑说:“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片,怎么能被大水带走呢?石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,埋在沙里,越沉越深。沿着河寻找它们,不也荒唐吗?”大家信服(它)是正确的言论。 一个老水手听了这话,又嘲笑说:“凡河中落入石头,应当从上游寻找它们。石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,水冲不走石头,它的反作用力,一定在石头下面迎面冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深,到一半的地步,石头必定倒在坑穴里。像这样冲击,石头再转移。不停地转移,于是反而逆流而上了。到下游寻找石头,固然荒唐;在原地寻找它们,不是更荒唐吗?”按照他的话,果然在几里外寻到了(石兽)。那么天下的事,只知其一,不知其二的例子很多,难道可以根据(一个方面的)道理就主观臆断吗? 字词解释:

①沧州:今河北省沧州市。临:靠近。河:指黄河。干:岸边。

②山门:寺庙的大门。圮:倒塌。

③阅:经过。岁:年。

④棹:船桨。这里作动词用,划船。曳:牵引。钯:通“耙”,整地的农具。

⑤木柿:木片.

⑥湮:埋没.

⑦颠:颠倒,荒唐.

⑧河兵:水手.

⑨啮:咬.这里是冲刷的意思。坎穴:洞坑。

⑩臆断:主观判断

教学设计

教学目标

知识与能力:

1. 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

2. 训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法:

1、学会运用课文注释和工具书,初步读通浅显文言文。

2、依据语境解释文言词语。

情感态度与价值观:

1、 理解实践出真知的道理。

2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯,防止主观臆断的不良倾向出现。

教学重、难点

1. 重点

(1) 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读浅近文言文的能力。

2.难点:理解实践出真知道的道理。

课时划分

二课时

教学投计

第一课时

教学过程

一、预习

1.熟读课文,读准下列加点字的读音。

圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fâi) 湮(yān) 啮(niâ) 溯(sù) 欤(yù)

2.查字典,看课文注释,试翻译课文。

二、导语 :幻灯片出示(南宋)陆游《冬夜读书示子聿》

古人学问无遗力,少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

学生齐读,理解这首诗的意思。

诗意解析:这是陆游的一首教子诗,作于宁宗庄元五年(公元1199年)底。诗人就知识的获取,从两方面谈了自己的看法:一是要花气力,一是“要躬行”。诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会,更是诗人勤奋学习的经验总结。

诗的前两句,从古人的经验谈起,其中“无遗力”三个字,概括了古人做学问用功程度;诗的次句,既道出了做学问必须坚持不懈的道理,也强调了“少壮功夫”的重要。告诫儿子在年轻时抓紧大好时光努力学习,莫让年华付水流,只有重视了“少壮功夫”,将来才会有所成就。

诗的后两句则是从书本知识与实践的关系着笔,强调从书本上得来的知识比较浅薄,一定要经过亲身实践才能变成自己的东西。“要躬行”至少有这样两层意思:一是学习过程中“要躬行”,在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种“躬行”。我们现在不是提倡“启发式”和调动学生学习的主动性吗?让学生在课堂上提问、讨论、练习,就是学生的一种实践活动。物理、化学、生物等课程没有学生的“躬行”参与,就几乎无法进行,即使古人学习内容以文史为主,学习过程也有一个“躬行”问题,学了文章诗篇要背诵,是一种“躬行”,不是有“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的古训吗?懂得了文章的起承转合,还要自己练笔写作,否则,先生讲得再多再妙,学生的文章还是做不好的。二是获取知识后还要“躬行”。这个“躬行”就是社会实践,要通过社会实践去检验已学的知识,要通过社会实践把书本知识化为己有,为己所用,还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。

“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

三、教学过程

1.交流作家作品资料。

作者纪的,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因

获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\\\\总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》,是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材料妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

2. 朗读课文。

3. 就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。

四、课堂小结

1. 古今异义

井:古义:一起 二石兽并沉焉。

今义:并列

阅:古义:代词 这 是非木柿

今义:阅读

是:古义:经历 阅十余

今义:判断词 是

盖:古义:发语词 盖石性坚重

今义:有遮蔽作用的器物

但:古义:只 但矢其一

今义:表转折 但是,却

2. 一词多义

去:岂有为暴涨携之去 离去

西蜀之去南海 距离

为:岂能为暴涨携之去 被

必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为

橘生于淮南则为橘 是

为其来也 在

3.词性活用 棹 名词用为动词 划船

4.汉字能假 同“癫”,疯

五、布置作业

完成课后理解与探究第三题。

第二课时

教学过程

一、预习

1. 朗读课文,复习上节课内容。

2. 思考文中寻找石兽的几种方法,有条件的同学制作相关演示课件。

3. 就课文不理解出质疑。

二、导语

上节课我们解决了课文中的字词,疏通了文意,这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课

1. 朗读课文。

2、整体感知课文:

1、用一句话概括课文内容。

讨论并归纳:说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。

2、从不同的角度复述课文:

(1)从作者的角度复述:

(2)从讲学家的角度复述课文;

(3)从老水兵的角度复述;

(4)从寺中僧人的角度复述。

3. 质疑:故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳:

(1) 寺僧以为石兽被水冲到下游支了,划小船,拖着铁钯,寻找了十多里,没有找着。

(2) 讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。

(3) 老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能溃走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,深到石头一磁的时候,石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

(4) 寺僧按照水冲物的常物,认为要到下游找,结果找不到:讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验,到上游找,结果找到了。这说明主观推理是靠不住的,实践出真知。

4. 质疑:故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳:可分四层:

第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。

第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。

5. 质疑:为什么老河兵的方法是对的?

方法:借助多媒体手段,形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳:

第一种 只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第三种 既有理论又有实践,准备把握了三者的性质及相互关系。

6. 质疑:这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任保事都不能根据主凤推理,实践出真知。

五、作业

1. 完成课后理解与探究一、二题。

2. 拓展阅读

七年,秦与赵兵相距长平时赵奢已死,而蔺相如病笃赵使廉颇将攻秦,秦数败赵军, 赵军固壁不战秦数挑战,廉颇不肯赵王信秦之间,秦之间言:“秦之所恶,独畏马服君赵奢之子赵括为将耳”赵王因以括为将,代蔺相如曰:“王以名使括,若胶柱而鼓瑟耳括徒能读其父书传,不知合变也”赵王不听,遂将之。

赵括自少时学兵法,言兵事,以天下莫能当尝与其父奢言兵事,奢不能难,然不谓善括母问奢其故,奢曰:“兵,死地也,而括易言之使赵不将括即已,若必将之,破赵军者必括也” 及括将行,其母上书言于王曰:“括不可使将”王曰:“何以?”对曰:“始妾事其父,

时为将,身所奉饭饮而进食者以十数,所友者以百数,大王及宗室所赏赐者尽以予军吏士大夫,受命之日,不问家事今括一旦为将,东向而朝,军吏无敢仰视之者,王所赐金帛,归藏于家,而日视便利田宅可买者买之王以为何如其父?父子异心,愿王勿遣”王曰:“母置之,吾已决矣”括母因曰:“王终遣之,即有如不称,妾得无随坐乎?”王许诺。

