河中石兽教学设计

河中石兽教学设计教案

24、河中石兽

教学目标:

1、知识与能力:阅读课文,分清层次,概括大意,找出层次间的关系,理解课文的中心意思。

2、过程与方法:借助多媒体手段,帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。

3、情感、态度与价值观:懂得“没有调查,就没有发言权”,培养学生实际调查观。 教学重点:借助工具书和注释理解文章的基本内容。积累文言词汇,并能背诵文章。 教学难点:理解“实践出真知”的生活道理。

教课课时:两课时

第一课时

教学过程:

一、导入新课

俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

二、夯实基础

(一)字词过关

1.重点字

圮(pǐ)募(mù)金 棹(zhào)小舟 木柿(fâi) 曳(yâ)铁钯(pá) ......

湮(yān)没 啮(niâ)齿 溯(sù)流 臆(yì)断 欤(yù) .....

2.通假字

曳铁钯 (“钯”通“耙”,平整土地用的农具)

3.古今异义

(1)二石兽并沉焉 (并,古义:一起;今义:并列 )

(2)阅十余岁 (阅,古义:经历;今义:阅读 )

(3)盖石性坚重 (盖,古义:句首发语词;今义:有遮蔽作用的器物)

(4)但知其一 (但,古义:只;今义:表转折,但是,却)

(5)是非木杮 (是,古义:代词,这;今义:判断动词,是)

(6)求之下流,固傎 (固,古义:副词,本来;今义:坚固)

(7)尔辈不能究物理 (物理,古义:事物的道理;今义:物理学)

(二)作者简介

纪昀(1724年6月-1805年2月),字晓岚,(上海古籍出版社1980)年版,题目是编者编加的)。清代学者、文学家,直隶献县(今河北省献县)人。晚年自号白云,乾隆年间进士。他的著作有《阅微草堂笔记》,他编撰的《四库全书》被称为文化史上的“万里长城”,对保存中国文化有很大的贡献。《四库全书》分为经、史、子、集。

(三)背景介绍

本文选自《阅微草堂笔记》,是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。沧州“老河兵”(卷十六),徽州“唐打猎”(卷十一)等故事,反映了劳动人民的正直、纯朴和智慧,尤属佳品。

三、整体感知

词类活用

(1)棹数小舟 (名词用为动词 ,划船)

(2)暴涨 (动词用作名词,洪水)

特殊句式

(1)被动句 岂能为暴涨携之去 („„为„„,表被动,可译为“被”)

(2)倒装句 当求之于上流 (状语后置,状语“于上流”放在动词“求”的后面)

(3)省略句 如其言,果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”)

四、整体感知

1.在寻找石兽的问题上,庙僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出了正确办法? 答:庙僧和讲学家都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵则从实际经验出发,综合考虑各方面因素,因此能够提出正确看法。

2.故事对石兽的位置的看法各是怎样的?理由是什么?

答:⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了,理由,水有冲击力,将随水流而下。⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋,因为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。⑶老河兵认为石兽已逆流而上,因为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能溃走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。

3.文中写了两次“笑”,你怎么理解其中的意味?

答:讲学家的“笑”,是自以为懂得“物理”,笑别人不具备这方面的知识。老河兵的“笑”,则是因为富于实际经验,笑讲学家主观臆断。

4.为什么寺僧与讲学家的看法是不对的,老河兵的方法是对的?

答:寺僧按照水冲物的常理,只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。讲学家考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。而老河兵有实践经验,综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系。

第二课时

一、复习导入

二、合作探究

1、这篇文章的寓意是什么?

答:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,就根据常情主观判断。应该正确分析,综合考虑,像文中的老河兵那样,既考虑石兽的比重,又正

确分析水的冲力和石兽的相互作用,进而又分析这种相互作用产生的反冲力对河床形态的局部的改变。如此,才能得出正确结论。

2、从这篇文章当中,你学到了什么?