赵括既代廉颇,悉更约束,易置军吏秦将白起闻之,纵奇兵,详败走,而绝其粮道,分断其军为二,士卒离心四十余日,军饿,赵括出锐卒自博战,秦军射杀赵括括军败,数十万之众遂降秦,秦悉坑之赵前后所亡凡四十五万明年,秦兵遂围邯郸,岁余,几不得脱赖楚、魏诸侯来救,乃得解邯郸之围 赵王亦以括母先言,竟不诛也。《史记·廉颇蔺相如列传》 附译文: 赵孝成王立七年,秦军与赵军在长平对阵,那时赵奢已死,蔺相如也已病危,赵王派廉颇率兵攻打秦军,秦军几次打败赵军,赵军坚守营垒不出战秦军屡次挑战廉颇置之不理赵王听信秦军间谍散布的谣言秦军间谍说:“秦军所厌恶忌讳的,就是怕马服君赵奢的儿子赵括来做将军”赵王因此就以赵括为将军,取代了廉颇蔺相如说:“大王只凭名声来任用赵括,就好像用胶把调弦的柱粘死再去弹瑟那样不知变通赵括只会读他父亲留下的书,不懂得灵活应变”赵王不听,还是命赵括为将。

赵括从小就学习兵法,谈论军事,以为天下没人能抵得过他他曾与父亲赵奢谈论用兵之事,赵奢也难不倒他,可是并不说他好赵括的母亲问赵奢这是什么缘故,赵奢说:“用兵打仗是关乎生死的事,然而他却把这事说得那么容易如果赵国不用赵括为将也就罢了,要是 一定让他为将,•使赵军失败的一定就是他呀”等到赵括将要起程的时候,他母亲上书给赵王说:“赵括不可以让他做将军”赵王说:“为什么?”回答说:“当初我侍奉他父亲,那时他是将军,由他亲自捧着饮食侍候吃喝的人数以十计,被他当做朋友看待的数以百计,大王和王族们赏赐的东西全都分给军吏和僚属,接受命令的那天起,就不再过问家事现在赵括一下子做了将军,就面向东接受朝见,军吏没有一个敢抬头看他的,大王赏赐的金帛,都带回家收藏起来,还天天访查便宜合适的田地房产,可买的就买下来大王认为他哪里像他父亲?父子二人的心地不同,希望大王不要派他领兵”赵王说:“您就把这事放下别管了,我已经决定了”赵括的母亲接着说:“您一定要派他领兵,如果他有不称职的情况,我能不受株连吗?”赵王答应了。

赵括代替廉颇之后,把原有的规章制度全都改变了,把原来的军吏也撤换了秦将白起听到了这些情况,便调遣奇兵,假装败逃,又去截断赵军运粮的道路,把赵军分割成两半,赵军士卒离心过了四十多天,赵军饥饿,赵括出动精兵亲自与秦军搏斗,秦军射死赵括赵括军队战败,几十万大军于是投降秦军,秦军把他们全部活埋了赵国前后损失共四十五万人第二年,秦军就包围了邯郸,有一年多,赵国几乎不能保全,全靠楚国、魏国军队来援救,才得以解除邯郸的包围赵王也由于赵括的母亲有言在先,终于没有株连她

1、下列加点字的解释不正确的一项是( )

A 赵军固壁不战 壁: 军营 营垒

B括徒能读其父书传,不知合变也 合变: 兵法

C 妾得无随坐乎 随坐 引别人犯法而被牵连获罪

D 悉更约束 约束 规章制度

2、下面各项完全表现赵括纸上谈兵,自以为是的一组是( )

① 赵王因以括为将,代廉颇

② 赵括自少时学兵法, 言兵事,以天下莫能当

③ 尝与其父奢言兵事,奢不能难,然不谓善

④ 王所赐金帛,归藏于家,而日视便利田宅可买者买之

⑤ 赵括既代廉颇,悉更约束,易置军吏

⑥ 四十余日,军饿,赵括出锐卒自博战,秦军射杀赵括

A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

3、下列对原文有关内容的概括和分析不正确的一项是( )

A、赵奢死,蔺相如病重,赵王派廉颇攻打秦国,秦国几次打败赵军后来秦国几次挑战,廉颇都采取坚守不出的战略,使秦军几次挑战都无效。

B、秦军采取离间计使赵王怀疑廉颇,因而撤换了廉颇而用赵括为将。

C、赵括执掌军中大权后,不像他的父亲平时与军中士兵同甘共苦,关心士兵,而是高高在上,自私贪财说明赵奢早就认为他是这种不可救药的人。

D、赵括替代廉颇为将,就立即改变军中的规章制度,撤换了许多军吏,动摇了军心,作战时粮道又被秦军切断,军队被切分,最后自己也被杀,全军覆没,应了他父亲的话。

4、把画线的语句翻译成现代汉语:

(1)兵,死地也,而括易言之

(2)时为将,身所奉饭饮而进食者以十数,所友者以百数

(3)王终遣之,即有如不称,妾得无随坐乎?

课外练习答案:

11、D 12、C

13、答案见译文:

范文二:《河中石兽》教学设计

附件 1

山东省 2013 年初中校本研修阶段 课时教学设计模板

作者姓名 学科 教材版本 上课时间 王程程 语文 2013 版 45 分钟 单元学习概述 单元背景 学校 年级/班级 课时名称 学生人数 43 人 即墨市丰城中学 七年级 10 班

课题“河中石兽”指沉入河中的石兽雕刻。这是一篇说理短文,揭示了一个 简单的道理:实践是检验理论的唯一标准。

课时设计说 明

这篇文言文看起来很麻烦,却简单易懂,主要是多读几遍,其义自现。

学情分析

这是初中生学习的第 5 篇文言文,学生此时已经较好的接触了文言文,所以 对此有一定的理解基础,主要培养他们自主探究意识,把我较好的快速理解 方式,大声朗读、理解。培养语感。

学习目标

知识目标:阅读课文,分清层次,概括大意,找出层次间的关系,理解课文 的中心意思。 过程目标:借助多媒体手段,帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法 的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。 情感目标:懂得“没有调查,就没有发言权” ,培养学生实际调查观。

教学重难点 及解决措施

1 帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的 重点。 (解决:形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景) 2、文章中相关语句在翻译上有一定难度(解决:找形象的方式帮助学生理解 为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。 )

教学过程(可续行)

学习活动

学生活动

教师活动 俗话说:“没有调查,就没 有发言权”。有一则故事记 载,某土地庙前石兽因河岸 崩塌掉入河中。十多年后重 修山门,寻找石兽,它却不 在原落水处,也不在下游。 一位老兵说,应该在上游寻 找,依他的话,果然捞出了

教学评价及技术应用

导入新课

齐读课题

应用语言引导和多媒体 辅助手法

(www.wenku1.com)石兽。石兽为什么会向上游 “跑”呢?今天我们来学习 《河中石兽》一文,从中找 出答案 作者简介: 纪昀,字晓岚。乾隆十九年 (1754)进士。学问渊博,曾 任翰林院编修、侍读学士。 因获罪遣戍乌鲁木齐。释放 回京后,任《四库全书》总 纂官,编定《四库全书\总 初读感知 自行阅读课下注释 目提要》,在目录学上贡献 很大。著有《阅微草堂笔记》 等。 《阅微草堂笔记》是纪昀晚 年所作的一部文言笔记小 说,题材以妖怪鬼狐为主, 但于人事异闻、名物典故等 也有记述,内容相当广泛 2、读准字音 初读感知 (扫除障碍) 圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhà o) 柿(fèi) 湮(yān) 啮 (niè) 溯(sù) 初读感知 (感知内容) 初读感知 (抑扬顿挫) 初读感知 (初识文意) 初读

感知 (初识文意) 精读感悟 (小组合作) 精读感悟 (小组合作) 欤(yù) 师引导,并作停顿句处理。 鼓励并示范 鼓励 多媒体展示

学生大声自由朗读两遍,做到 朗读无障碍 再次朗读, 读出句中停顿。 (如:

沧州南一寺∕临河干;山门∕ 引导 圮于河„„) 借助工具书和注释理解疑难词 语。 尝试在理解疑难词语的基础上 翻译文章 将不能解决的词或句标注出 来,小组合作探究。 师生共同解疑。(词、句解疑) 水中石兽真会向上游(节选) 引导 工具书查阅示范

引导

引导 师生共同解疑。(词、句解 疑)

课后反思

作者吴德锋 寻找沉在河中的石兽,究竟应在上游还是下游?不久前发生在云南西双版纳的一回事, 圆满地回答了这个问题。这回事的情节几乎与纪昀所记一模一一样,即西双版纳有一条

(www.wenku1.com)河中有两块大石,它们有一半露在水面。十多年前,有一块石头被人炸碎,另一块也随 之失踪,大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。十多年后,有人在离原地十多里 的上游,发现了那块失踪了的石头,经核对,它确实是本来位于十多里外的下游那一块。 它是怎么“游”上来的呢? 原来炸另一块石头时,这块石头的基础也被震坏,它丧失了屹立不动的根基,正如纪昀 所说的水冲走石边沙的道理,在十多年的时间中,它逐渐地向上游翻滚了十多里路。它 向上“游”时经过之处,留下了一道明显的沟,令人信服他说明,纪昀所记,确非虚言。 这一有趣的自然现象,1980 年 4 月当地的报纸作过详细的报道。这故事不仅教育我们如 何思考问题,对从事水中打捞也有实际指导意义。

点评

真实是一片教学相长的文章,作为老师也从中受益匪浅。

范文三:《河中石兽》教学设计1

《河中石兽》教学设计

教学目标

1.知识目标:理解实践出真知道的道理。

2.能力目标:训练阅读浅近文言文的能力。

3.情感目标:积累文言词汇,理解作者意图。

教学重、难点

1.重点:

(1)积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2)训练阅读浅近文言文的能力。

2.难点:理解实践出真知道的道理。

教学课时

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.熟读课文,读准下列字的读音。

圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)

2.查字典,看课文注释,试翻译课文。

二、导语

俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

三、正课

1.交流作家作品资料。

作者纪昀,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书·总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》,是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材料妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

2.朗读课文。

3.就课文不理解的词语质疑。全班讨论。

四、课堂小结

1.古今异义。

井:古义:一起二石兽并沉焉。今义:并列。

阅:古义:经历,阅十余。今义:阅读。

是:古义:代词。今义:判断词是。

盖:古义:发语。今义:有遮蔽作用的器物。

但:古义:只。今义:表转折但是,却。

2.一词多义。

去:

岂有为暴涨携之去。离去。

西蜀之去南海。距离。

为:

岂能为暴涨携之去。被。

必于石下迎水外啮沙为坎穴。成为。

橘生于淮南则为橘。是。

为其来也。在。

3.词性活用。

棹,名词用为动词,划船。

4.通假字。

“颠”同“癫”,疯。

五、布置作业

1.完成课后理解与探究第三题。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时

一、预习

1.朗读课文,复习上节课内容。

2.思考文中寻找石兽的几种方法,有条件的同学制作相关演示课件。

3.就课文不理解出质疑。

二、导语

上节课我们解决了课文中的字词,疏通了文意,这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课

1.朗读课文。

2.质疑:故事说了一件什么事?

讨论并归纳:说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。

3.质疑:故事中主要说出了几位主要人物,他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳:

(1)寺僧以为石兽被水冲到下游支了,划小船,拖着铁钯,寻找了十多里,没有找着。

(2)讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。

(3)老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能溃走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,深到石头一碰的时候,石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

(4)寺僧按照水冲物的常物,认为要到下游找,结果找不到:讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验,到上游找,结果找到了。这说明主观推理是靠不住的,实践出真知。

4.质疑:故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳:可分四层:

第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽;

第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。

5.质疑:为什么老河兵的方法是对的?

方法:借助多媒体手段,形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳:

第一种只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第三种既有理论又有实践,准备把握了三者的性质及相互关系。

6.质疑:这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能知其一,不知其二,不能仅仅根据自己的一知半解做出推想,而要根据实践情况做出判断。

四、课堂小结

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任何事都不能根据主观推理,实践出真知。

五、作业

1.完成课后理解与探究一、二题。

2.选项用课时作业优化设计。

范文四:“河中石兽”教学设计

经过了第一阶段的摸索,我们课组研究组的老师们在教学成绩上都有了显著的提高,特别是在教学这一块工作上我们真是下了很大的功夫,集体备课,小组讨论,有时周末都成了我们讨论的加油站,虽说辛苦,但比起收获我们更觉得有说不尽的快乐,现就我在实施课改研究中的一篇教学设计描述如下。

【学习目标】

1.阅读课文,借助工具书及课下注释理解课文内容掌握文言文的一些常用的句式和实词、虚词的用法。

2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气,读出文言文的韵味,把握课文所阐述的事理。

3.课文通过给我们讲述这么一个故事告诉了我们什么道理,训练阅读浅近文言文的能力。

【教学重点】通过反复朗读,使学生整体感知文章内容,品味文中的道理。

【教学难点】理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气,读出文言文的韵味,把握课文所阐述的事理。

【教学方法】朗读法和讨论法。

导入:上课之前老师先请问大家一个问题,假如将等量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱冷冻,哪一杯水先结冰?

师:有人说是冷水,有人说是热水,也有的说是一起,实验证明应该是热水先结冰,那么发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学初三的学生姆佩巴,所以世界上将这种奇特的现象称为姆佩巴效应,其实在生活中有许多我们意想不到的问题,今天就让我们一起来看看青代大才子纪昀带给我们的一个故事,纪昀,字晓岚,我们又叫他纪晓岚,介绍作者及作品。古人云读书百遍其义自现,所以接下来我请同学们打开课本138页自由朗读课文,要求:读准字音,读顺句子,并运用手中的工具书和参考课下注解翻译课文。同学们已经把课文读完了,那么在读的过程中对字音和句子有疑问吗?

生:没有.

师:好,接下来老师范读课文,请同学们把你不会的字标注一下。这篇课文我们在朗读的过程中要注意一下这几个生字(纪灯片展示)。刚才我们读准了字音,接下来我们一起来读,慢慢的读,读出文言文的韵味。好,同学们已经读得很熟练了,我们在文中读到了哪些人物呢?

生:寺僧、讲学家、老河兵。

师:他们在争论一个什么话题呢?他们争论这件事情的起因是什么呢?请同学们在第一自然段中找出来。

生:在第一自然段。

师:很好,我们先来看看第一句的这几个字怎么翻译呢?(这里有一个字我们一起来看看,这个并字在甲骨文中怎么写的呢?形似两个人手拉手,所以翻译为一起)。现在谁来翻译第一句谁又来翻译第二句呢?我们一起来翻译第三句。

生:翻译

师:我们来看这个句子(求石兽于水中)=(于水中求石兽)这种现象在文言文中称为倒装句。寺僧到底还是找不到石兽,最后是按照谁的方法找到石兽呢?

生:老河兵。

师:从文中哪一句话看出来的?

生:如其言,果得于数里外。

师:请同学们划出来,哪位同学能给我们翻译一下这个句子?

生:果于数里外得之。(果然在几里外寻找到了石兽)

师:很好,在翻译的时候同学们有没有注意有的句子我们要倒过来翻译,这种现象在文言文中称为倒装句,其中所补的“之”为文中省略的部份,这是我们学习文言文应该注意的。同学们老河兵是在哪里找到石兽的?文中哪里告诉我们了?

生:凡河中失石,当求之于上流。

师:请哪位同学给我们翻译一下。注意:于上流求之(在水的上流去寻找石兽)。同学们这又是一个倒装句,马上还原,会还原吗?这就叫做学以致用,很好。接下来我们想想一般情况下,我们丢东西到河里,一般思维都会到河的下流去寻找,那么老河兵他为什么要到河的上流去寻找呢,他的理由是什么?文中有没有告诉我们。

生:盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴,渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。

师:老河兵的这个理由很长,而且理解起来也比较难,现在老师请同学们把老河兵的理由大声的翻译一遍,有困难的地方同桌之间可以交流,也可以举手问老师,开始。现在哪位同学能帮我们翻译一下。这句话同学们清楚了吗?很好,下面我们来看看石兽转动的动画演示过程。(幻灯片展示动画)现在我们已经把文中最难理解的句子解决了,老河兵按照自己的方法找到了石兽(当然这种方法是在沧洲也就是河北地区,河北乃平原地带可用这种方法,那如果在山区急流险滩又不一样了,所以我们要具体问题具体分析),接下来我们看看还有两个人,首先我们看看寺僧,写寺僧是在文中的哪一个自然段,寺僧又是在哪里找到石曾的?理由是什么?

生:求之下流,以为顺流下矣。

师:寺僧找到石兽了没有呢?

生:寻十余里无迹。

师:那么讲学家呢?讲学家又是在哪里找的,他的理由是什么?请同学们把讲学家的理由划出来。讲学家找石兽的结果怎样?

生:众服为确论,实则找不到。

师:同学们我们把讲学家的理由和老河兵的理由来读一读,认真的看一看这两个理由有没有什么发现?讲学家比起老河兵的理由少了点什么呢?讲学家的理由和老河兵的理由有相似的呀!那为什么老河兵找到了而讲学家没有找到呢?

明确:石性坚重,沙性松浮他们都注意到了石兽的性质和泥沙的性质。

老河兵常年生活在水边比较有经验,他对这类事物的性质都规律都很了解,所以他找到了而讲学家没有找到。

师:所以我们说老河兵还考虑到了水流的因素,而讲学家只考虑到了石头与沙子的性质。我们来看纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历,详述了一切他认为值得注意的事件,又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

幻九:纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历,详述了一切他认为值得注意的事件,又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

纪晓岚对这件事也有一个总体的评论,请同学们找出来。

生:然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?

师:接下来我们请男同学来把这个句子朗读一遍。

幻十一:

读书明理

思考明智

实践明知

师:所以老师希望同学们在以后的学习生活中做事呢要注重实践,做人呢要谦虚低调一点。最后老师送给同学们几句话希望大家象纪昀一样多读书明理,多思考明智,多实践明知。这堂课咱们就上到这,下课,请同学们休息!

范文五:河中石兽教学设计一稿

河中石兽第一课时教学设计(一稿)

教学目标:

1.正确流利的朗读课文。

2.结合课下注释,在反复诵读和合作交流的基础上,准确翻译文章,掌握重点闻言词汇。

3.初步掌握学习文言文的基本方法,提高阅读浅显文言文的能力。 教学重、难点:准确翻译文章,掌握重点文言词汇。

教学过程:

一、导入

同学们,有一部热播的电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》你们可曾看过?(生:看过)里面的主人公纪晓岚你们喜欢吗?谁能用一个词来形容形容他?(生:聪明、有才、能言善辩、机敏„„),如此能言善辩,才华横溢的大才子,写出的文章会是怎样呢?今天就让我们一起来学习纪晓岚也就是纪昀的文章《河中石兽》。

二、检查预习

1.作者介绍

师:谁来给大家介绍一下纪昀?(生介绍)

2. 字音检查

首先,课件呈现九个本课重难点字词,让三名学生读出正确读音。其次,让学生把自己没有读准确的字音,在听写本书写两遍。

二、新课学习

同学们,在前面的学习中我们知道,学习文言文要经过那三步?(读的准确—正字音;读的好听—明节奏;读的明白—通翻译)

1.读的准确

首先,找两名同学师范读一边,一人读前两小节,一人读第三小节。(要求:其他同学认真听有无错误读音,予以评价)

其次,让学生自由把课文大声读一遍。

2.读得好听

再次,找两名程度较差的同学把课文再读一遍。(要求:其他同学认真听,予以评价)

生1:读的比较流畅,但“是非木杮”一句的断句不准确。

生2:„„

师:刚才,同学们都说得很好,老师这里摘取了文章中的几个句子,你们看看应该怎样划分节奏。(课件出示文章中的四个划分节奏的重点句子)

特别强调文章的最后一个句子“然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?”

师:我们把这四个句子齐读一遍。

3.读的明白

师:读得好听了,下面我们要干什么了?对。读的明白,疏通文意。前面我们讲过文言文的翻译有哪些方法?(课件出示:逐字逐句,直译为主,意译为辅,增添删补。)下面,请同学们结合课下注释,逐字逐句翻译文章,将有疑问的字词句子圈画来。(7、8分钟)

师:还有疑问吗?好,还有很多同学有问题,小组长带领组员讨论解决。

师:还有问题吗?(学生提问题,老师集中解决。在强调一下本课的一些重点字词、句子)

师:将咱们刚才强调的一些重点字词句子在落实一遍。

师:记经住了么?那老师就老考考你。

(课件出示本科的重点字词,检查一排同学。再出示四个重点句子,检查学生。同桌相互把这四个句子翻译给同桌听。)

师:本文的主旨句是哪一句?

生:“然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?” 师:背诵下来,并在听写本上写一遍。

师:这节课我们重点学习了《河中石兽》这篇文章的重点字词句子的翻译,下节课我们继续深入学习这篇文章。

范文六:河中石兽教学设计

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课文原文:河中石兽

沧州南一寺临河干(gān)①,山门圮(pǐ)于河②,二石兽并沉焉。 阅十余岁③,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得,以为顺流下矣。棹(zhào)数小舟,曳(yâ)铁钯(pá)④,寻十余里无迹。一讲学家设帐寺中,闻之笑曰:“尔辈不能究物理。是非木杮(fâi)⑤,岂能为暴涨携之去?乃石性坚重,沙性松浮,湮(yān)于沙下⑥,渐沉渐深耳。沿河求之,不亦颠乎?⑦”众服为确论。一老河兵闻之⑧,又笑曰:“凡河中失石,当求之于上流。盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反击之力,必于石下迎水处啮(niâ)沙为坎穴。⑨渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固傎;求之地中,不更颠乎?”如其言,果得于数里外。然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆(yì)断欤?⑩

译文:

沧州南面一座寺庙靠近河岸,大门倒塌在河中,两个石兽一起沉入河底。过了十多年,和尚募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,竟然没找到,以为它们顺流而下了。摇着几只小船,拉着铁耙,寻找了十多里没有痕迹。一个讲学者在寺庙里教书,听了嘲笑说:“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片,怎么能被大水带走呢?石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,埋在沙里,越沉越深。沿着河寻找它们,不也荒唐吗?”大家信服(它)是正确的言论。 一个老水手听了这话,又嘲笑说:“凡河中落入石头,应当从上游寻找它们。石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,水冲不走石头,它的反作用力,一定在石头下面迎面冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深,到一半的地步,石头必定倒在坑穴里。像这样冲击,石头再转移。不停地转移,于是反而逆流而上了。到下游寻找石头,固然荒唐;在原地寻找它们,不是更荒唐吗?”按照他的话,果然在几里外寻到了(石兽)。那么天下的事,只知其一,不知其二的例子很多,难道可以根据(一个方面的)道理就主观臆断吗? 字词解释:

①沧州:今河北省沧州市。临:靠近。河:指黄河。干:岸边。

②山门:寺庙的大门。圮:倒塌。

③阅:经过。岁:年。

④棹:船桨。这里作动词用,划船。曳:牵引。钯:通“耙”,整地的农具。

⑤木柿:木片.