答:一是遇事不能主观推论,要实事求是;二是实践出真知;三是实践经验有时比书本知识更重要;四是遇事要动脑筋多想想,分析各方面因素,尽可能少闹只知其一,不知其二的笑话。

三、写作借鉴

1、逐层深入,脉络分明

本文三段,四个层次。第一个层次是和尚根据物体被水冲向下游的规律,判断石狮已被冲走,摇船往下流寻觅,结果终无所获。紧接着展开第二个层次,设帐讲学的道学家以博学自夸,嘲笑和尚不懂事物的特性。他分析了石与泥沙的不同特性后,得出石兽深陷在原处的结论。言之凿凿,使听的人“服为确论”。这时,作者笔锋一转,从一旁杀出个“程咬金”——老河兵来,使本文深入到第三个层次。老河兵凭他多年治河的实践,分析了石头、泥沙和流水的物理属性以及三者之间的关系,得出了应向上游寻找石兽的结论。这结论一般人想不到,它是合乎科学论证的。作者在以上三个层次的基础上,水到渠成,画龙点睛般地议论一句,立刻收尾,戛然而止,揭示了题旨。全文故事曲折但只用短短200多字,脉络分明且层层深入、结构严密,余味无穷。

2、卒章显志。

本文先记述了庙僧、讲学家、老河兵寻找石兽的不同方法,然后由事及理,在结尾处卒章显志,揭示了“遇事不能根据某个道理主观臆断”的主旨。

四、总结全文

这篇说理短文叙述了三种寻找河中石兽的看法好方法,告诉人们:再深的理论,不能得到实践的证明,就不是真理;只有经得起实践检验的理论才是正确的。同时还揭示了一个道理:任何事物都不可“只知其然而不知其所以然”,更不可主观臆断。

板书设计:

借事说理

僧:考虑问题不全面

讲学人:空谈理论

老河兵:阅历深广,实践经验

批判“空谈理论,盲目追从”的世风(遗憾)

强调“实践出真知”。

教学反思:

《河中石兽》教学设计

《河中石兽》教学设计

执教老师:双龙中学刘永凡 授课班级:威宁二中七(1)班 授课时间:2013年12月4日

一、教学目标

知识与能力:

1、积累“ 棹”“傎”“圮”等文言词语,疏通课文大意。

2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。 过程与方法:

1 、训练文言文阅读的能力。

2 、积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

情感态度与价值观

逐步培养学生热爱民族传统文化的情感。

二、教学重、难点

1、重点:

(1) 积累文言词汇,掌握部分古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读文言文的能力。

2、难点:部分重点词语和句子的理解。

三、课时课型:两课时(本课为第一课时)

四、教学方法:串讲法 诵读法 合作探究法

五、教学过程

第一课时

一、导入

俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

二、作家、作品简介

纪昀(1724-1805),清代文学家、学者。字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\总目提要》,在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

二、检查预习情况

1、给生字注音

2、解释句中加点的字词

三、教学过程:

自主学习

听范读课文录音。要求:

(1)注意停顿和语气节奏;

(2)标出疑难字词。

合作共赢

(1)学生齐读课文。

(2)结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的读音和释义,分小组解分段落解决重点词语解释及句子翻译,疏通文意。

(3)互相提问文中自己不理解的词语及句子(被提问方答对问题,提问权交给该方,循环往复。

文本探究

根据课文内容小组合作填写下表

四种寻找石兽的方法

寻找经过第一种 人物 僧

讲学家

老河兵 寻找的地点原地水中 结果 不可得 无迹 第二种 第三种 第四种

归纳: 顺流而下 原地沙下 求之于上流失败 果得于数里外第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种 只考虑了流水,没考虑石兽、泥沙。

第三种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第四种 既有理论又有实践,准确把握了三者的性质及相互关系。

小结:

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任何事都不能根据主观

推理,实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因素,尽可能少闹那个只知其一,不知其二的讲学家一样的笑话

布置作业

1、熟读课文,归纳本课古今义和一词多义现象。

2、完成课后理解与探究第二题。

《河中石兽》教学设计

《河中石兽》教学设计

教学目标:

知识与能力:

1、积累“棹”“傎”“圮”等文言词语,疏通课文大意。

2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。

过程与方法:

1、训练文言文阅读的能力。

2、积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

3、理解实践出真知道的道理。

情感态度与价值观:

领会认识事物不能“只知其一,不知其二”的道理。

教学重、难点

1、重点:

(1)积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2)训练阅读文言文的能力。

2、难点:理解实践出真知道的道理。

课时安排:三课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课。

二、自主预习。

1、作者简介。

本文作者(纪昀)。字(晓岚),(清)代文学家。乾隆十九年(1754年)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任(《四库全书》)总纂官,亲自撰写(《四库全书总目提要》),在目录学上贡献很大。著有(《阅微草堂笔记》)等。