⑥湮:埋没.

⑦颠:颠倒,荒唐.

⑧河兵:水手.

⑨啮:咬.这里是冲刷的意思。坎穴:洞坑。

⑩臆断:主观判断

教学设计

教学目标

知识与能力:

1. 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

2. 训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法:

1、学会运用课文注释和工具书,初步读通浅显文言文。

2、依据语境解释文言词语。

情感态度与价值观:

1、 理解实践出真知的道理。

2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯,防止主观臆断的不良倾向出现。

教学重、难点

1. 重点

(1) 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读浅近文言文的能力。

2.难点:理解实践出真知道的道理。

课时划分

二课时

教学投计

第一课时

教学过程

一、预习

1.熟读课文,读准下列加点字的读音。

圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fâi) 湮(yān) 啮(niâ) 溯(sù) 欤(yù)

2.查字典,看课文注释,试翻译课文。

二、导语 :幻灯片出示(南宋)陆游《冬夜读书示子聿》

古人学问无遗力,少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

学生齐读,理解这首诗的意思。

诗意解析:这是陆游的一首教子诗,作于宁宗庄元五年(公元1199年)底。诗人就知识的获取,从两方面谈了自己的看法:一是要花气力,一是“要躬行”。诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会,更是诗人勤奋学习的经验总结。

诗的前两句,从古人的经验谈起,其中“无遗力”三个字,概括了古人做学问用功程度;诗的次句,既道出了做学问必须坚持不懈的道理,也强调了“少壮功夫”的重要。告诫儿子在年轻时抓紧大好时光努力学习,莫让年华付水流,只有重视了“少壮功夫”,将来才会有所成就。

诗的后两句则是从书本知识与实践的关系着笔,强调从书本上得来的知识比较浅薄,一定要经过亲身实践才能变成自己的东西。“要躬行”至少有这样两层意思:一是学习过程中“要躬行”,在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种“躬行”。我们现在不是提倡“启发式”和调动学生学习的主动性吗?让学生在课堂上提问、讨论、练习,就是学生的一种实践活动。物理、化学、生物等课程没有学生的“躬行”参与,就几乎无法进行,即使古人学习内容以文史为主,学习过程也有一个“躬行”问题,学了文章诗篇要背诵,是一种“躬行”,不是有“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的古训吗?懂得了文章的起承转合,还要自己练笔写作,否则,先生讲得再多再妙,学生的文章还是做不好的。二是获取知识后还要“躬行”。这个“躬行”就是社会实践,要通过社会实践去检验已学的知识,要通过社会实践把书本知识化为己有,为己所用,还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。

“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

三、教学过程

1.交流作家作品资料。

作者纪的,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因

获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\\\\总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》,是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材料妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

2. 朗读课文。

3. 就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。

四、课堂小结

1. 古今异义

井:古义:一起 二石兽并沉焉。

今义:并列

阅:古义:代词 这 是非木柿

今义:阅读

是:古义:经历 阅十余

今义:判断词 是

盖:古义:发语词 盖石性坚重

今义:有遮蔽作用的器物

但:古义:只 但矢其一

今义:表转折 但是,却

2. 一词多义

去:岂有为暴涨携之去 离去

西蜀之去南海 距离

为:岂能为暴涨携之去 被

必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为

橘生于淮南则为橘 是

为其来也 在

3.词性活用 棹 名词用为动词 划船

4.汉字能假 同“癫”,疯

五、布置作业

完成课后理解与探究第三题。

第二课时

教学过程

一、预习

1. 朗读课文,复习上节课内容。

2. 思考文中寻找石兽的几种方法,有条件的同学制作相关演示课件。

3. 就课文不理解出质疑。

二、导语

上节课我们解决了课文中的字词,疏通了文意,这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课

1. 朗读课文。

2、整体感知课文:

1、用一句话概括课文内容。

讨论并归纳:说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。

2、从不同的角度复述课文:

(1)从作者的角度复述:

(2)从讲学家的角度复述课文;

(3)从老水兵的角度复述;

(4)从寺中僧人的角度复述。

3. 质疑:故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳:

(1) 寺僧以为石兽被水冲到下游支了,划小船,拖着铁钯,寻找了十多里,没有找着。

(2) 讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。

(3) 老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能溃走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,深到石头一磁的时候,石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

(4) 寺僧按照水冲物的常物,认为要到下游找,结果找不到:讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验,到上游找,结果找到了。这说明主观推理是靠不住的,实践出真知。

4. 质疑:故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳:可分四层:

第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。

第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。

5. 质疑:为什么老河兵的方法是对的?

方法:借助多媒体手段,形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳:

第一种 只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第三种 既有理论又有实践,准备把握了三者的性质及相互关系。

6. 质疑:这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任保事都不能根据主凤推理,实践出真知。

五、作业

1. 完成课后理解与探究一、二题。

2. 拓展阅读

七年,秦与赵兵相距长平时赵奢已死,而蔺相如病笃赵使廉颇将攻秦,秦数败赵军, 赵军固壁不战秦数挑战,廉颇不肯赵王信秦之间,秦之间言:“秦之所恶,独畏马服君赵奢之子赵括为将耳”赵王因以括为将,代蔺相如曰:“王以名使括,若胶柱而鼓瑟耳括徒能读其父书传,不知合变也”赵王不听,遂将之。 赵括自少时学兵法,言兵事,以天下莫能当尝与其父奢言兵事,奢不能难,然不谓善括母问奢其故,奢曰:“兵,死地也,而括易言之使赵不将括即已,若必将之,破赵军者必括也” 及括将行,其母上书言于王曰:“括不可使将”王曰:

“何以?”对曰:“始妾事其父,时为将,身所奉饭饮而进食者以十数,所友者以百数,大王及宗室所赏赐者尽以予军吏士大夫,受命之日,不问家事今括一旦为将,东向而朝,军吏无敢仰视之者,王所赐金帛,归藏于家,而日视便利田宅可买者买之王以为何如其父?父子异心,愿王勿遣”王曰:“母置之,吾已决矣”括母因曰:“王终遣之,即有如不称,妾得无随坐乎?”王许诺。

赵括既代廉颇,悉更约束,易置军吏秦将白起闻之,纵奇兵,详败走,而绝其粮道,分断其军为二,士卒离心四十余日,军饿,赵括出锐卒自博战,秦军射杀赵括括军败,数十万之众遂降秦,秦悉坑之赵前后所亡凡四十五万明年,秦兵遂围邯郸,岁余,几不得脱赖楚、魏诸侯来救,乃得解邯郸之围 赵王亦以括母先言,竟不诛也。《史记·廉颇蔺相如列传》

附译文: 赵孝成王立七年,秦军与赵军在长平对阵,那时赵奢已死,蔺相如也已病危,赵王派廉颇率兵攻打秦军,秦军几次打败赵军,赵军坚守营垒不出战秦军屡次挑战廉颇置之不理赵王听信秦军间谍散布的谣言秦军间谍说:“秦军所厌恶忌讳的,就是怕马服君赵奢的儿子赵括来做将军”赵王因此就以赵括为将军,取代了廉颇蔺相如说:“大王只凭名声来任用赵括,就好像用胶把调弦的柱粘死再去弹瑟那样不知变通赵括只会读他父亲留下的书,不懂得灵活应变”赵王不听,还是命赵括为将。