本文选自(《阅微草堂笔记》)。

《阅微草堂笔记》为清朝短篇志怪小说,于清朝乾隆五十四年(1789)至嘉庆三年(1798)由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上,主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、惩恶扬善等乡野怪谈,或亲耳听闻的奇情趣事;在空间地域上,范围遍及全国,北至乌鲁木齐、伊宁,南至滇、黔等地。

2、查阅工具书,给下列划线字注音。 河干(gān)圮于河(pǐ)棹数小舟(zhào)铁钯(pá)木杮(fâi) 湮于沙上(yān)啮沙为坎穴(niâ)(xuã)溯流(sù)可据理臆断欤(yú)

3、自由朗读课文。

要求:注意读音和朗读节奏。

三、自主学习,合作探究:

1、解释下列划线字的意思。 沧州南一寺临河干:临:靠近。 河干:河边。 山门圮于河:倒塌。 二石兽并沉焉:一起。

阅十余岁:经过,过了。 求石兽于水中:寻找。 竟不可得:终于,到底。 棹数小舟:划船。 曳铁钯:曳:拖着。 铁钯:农具,用于除草、平土。

2、解释下列句子的含义。

山门圮于河:寺庙的正门倒塌在了河中。

求石兽于水中:并在河中寻找两只石兽。

竟不可得:最终没能找到。

四、巩固拓展,能力培养

1、僧人们提出几种寻找石兽的方法?结果怎么样?

明确:两种。第一种:求石兽于水中(原地寻找);结果:无果。

第二种:以为顺流下矣(顺流而下);结果:无果。

五、课后反馈,强化训练

1、查阅工具书,给下列划线字注音。 河干( )圮于河( )棹数小舟( )铁钯( ) 木杮( )湮于沙上( )啮沙为坎穴( )( ) 溯流( )可据理臆断欤( )

2、解释下列划线字的意思。 沧州南一寺临河干:临: 河干: 山门圮于河: 二石兽并沉焉: 阅十余岁: 求石兽于水中: 竟不可得: 棹数小舟: 曳铁钯:曳: 铁钯:

六、自我反思,自主提升

作业:1、熟读并背诵课文第一自然段。

2、掌握文言文实词的含义。

第二课时

一、复习提问。

1、复习上节课的基础知识和重点字词句的翻译。

2、背诵课文第一自然段。

二、自主学习,合作探究:

1、解释下列划线字的意思。 一讲学家设帐寺中:讲学,教书。 尔辈不能究物理:尔辈:你们。究:推究。物理:事物的道理、规律。 是非木杮:是:这。木杮:削下的木片。 湮于沙上:埋没。 渐沉渐深耳:语气词,表示“罢了”。 不亦颠乎:通“癫”,疯狂。

2、解释下列句子的含义。

尔辈不能究物理:你们这些人不嗯呢该推究事物的道理。

是非木杮,岂能为暴涨携去之:这(石兽)不是木片,怎么能被大水带走呢? 乃石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳:石头的特点是坚硬而沉重,河沙的特点是松软而浮动,(石兽)埋没在沙里,越沉越深罢了。

众服为确论:大家信服的认为(这话)是正确的言论。

四、巩固拓展,能力培养

1、讲学家提出的寻找石兽的方法是什么?结果怎么样?

明确:方法:湮于沙上,渐沉渐深耳。

结果:无果。

五、课后反馈,强化训练

1、解释下列划线字的意思。 一讲学家设帐寺中: 尔辈不能究物理:尔辈: 究: 物理: 是非木杮:是: 木杮: 湮于沙上: 渐沉渐深耳: 不亦颠乎:

六、自我反思,自主提升

作业:1、熟读并背诵课文第二自然段。

2、掌握文言文实词的含义。

第三课时

一、复习提问。

1、复习上节课的基础知识和重点字词句的翻译。

2、背诵课文第二自然段。

二、自主学习,合作探究:

1、解释下列划线字的意思。 一老河兵闻之:巡河、守河的士兵。 凡河中失石:丢失的石头,这里指落入水中的石头。 盖石性坚重:大概,因为。 啮沙为坎穴:啮:这里是侵蚀、冲刷的意思。坎穴:坑洞。 转转不已:不停止。 遂反溯流逆上矣:遂:于是。溯流:逆流。 但知其一:只。 据理臆断:主观的判断。

2、解释下列句子的含义。

必于石下迎水处啮沙为坎穴:一定在石头底下迎着水流的地方冲刷沙子,形成坑洞。

遂反溯流逆上矣:于是(石头)反而逆流而上了。

然则天下之事:既然这样,那么天下的事。

但知其一,不知其二者多矣:只知道表面现象,不知道其中根本道理的有很多啊。

可据理臆断欤:怎么可以根据自己所知道的某一个道理就主观的判断呢?