赵括从小就学习兵法,谈论军事,以为天下没人能抵得过他他曾与父亲赵奢谈论用兵之事,赵奢也难不倒他,可是并不说他好赵括的母亲问赵奢这是什么缘故,赵奢说:“用兵打仗是关乎生死的事,然而他却把这事说得那么容易如果赵国不用赵括为将也就罢了,要是 一定让他为将,•使赵军失败的一定就是他呀”等到赵括将要起程的时候,他母亲上书给赵王说:“赵括不可以让他做将军”赵王说:“为什么?”回答说:“当初我侍奉他父亲,那时他是将军,由他亲自捧着饮食侍候吃喝的人数以十计,被他当做朋友看待的数以百计,大王和王族们赏赐的东西全都分给军吏和僚属,接受命令的那天起,就不再过问家事现在赵括一下子做了将军,就面向东接受朝见,军吏没有一个敢抬头看他的,大王赏赐的金帛,都带回家收藏起来,还天天访查便宜合适的田地房产,可买的就买下来大王认为他哪里像他父亲?父子二人的心地不同,希望大王不要派他领兵”赵王说:“您就把这事放下别管了,我已经决定了”赵括的母亲接着说:“您一定要派他领兵,如果他有不称职的情况,我能不受株连吗?”赵王答应了。

赵括代替廉颇之后,把原有的规章制度全都改变了,把原来的军吏也撤换了秦将白起听到了这些情况,便调遣奇兵,假装败逃,又去截断赵军运粮的道路,把赵军分割成两半,赵军士卒离心过了四十多天,赵军饥饿,赵括出动精兵亲自与秦军搏斗,秦军射死赵括赵括军队战败,几十万大军于是投降秦军,秦军把他们全部活埋了赵国前后损失共四十五万人第二年,秦军就包围了邯郸,有一年多,赵国几乎不能保全,全靠楚国、魏国军队来援救,才得以解除邯郸的包围赵王也由于赵括的母亲有言在先,终于没有株连她

1、下列加点字的解释不正确的一项是( )

A 赵军固壁不战 壁: 军营 营垒

B括徒能读其父书传,不知合变也 合变: 兵法

C 妾得无随坐乎 随坐 引别人犯法而被牵连获罪

D 悉更约束 约束 规章制度

2、下面各项完全表现赵括纸上谈兵,自以为是的一组是( )

① 赵王因以括为将,代廉颇

② 赵括自少时学兵法, 言兵事,以天下莫能当

③ 尝与其父奢言兵事,奢不能难,然不谓善

④ 王所赐金帛,归藏于家,而日视便利田宅可买者买之

⑤ 赵括既代廉颇,悉更约束,易置军吏

⑥ 四十余日,军饿,赵括出锐卒自博战,秦军射杀赵括

A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

3、下列对原文有关内容的概括和分析不正确的一项是( )

A、赵奢死,蔺相如病重,赵王派廉颇攻打秦国,秦国几次打败赵军后来秦国几次挑战,廉颇都采取坚守不出的战略,使秦军几次挑战都无效。

B、秦军采取离间计使赵王怀疑廉颇,因而撤换了廉颇而用赵括为将。

C、赵括执掌军中大权后,不像他的父亲平时与军中士兵同甘共苦,关心士兵,而是高高在上,自私贪财说明赵奢早就认为他是这种不可救药的人。

D、赵括替代廉颇为将,就立即改变军中的规章制度,撤换了许多军吏,动摇了军心,作战时粮道又被秦军切断,军队被切分,最后自己也被杀,全军覆没,应了他父亲的话。

4、把画线的语句翻译成现代汉语:

(1)兵,死地也,而括易言之

(2)时为将,身所奉饭饮而进食者以十数,所友者以百数

(3)王终遣之,即有如不称,妾得无随坐乎?

课外练习答案:

11、D 12、C

13、答案见译文:

范文七:25河中石兽教学设计

河中石兽教学设计

教学目标:

1、借助注释和工具书阅读课文,积累重点文言词语。

2、理解课文中心内容,把握课文所阐述的事理。

教学重难点:

1、理解课文中心内容,积累重点文言词语,是教学的重点。

2、文章中相关语句在翻译上有一定难度,故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。

教学过程

一、导入

俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

二、作者简介

纪昀,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪被派遣至乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书总目提要》,在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

三、整体感知

1、听读课文

2、反复朗读,读准字音

河干( )圮( ) 棹( )

曳( ) 铁钯( ) 木杮( )

湮( ) 啮( )沙 坎穴( )

溯( )流 固颠( ) 臆( )断

欤( )

3、自由朗读课文

4、分小组朗读课文

5、全班齐读课文

6、文言字词解释

7、翻译全文

四、细读课文

1、概括四种寻找石兽的方法

1

2、四人认识不同的原因

3、分析寺僧、讲学家、老河兵性格特征

寺僧:忽而原地打捞忽而顺流而下, 代表不深思熟虑,主观臆断,盲目行动的态度。

讲学家:“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师,自视清高而轻视他人,空谈事理,脱离实际。

老河兵:有实际经验,从实际出发,综合考虑,实事求是。

4、老河兵的判断为什么是正确的?

(常年在河边劳动,了解水、沙、石等自然事物特性,把理论知识和多年经验结合起来分析)

庙僧和讲学家都范了脱离实际、主观臆断的错误。

作者由此得出了什么结论?

(然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣。可据理臆断欤!)

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能知其一,不知其二,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

5、文章中写到了两次“笑”,你怎么理解其中的意味?

讲学家的“笑”,是自以为懂得“物理”,笑别人不具备这方面的知识。

老河兵的“笑”,则是因为富于实际经验,笑讲学家主观臆断。

2

范文八:《河中石兽》教学设计

《河中石兽》教学设计

一、教学目标

知识与能力:

1、积累“ 棹”“傎”“圮”等文言词语,疏通课文大意。

2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。 过程与方法:

1 、训练文言文阅读的能力。

2 、积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

情感态度与价值观

逐步培养学生热爱民族传统文化的情感。

二、教学重、难点

1、重点:

(1) 积累文言词汇,掌握部分古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读文言文的能力。

2、难点:部分重点词语和句子的理解。

三、课时课型:两课时(本课为第一课时)

四、教学方法:串讲法 诵读法 合作探究法

五、教学过程

第一课时

一、导入

俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

二、作家、作品简介

纪昀(1724-1805),清代文学家、学者。字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\总目提要》,在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

二、检查预习情况

1、给生字注音

2、解释句中加点的字词

三、教学过程:

自主学习

听范读课文录音。要求:

(1)注意停顿和语气节奏;

(2)标出疑难字词。

合作共赢

(1)学生齐读课文。

(2)结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的读音和释义,分小组解分段落解决重点词语解释及句子翻译,疏通文意。

(3)互相提问文中自己不理解的词语及句子(被提问方答对问题,提问权交给该方,循环往复。

文本探究

根据课文内容小组合作填写下表

四种寻找石兽的方法

寻找经过第一种 人物 僧

讲学家

老河兵 寻找的地点原地水中 结果 不可得 无迹 第二种 第三种 第四种

归纳: 顺流而下 原地沙下 求之于上流失败 果得于数里外第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种 只考虑了流水,没考虑石兽、泥沙。

第三种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第四种 既有理论又有实践,准确把握了三者的性质及相互关系。

小结:

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任何事都不能根据主观推理,实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因素,尽可能少闹那个只知其一,不知其二的讲学家一样的笑话

布置作业

1、熟读课文,归纳本课古今义和一词多义现象。

2、完成课后理解与探究第二题。

范文九:《河中石兽》教学设计

《河中石兽》教学设计

教学目标:

知识与能力:

1、积累“棹”“傎”“圮”等文言词语,疏通课文大意。

2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。

过程与方法:

1、训练文言文阅读的能力。

2、积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

3、理解实践出真知道的道理。

情感态度与价值观:

领会认识事物不能“只知其一,不知其二”的道理。

教学重、难点

1、重点:

(1)积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2)训练阅读文言文的能力。

2、难点:理解实践出真知道的道理。

课时安排:三课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课。

二、自主预习。

1、作者简介。

本文作者(纪昀)。字(晓岚),(清)代文学家。乾隆十九年(1754年)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任(《四库全书》)总纂官,亲自撰写(《四库全书总目提要》),在目录学上贡献很大。著有(《阅微草堂笔记》)等。

本文选自(《阅微草堂笔记》)。

《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说,于清朝乾隆五十四年(1789)至嘉庆三年(1798)由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上,主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、惩恶扬善等乡野怪谈,或亲耳听闻的奇情趣事;在空间地域上,范围遍及全国,北至乌鲁木齐、伊宁,南至滇、黔等地。

2、查阅工具书,给下列划线字注音。 河干(gān)圮于河(pǐ)棹数小舟(zhào)铁钯(pá)木杮(fâi) 湮于沙上(yān)啮沙为坎穴(niâ)(xuã)溯流(sù)可据理臆断欤(yú)

3、自由朗读课文。

要求:注意读音和朗读节奏。

三、自主学习,合作探究:

1、解释下列划线字的意思。 沧州南一寺临河干:临:靠近。 河干:河边。 山门圮于河:倒塌。 二石兽并沉焉:一起。

阅十余岁:经过,过了。 求石兽于水中:寻找。 竟不可得:终于,到底。 棹数小舟:划船。 曳铁钯:曳:拖着。 铁钯:农具,用于除草、平土。

2、解释下列句子的含义。

山门圮于河:寺庙的正门倒塌在了河中。

求石兽于水中:并在河中寻找两只石兽。

竟不可得:最终没能找到。

四、巩固拓展,能力培养

1、僧人们提出几种寻找石兽的方法?结果怎么样?

明确:两种。第一种:求石兽于水中(原地寻找);结果:无果。

第二种:以为顺流下矣(顺流而下);结果:无果。

五、课后反馈,强化训练

1、查阅工具书,给下列划线字注音。 河干( )圮于河( )棹数小舟( )铁钯( ) 木杮( )湮于沙上( )啮沙为坎穴( )( ) 溯流( )可据理臆断欤( )

2、解释下列划线字的意思。 沧州南一寺临河干:临: 河干: 山门圮于河: 二石兽并沉焉: 阅十余岁: 求石兽于水中: 竟不可得: 棹数小舟: 曳铁钯:曳: 铁钯:

六、自我反思,自主提升

作业:1、熟读并背诵课文第一自然段。

2、掌握文言文实词的含义。

第二课时

一、复习提问。

1、复习上节课的基础知识和重点字词句的翻译。

2、背诵课文第一自然段。

二、自主学习,合作探究:

1、解释下列划线字的意思。 一讲学家设帐寺中:讲学,教书。 尔辈不能究物理:尔辈:你们。究:推究。物理:事物的道理、规律。 是非木杮:是:这。木杮:削下的木片。 湮于沙上:埋没。 渐沉渐深耳:语气词,表示“罢了”。 不亦颠乎:通“癫”,疯狂。

2、解释下列句子的含义。

尔辈不能究物理:你们这些人不嗯呢该推究事物的道理。

是非木杮,岂能为暴涨携去之:这(石兽)不是木片,怎么能被大水带走呢? 乃石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳:石头的特点是坚硬而沉重,河沙的特点是松软而浮动,(石兽)埋没在沙里,越沉越深罢了。

众服为确论:大家信服的认为(这话)是正确的言论。

四、巩固拓展,能力培养

1、讲学家提出的寻找石兽的方法是什么?结果怎么样?

明确:方法:湮于沙上,渐沉渐深耳。

结果:无果。

五、课后反馈,强化训练

1、解释下列划线字的意思。 一讲学家设帐寺中: 尔辈不能究物理:尔辈: 究: 物理: 是非木杮:是: 木杮: 湮于沙上: 渐沉渐深耳: 不亦颠乎:

六、自我反思,自主提升

作业:1、熟读并背诵课文第二自然段。

2、掌握文言文实词的含义。

第三课时

一、复习提问。

1、复习上节课的基础知识和重点字词句的翻译。

2、背诵课文第二自然段。

二、自主学习,合作探究:

1、解释下列划线字的意思。 一老河兵闻之:巡河、守河的士兵。 凡河中失石:丢失的石头,这里指落入水中的石头。 盖石性坚重:大概,因为。 啮沙为坎穴:啮:这里是侵蚀、冲刷的意思。坎穴:坑洞。 转转不已:不停止。 遂反溯流逆上矣:遂:于是。溯流:逆流。 但知其一:只。 据理臆断:主观的判断。

2、解释下列句子的含义。

必于石下迎水处啮沙为坎穴:一定在石头底下迎着水流的地方冲刷沙子,形成坑洞。

遂反溯流逆上矣:于是(石头)反而逆流而上了。

然则天下之事:既然这样,那么天下的事。

但知其一,不知其二者多矣:只知道表面现象,不知道其中根本道理的有很多啊。

可据理臆断欤:怎么可以根据自己所知道的某一个道理就主观的判断呢?

四、巩固拓展,能力培养

1、本文讲了一个什么故事?

明确:讲的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们寻找石兽的故事。

2、故事中几位人物各自提出的寻找河中石兽的道理和方法是什么?为什么只有老河兵的方法是对的?

明确:僧人们提出两种方法。第一种:求石兽于水中(原地寻找);结果:无果。第二种:以为顺流下矣(顺流而下);结果:无果。原因是他们只考虑了流水,没有考虑石兽泥沙的关系。讲学家的方法是:湮于沙上,渐沉渐深耳(深挖)。结果:无果。原因是:他只考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水,老河兵的方法是溯流逆上矣(在河的上流寻找);结果:果得于数里外(找到了)。原因:老河兵考虑了流水、石兽、泥沙三者的关系。

3、通过寻石兽的故事,比较三类人物各自的性格特征。

明确:寺僧:毅力坚定而经验不足。

讲学家:一知半解而好为人师,自视甚高而骄傲自满,轻视他人。 老河兵:有实际经验,并能通过理论与实践结合对事物作出准确判断。

4、这个故事说明了一个什么道理?

明确:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能仅仅根据自己的一知半解做出推想,而要根据实际情况做出判断。

五、课后反馈,强化训练

1、解释下列划线字的意思。 一老河兵闻之: 凡河中失石: 盖石性坚重: 啮沙为坎穴:啮: 坎穴: 转转不已: 遂反溯流逆上矣:遂: 溯流: 但知其一: 据理臆断:

六、自我反思,自主提升

作业:1、熟读并背诵课文第三自然段。

2、掌握文言文实词的含义。

范文十:25河中石兽教学设计

课题:25 河中石兽

一、内容及其分析

1、内容:这则故事用和尚、道学家和老河兵推求沉在河里的石狮子的三种不同结论,来说明天下事物虽有共同的规律,但又有各自特殊的性质原理,切不可不加分析,拘泥于一般的道理而主观臆断。石狮掉进河里,和尚们以为水能飘物,石狮一定被冲到下游去了。道学家认为石性重而沙性松,石狮深陷进河里,和尚们以为水能飘物,石狮一定被冲到下游去子。道学家认为石性重而沙性松,石狮深陷进河里去了。老河兵凭着他多年治河的实践经验,具体分析了石、沙、水三者的关系,得出石狮逆流而上的结论。事实证明,老河兵的判断是正确的。