四、巩固拓展,能力培养

1、本文讲了一个什么故事?

明确:讲的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们寻找石兽的故事。

2、故事中几位人物各自提出的寻找河中石兽的道理和方法是什么?为什么只有老河兵的方法是对的?

明确:僧人们提出两种方法。第一种:求石兽于水中(原地寻找);结果:无果。第二种:以为顺流下矣(顺流而下);结果:无果。原因是他们只考虑了流水,没有考虑石兽泥沙的关系。讲学家的方法是:湮于沙上,渐沉渐深耳(深挖)。结果:无果。原因是:他只考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水,老河兵的方法是溯流逆上矣(在河的上流寻找);结果:果得于数里外(找到了)。原因:老河兵考虑了流水、石兽、泥沙三者的关系。

3、通过寻石兽的故事,比较三类人物各自的性格特征。

明确:寺僧:毅力坚定而经验不足。

讲学家:一知半解而好为人师,自视甚高而骄傲自满,轻视他人。 老河兵:有实际经验,并能通过理论与实践结合对事物作出准确判断。

4、这个故事说明了一个什么道理?

明确:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能仅仅根据自己的一知半解做出推想,而要根据实际情况做出判断。

五、课后反馈,强化训练

1、解释下列划线字的意思。 一老河兵闻之: 凡河中失石: 盖石性坚重: 啮沙为坎穴:啮: 坎穴: 转转不已: 遂反溯流逆上矣:遂: 溯流: 但知其一: 据理臆断:

六、自我反思,自主提升

作业:1、熟读并背诵课文第三自然段。

2、掌握文言文实词的含义。

“河中石兽”教学设计

经过了第一阶段的摸索,我们课组研究组的老师们在教学成绩上都有了显著的提高,特别是在教学这一块工作上我们真是下了很大的功夫,集体备课,小组讨论,有时周末都成了我们讨论的加油站,虽说辛苦,但比起收获我们更觉得有说不尽的快乐,现就我在实施课改研究中的一篇教学设计描述如下。   【学习目标】   1.阅读课文,借助工具书及课下注释理解课文内容掌握文言文的一些常用的句式和实词、虚词的用法。   2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气,读出文言文的韵味,把握课文所阐述的事理。   3.课文通过给我们讲述这么一个故事告诉了我们什么道理,训练阅读浅近文言文的能力。   【教学重点】通过反复朗读,使学生整体感知文章内容,品味文中的道理。   【教学难点】理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气,读出文言文的韵味,把握课文所阐述的事理。   【教学方法】朗读法和讨论法。   导入:上课之前老师先请问大家一个问题,假如将等量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱冷冻,哪一杯水先结冰?   师:有人说是冷水,有人说是热水,也有的说是一起,实验证明应该是热水先结冰,那么发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学初三的学生姆佩巴,所以世界上将这种奇特的现象称为姆佩巴效应,其实在生活中有许多我们意想不到的问题,今天就让我们一起来看看青代大才子纪昀带给我们的一个故事,纪昀,字晓岚,我们又叫他纪晓岚,介绍作者及作品。古人云读书百遍其义自现,所以接下来我请同学们打开课本138页自由朗读课文,要求:读准字音,读顺句子,并运用手中的工具书和参考课下注解翻译课文。同学们已经把课文读完了,那么在读的过程中对字音和句子有疑问吗?   生:没有.   师:好,接下来老师范读课文,请同学们把你不会的字标注一下。这篇课文我们在朗读的过程中要注意一下这几个生字(纪灯片展示)。刚才我们读准了字音,接下来我们一起来读,慢慢的读,读出文言文的韵味。好,同学们已经读得很熟练了,我们在文中读到了哪些人物呢?   生:寺僧、讲学家、老河兵。   师:他们在争论一个什么话题呢?他们争论这件事情的起因是什么呢?请同学们在第一自然段中找出来。   生:在第一自然段。   师:很好,我们先来看看第一句的这几个字怎么翻译呢?(这里有一个字我们一起来看看,这个并字在甲骨文中怎么写的呢?形似两个人手拉手,所以翻译为一起)。现在谁来翻译第一句谁又来翻译第二句呢?我们一起来翻译第三句。   生:翻译   师:我们来看这个句子(求石兽于水中)=(于水中求石兽)这种现象在文言文中称为倒装句。寺僧到底还是找不到石兽,最后是按照谁的方法找到石兽呢?   生:老河兵。   师:从文中哪一句话看出来的?   生:如其言,果得于数里外。   师:请同学们划出来,哪位同学能给我们翻译一下这个句子?   生:果于数里外得之。(果然在几里外寻找到了石兽)   师:很好,在翻译的时候同学们有没有注意有的句子我们要倒过来翻译,这种现象在文言文中称为倒装句,其中所补的“之”为文中省略的部份,这是我们学习文言文应该注意的。同学们老河兵是在哪里找到石兽的?文中哪里告诉我们了?   生:凡河中失石,当求之于上流。   师:请哪位同学给我们翻译一下。注意:于上流求之(在水的上流去寻找石兽)。同学们这又是一个倒装句,马上还原,会还原吗?这就叫做学以致用,很好。接下来我们想想一般情况下,我们丢东西到河里,一般思维都会到河的下流去寻找,那么老河兵他为什么要到河的上流去寻找呢,他的理由是什么?文中有没有告诉我们。   生:盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴,渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。   师:老河兵的这个理由很长,而且理解起来也比较难,现在老师请同学们把老河兵的理由大声的翻译一遍,有困难的地方同桌之间可以交流,也可以举手问老师,开始。现在哪位同学能帮我们翻译一下。这句话同学们清楚了吗?很好,下面我们来看看石兽转动的动画演示过程。(幻灯片展示动画)现在我们已经把文中最难理解的句子解决了,老河兵按照自己的方法找到了石兽(当然这种方法是在沧洲也就是河北地区,河北乃平原地带可用这种方法,那如果在山区急流险滩又不一样了,所以我们要具体问题具体分析),接下来我们看看还有两个人,首先我们看看寺僧,写寺僧是在文中的哪一个自然段,寺僧又是在哪里找到石曾的?理由是什么?   生:求之下流,以为顺流下矣。   师:寺僧找到石兽了没有呢?   生:寻十余里无迹。   师:那么讲学家呢?讲学家又是在哪里找的,他的理由是什么?请同学们把讲学家的理由划出来。讲学家找石兽的结果怎样?   生:众服为确论,实则找不到。   师:同学们我们把讲学家的理由和老河兵的理由来读一读,认真的看一看这两个理由有没有什么发现?讲学家比起老河兵的理由少了点什么呢?讲学家的理由和老河兵的理由有相似的呀!那为什么老河兵找到了而讲学家没有找到呢?   明确:石性坚重,沙性松浮他们都注意到了石兽的性质和泥沙的性质。   老河兵常年生活在水边比较有经验,他对这类事物的性质都规律都很了解,所以他找到了而讲学家没有找到。   师:所以我们说老河兵还考虑到了水流的因素,而讲学家只考虑到了石头与沙子的性质。我们来看纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历,详述了一切他认为值得注意的事件,又对所叙内容常常加以讥讽和评论。   幻九:纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历,详述了一切他认为值得注意的事件,又对所叙内容常常加以讥讽和评论。   纪晓岚对这件事也有一个总体的评论,请同学们找出来。   生:然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?   师:接下来我们请男同学来把这个句子朗读一遍。   幻十一:   读书明理   思考明智   实践明知   师:所以老师希望同学们在以后的学习生活中做事呢要注重实践,做人呢要谦虚低调一点。最后老师送给同学们几句话希望大家象纪昀一样多读书明理,多思考明智,多实践明知。这堂课咱们就上到这,下课,请同学们休息!