2、分析:脉络分明,逐层深入。这则短文说明做任何事情不可主观臆断,要注意理论联系实际,更不可做空头的理论家。揭示这个道理的句子是:“然则天下之事,但知其一,不知其二多矣,可据理臆断欤?” 这个故事启发我们:遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因素,尽可能少闹那个只知其一,不知其二的道学家一样的笑话。

教学重难点:

(1) 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读文言文的能力。

难点:理解实践出真知的道理。

二、目标及其分析

1、目标:

①积累“棹”“傎”“圮”等文言词语。

⑵理解文章中三类人物寻找石兽方法 。

③理解实践出真知的道理。

④疏通课文大意,背诵课文。

2、分析:阅读课文,分清层次,概括大意,找出层次间的关系,理解课文的中心意思。 借助多媒体手段,帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。

三、教学问题诊断分析

教学时可以让学生自主学习自主探究,在自主学习的过程中培养各种能力 。许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。启发学生深入思考,联系生活实际,更深入地领悟这一道理。

四、教学过程设计

●教学基本流程

课前回顾——揭示(学习)目标——指导自学——巡视自学——检查(自学)效果—— 讨论(学生),点拨(教师)——当堂训练———课后小结

●教学情景

(一)课前回顾(1—2分钟)

人类登月有何意义?

明确:课文最后一段揭示了其伟大意义:

设计意图: 复习旧知识,导入新知识。

导入:俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

板书课题: 25 河中石兽

设计意图:通过精彩的导入,迅速把学生的注意力吸引到课堂中来,提高学生的学习效果。

(二)揭示(学习)目标(1分钟)

①积累“棹”“傎”“圮”等文言词语。

⑵理解文章中三类人物寻找石兽方法 。

③理解实践出真知的道理。

④疏通课文大意,背诵课文。

1、 讲一小故事:纪晓岚叫皇帝“老头子”

纪昀,字晓岚,他身子很是肥硕,生平最畏暑热;做总裁时,在馆内校书,适值盛夏,炎酷异常,他便赤着膊圈了辫,危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门,他不及披衣,忙钻入案下,用帷自蔽,不料已被乾隆帝瞧见,传旨馆中人照常办事,不必离座,馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁,静悄悄的坐着。纪昀伏了许久,汗流浃背,未免焦躁起来,听听馆中人寂静无声,就展开了帷,伸首问众人道:“老头子已去么?”语方脱口,转眼一瞧,座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝,这一惊正是不小。向着他道:“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣,俯伏请罪。乾隆帝道:“别的罪总可原谅,你何故叫我老头子?有说可生,无说即死。”众人听见这句上谕,都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙,从容奏道:“老头子三字,乃京中人对着皇帝的统称,并非臣敢臆造,容臣详奏。皇帝称万岁,岂不是老?皇帝居兆民之上,岂不是头?皇帝便是天子,所以称子。这‘老头子’三字,从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。

有关纪晓岚的儿时的趣事说明这一“满清第一大学士”在很小的时候就已经显示其才华了。也组织学生讲一讲,引出《阅微草堂笔记》

2、作家作品简介

纪昀,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\总目提要》,在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

第一课时

指导自学——巡视自学——检查(自学)效果——讨论(学生)点拨(教师)分2次循环

(三)指导自学1(2分钟)

问题1: 1.录音范读课文。学生解决生字,熟读课文。积累文言词语。

要求:

(1)注意停顿和语气节奏;

(2)标出疑难字词。

设计意图:积累文言词语。

问题2:思考文中寻找石兽的几种方法。

设计意图: 理解课文内容。

(四)巡视自学(5—8分钟)

(五)检查(自学)效果1(5—8分钟)

师生活动:让中差生尤其后进生板演或口答。

明确:1、给下字注音

圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

湮(yān)啮(niè)溯(sù) 欤(yù)

解释下列句中加点的字词

(1)山门圮于河 ( )(2)阅十余岁 ( )(3)曳铁钯 ( )(4)湮于沙上 ....

( )(5)尔辈不能究物理 ( )(6)如是再啮 ( )(7)不更颠乎( ) ....

(8)如其言,果得于数里外 ( ) .

答案:(1)倒塌(2)年(3)牵引,拖着(4)埋没(5)客观事物的道理,规律(6)冲激(7)颠倒 (8)按照

明确2

四种寻找石兽的方法

寻找经过第一种 第二种

第三种 人物 僧 僧 讲学家

寻找的地点原地水中 结果 不可得 无迹 顺流而下 原地沙下

求之于上流果得于数里

1(8—10 外 第四种 老河工 失败

师生活动:

第二课时

指导自学——巡视自学——检查(自学)效果——讨论(学生)点拨(教师)分2次循环

(三)指导自学2(2分钟)

问题1结合注释,疏通文意

(1)学生自由朗读,齐读,男女生轮读。

(2)结合课文注释,利用工具书,并标出重点词句,提出疑难字词句。

(3)小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。 设计意图:句子翻译,疏通文意。

问题2:这个故事讲了一件什么事? 故事说明了一个什么道理?

设计意图: 理解课文内容,明白蕴涵的道理。

问题3:归纳本文的文言现象。

设计意图:积累文言知识。

(四)巡视自学(5—8分钟)

(五)检查(自学)效果1(5—8分钟)

师生活动:让中差生尤其后进生板演或口答。

明确:1

(1)阅十余岁,僧募金重修,求石兽于水中,竟不可得。

译文:经历十多年,和尚们募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,最终没找到。

(2)尔辈不能究物理,是非木杮,岂能为暴涨携之去?

译文:你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片,怎么能被大水带走呢?

(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴.

译文:一定在石头下面迎面冲击石前的沙子,形成坑穴。

(4)求之下流,固傎;求之地中,不更傎乎?

译文:到河的下游寻找石兽,本来就疯了;在原地深处寻找它们,不是更疯吗?”

(5)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?

译文:既然这样,那么天下的事,只知道表面现象,不知道其中根本道理的人和事有很多啊,难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗?

2.讲的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解,就根据常情主观作出判断。

明确3:

1.通假字

• 曳铁钯 “____”通“____”,_________ 答案:钯:通“耙”,平整土地用的农具。

2.一词多义 岂能为暴涨携之去 ( )

为众服为确论 ( )

必于石下迎水外啮沙为坎穴( )

答案:被/认为/成为

3.古今异义

(1)二石兽并沉焉 .

古义:________ 今义:并列

(2)尔辈不能究物理 ..

古义:________ 今义:一种学科

(3)是非木柿 .

古义:________ 今义:判断词 是

(4)阅十余岁 .

古义:________ 今义:阅读

(5)盖石性坚重 .

古义:________ 今义:有遮蔽作用的器物

(6)但知其一 .

古义:________ 今义:表转折 但是,却

答案:(1)一起(2)客观事物的道理,规律(3)代词,这(4)经历(5)原来(是),发语词,放在句首。(6)只,仅仅

(六)讨论(学生),点拨(教师)1(8—10分钟)

鼓励学生大胆质疑,学生讨论,教师点拨疑难之处。

质疑:1故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳:可分四层:

第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。

第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。

质疑:2为什么老河兵的方法是对的?

方法:借助多媒体手段,形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳:

第一种 只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第三种 既有理论又有实践,准备把握了三者的性质及相互关系。

质疑3:这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能知其一,不知基一,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

(七)当堂训练(10分钟)

《优化设计》

(八)课后小结

课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

学生畅所欲言。

教师小结:为我们指明了认识事物的方法和途径:不能片面地理解,而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断,而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际,不可做空头理论家的哲理。

板书设计

河中石兽

纪昀