《河中石兽》教学设计

《河中石兽》教学设计

一、教学目标

知识与能力:

1、积累“ 棹”“傎”“圮”等文言词语,疏通课文大意。

2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。 过程与方法:

1 、训练文言文阅读的能力。

2 、积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

情感态度与价值观

逐步培养学生热爱民族传统文化的情感。

二、教学重、难点

1、重点:

(1) 积累文言词汇,掌握部分古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读文言文的能力。

2、难点:部分重点词语和句子的理解。

三、课时课型:两课时(本课为第一课时)

四、教学方法:串讲法 诵读法 合作探究法

五、教学过程

第一课时

一、导入

俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

二、作家、作品简介

纪昀(1724-1805),清代文学家、学者。字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\总目提要》,在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

二、检查预习情况

1、给生字注音

2、解释句中加点的字词

三、教学过程:

自主学习

听范读课文录音。要求:

(1)注意停顿和语气节奏;

(2)标出疑难字词。

合作共赢

(1)学生齐读课文。

(2)结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的读音和释义,分小组解分段落解决重点词语解释及句子翻译,疏通文意。

(3)互相提问文中自己不理解的词语及句子(被提问方答对问题,提问权交给该方,循环往复。

文本探究

根据课文内容小组合作填写下表

四种寻找石兽的方法

寻找经过第一种 人物 僧

讲学家

老河兵 寻找的地点原地水中 结果 不可得 无迹 第二种 第三种 第四种

归纳: 顺流而下 原地沙下 求之于上流失败 果得于数里外第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种 只考虑了流水,没考虑石兽、泥沙。

第三种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第四种 既有理论又有实践,准确把握了三者的性质及相互关系。

小结:

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任何事都不能根据主观推理,实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因素,尽可能少闹那个只知其一,不知其二的讲学家一样的笑话

布置作业

1、熟读课文,归纳本课古今义和一词多义现象。

2、完成课后理解与探究第二题。

25 河中石兽教学设计教案-

教学准备

1. 教学目标

1.积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

2.学会运用注释来疏通文意,训练阅读浅近文言文的能力。

3.理解实践出真知的道理。

2. 教学重点/难点

积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

3. 教学用具

多媒体、板书

4. 标签

教学过程

新课导入

【设计意图:利用学生的好奇心激发学习文言文的兴趣。】

有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

课堂实录

一、检查预习,了解文章写作背景。

【设计意图:引导学生回忆纪晓岚趣事,加强对《阅微草堂笔记》的了解。】 1.文学常识。

作者纪昀,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》,是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材料妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

2.读准下列加点字的读音。

o) 杮(fèi) 圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhà

湮(yān)啮(niè)溯(sù) 欤(yú)

二、朗读课文,利用课下注释疏通文意。

【设计意图:通过自主学习,培养学生阅读文言文的能力。】

1.掌握下列词语的含义。

二石兽并沉焉 ( 并:一起 )

阅十余岁 ( 阅:经历 )

但知其一 ( 但:只 )

是非木杮 ( 是:代词,这 )

求之下流,固傎 ( 固:副词,本来)

尔辈不能究物理( 物理:事物的道理)

岂能为暴涨携之去 (为:介词,被)

必于石下迎水外啮沙为坎穴 (为:动词, 成为)

2.应掌握的重点句子。

(1)阅十余岁,僧募金重修,求石兽于水中,竟不可得。

译文:经历十多年,和尚们募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,最终没找到。 (2)尔辈不能究物理,是非木杮,岂能为暴涨携之去?

译文:你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片,怎么能被大水带走呢? (3)必于石下迎水处啮沙为坎穴.

译文:一定在石头下面迎面冲击石前的沙子,形成坑穴。

(4)求之下流,固傎;求之地中,不更傎乎?

译文:到河的下游寻找石兽,本来就疯了;在原地深处寻找它们,不是更疯吗?” (5)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?

译文:既然这样,那么天下的事,只知道表面现象,不知道其中根本道理的人和事有很多啊,难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗?

3.词义归纳。

(1)古今异义

井:古义:一起 今义:并列

阅:古义:经过,过了 今义:阅读这 是非木柿

是:古义:这 今义:判断词 是

但:古义:只 今义:表转折 但是,却

(2)一词多义

去:岂有为暴涨携之去 离去

西蜀之去南海 距离

为:岂能为暴涨携之去 被

必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为

(3)词性活用 棹 名词用为动词 划船

(4)汉字通假 “颠”通“癫”,疯狂

三、熟悉故事情节,了解所讲道理。

【设计意图:自由概括课文内容,了解寓意。】

1.通过预习,你知道故事说了一件什么事吗?

明确:说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。 2.故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳:可分四层:

第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。

第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。

3.这个故事说明了一个什么道理?

讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能知其一,不知基一,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

课堂小结

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任保事都不能根据主观推理,实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因素,尽可能少闹那个只知其一,不知其二的讲学家一样的笑话。

课后习题

1.课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》,进一步了解纪昀其人其文。

2.背诵并默写课文。

板书

河中石兽 纪昀

庙僧 下游 无迹

讲学家 地中 失败

老河兵 上游 成功

实践出真知

25河中石兽(教学设计)

25 河中石兽教学设计(第二课时)

纪昀

学习目标:

1. 自主破译全文,积累文言词汇,掌握文言词语的意义和用法。

2. 能通过讲述故事,理解文章内容以及蕴含的道理。 教学过程:

一、 激趣导入

亲爱的同学们,请想想寓言故事《刻舟求剑》、《揠苗助长》、《掩耳盗铃》中的主人公为什么会闹出笑话?(学生回答后展示课题《河中石兽》

二、 集体朗读课文后展示学习目标

1自主破译全文,积累文言词汇,掌握文言词语的意义和用法。

2、通过讲述故事,理解文章内容以及蕴含的道理。

三、我是小小翻译官

(一)自主合作破译(分组分任务完成)

自主破译——成果分享——温馨提醒——方法参考

(二)成果分享(学生举手回答,展示成果)

借助注释第一招

语境推断也重要

古今异义需辨析

一词多义细比较

三、 我是优秀的演说家

我们已成功地将这个文言小故事破译成现代版,那现在谁来上台为大家讲述这个故事?

(一) 请同学上台演讲

(二) 听完故事回答问题

1、 故事说了一件什么事?

2、 故事中说出了哪几位主要人物?他们各自是根据怎样

的道理和方法去寻找石兽的?

3、 在寻找石兽的问题上,侍僧和将学家犯了什么错误?为

什么按照老河兵的方法最终找到了石兽?

4、 这个故事告诉了我们一个怎样的道理?(请用课文中的

句子来回答)

四、 穿越时空隧道,

一吐为快!(通过这项活动领悟人物性格)

乘着时光的列车,我们来到了故事的现场,你最想和谁说说话,想说点什么呢?请你一吐为快!

例如:侍僧,我想对你说:我从“阅十余岁,募金重修”看到了你的毅力坚定;可是你那“求石兽于水中,以为顺流下矣”看到了你的经验不足。

1、 学生发言

2、 教师小结并板书人物性格特点

河中石兽这则故事启示着我们:在学习中、生活中要注重理论联系实际,千万不能盲目行动、主观臆断。

五、同在竞技场,各自显身手(课堂达标检测)

1.下列语句中含通假字的一项是( )

A .一寺临河干 B.曳铁钯

C. 不亦颠乎 D.一讲学家设帐寺中

2.下列句中加点的词古义和今义相同的是( )

A.但知其一 B.是非木柿 ..

C.岂能为暴涨携之去 D.一讲学家设帐寺中 ..

3.翻译下列语句。

(1)尔辈不能究物理,是非木杮,岂能为暴涨携之去?

(2)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?

4.解释下列加点词语的含义。

(1)二石兽并沉焉

(2)阅十余岁

(3)求石兽于水中

(4)竟不可得

(5)凡河中失石

(6)如其言

5、请你说说讲学家和老河兵“笑”的含义

六、作业布置

1.背诵《河中石兽》。

2.了解纪昀的趣事。

3.搜集“但知其一,不知其二”却主观臆断,以致犯下错误,闹出笑话的故事。

25 河中石兽教学设计教案

教学准备

1. 教学目标

1.朗读课文,能借助课下注释和工具书疏通文意,积累“棹”“傎”“圮”等文言词语。 2.熟读课文,通过分析对比讲学家及老河兵的话明确科学性思维的基本含义。 3.诵读文章,理解作者在文章中蕴含的道理。

2. 教学重点/难点

难点:通过分析对比讲学家及老河兵的话明确科学性思维的基本含义。

重点:诵读文章,理解作者在文章中蕴含的道理。

3. 教学用具

4. 标签

教学过程

一、导入环节

(一)导入新课,板书课题

俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

(二)出示学习目标

(屏幕显示)

过渡语:请同学们默读本节课的学习目标(约1分钟).

二、先学环节

(一)出示自学指导

过渡语:首先请迅速默读学案“自主学习”的自学指导后开始学习.

1.初读课文,读准字音,读好停顿和节奏。用红笔标出你不认识或读不准的字词,读完后查字典或课下注释,并在课本注音,有疑惑的圈出来做好标记。(温馨提示:注意生字、多音字、通假字的读音)

2.结合课下注释译读课文,理解大意,重点字词做好批注(温馨提示:重点的实词、虚词、一词多义、词类活用、通假字等),不会的用红笔标注出来。

(二)自学检测反馈

过渡语:同学们学习非常认真、投入,下面咱们来检测一下自己的学习成果,请同学们迅速完成学案“自学检测”部分内容!

要求:7分钟在学案上完成自学检测题目,书写认真、规范,不能乱涂乱画;做完后请举手示意老师;2分钟时间,同桌互相检查并纠错。

1.了解作家作品。 本文作者是 清 朝的 纪昀 ,字 晓岚 ,学者,本文选自 《阅微草堂笔记》 一书,这是一部 清朝短篇志怪 小说,全书主要记述 狐鬼故事 、奇特见闻。

2.检查预习(扫清文字障碍,把握文意)。

①读准字音、节奏。

o) 曳(yèi) 湮(yān ) 啮(niè河干(gān) 棹(zhà) 钯(pá) 木杮(fè)

坎(kǎn)穴 遂(suì) 溯(sù)

求石兽/于水中。

以为/顺流下矣。

尔辈/不能究物理。

众/服为确论。

必于石下迎水处/啮沙为坎穴。

②解释关键字词。

一寺临河干。临,靠近。 棹数小船。棹,划船,名作动。

阅十余岁。阅,经过。 竟不可得。竟,终于。

尔辈不能究物理。物理,事物的道理、规律。是非木柿。是,这。

岂能为暴涨携之去。暴涨,洪水,动作名。 渐沉渐深耳。耳,罢了,语气词。 盖石性坚重。盖,表推测语气。 但知其一。但,只。

然则天下之事 既然这样,那么

③一词多义

岂能为暴涨携之去 介词 被

必于石下迎水处啮沙为坎穴 动词 成为

众服为确论 动词 是

一老河兵闻之 代词,指“求之地中”这样观点

其反激之力 结构助词 的

④翻译下列句子

a沧州南一寺临河干,山门圮于河,二石兽并沉焉。

沧州的南面,有一座寺庙靠近河边,寺庙的大门倒塌在了河水里,(门口的)两个石兽一起沉没了。

b乃石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳。

石头的性质坚硬沉重,沙的性质松软浮动,(石兽)埋没在沙上,越沉越深罢了。 c……其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。

河水的反冲力,一点在石头下面迎面冲击石前的沙子形成坑穴。

d如其言,果得于数里外。

按照他的话(去寻找),果然在(上游的)几里外寻到了(石兽)。

(三)我的疑惑

(过渡语)请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来,请其他同学帮助解决。

三、后教环节

本单元的课文内容大都与科技有关,但本文似乎只记载了一件奇闻秩事,似乎与科学没有关系。帕斯卡说过:“人是一棵会思考的芦苇。人只不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思考的芦苇。”就让我们带着自己的思考再来解读课文。

1.故事说了一件什么事? (文章记叙了人们寻找石兽的经过。)故事中主要出现了几位主要人物?(寺僧、讲学家和老河兵)三个人在寻找石兽的问题上,各个人对河中石兽去向都有哪些意见?理由是什么?

2.河中寻找石兽,为什么老河兵的方法是对的?而其他方法不正确的原因是什么?从中可以看出这

三个人物形象各有什么特点。

点拨:第一种方法认为在水中原处寻找,没有考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种方法认为会在下游,是因为只考虑了流水的因素,没有考虑石兽、泥沙的因素。 第三种方法认为会在原地深陷在泥沙中,错在只考虑了石兽和泥沙的关系,而忽略了流水。

老兵河的方法正确,是因为这种方法既有理论又有实践,准确的把握了流水、石兽、泥沙的性质和关系。

庙僧显得考虑不周,忽而原地打捞,忽而沿河而下,代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度;讲学家空谈事理,不切合事理,代表的是“主观臆断”的态度;唯有老河兵能考虑各种现实因素,提出符合实际的结论,代表的是实事求是的作风。

3.这个故事说有了一个什么道理?

点拨:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能知其一,不知基一,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

四、当堂训练

过渡语:这节课大家表现得非常棒,为进一步巩固所学知识,请独立完成当堂训练.完成后小组互评及时做好评价.

课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

点拨一:为我们指明了认识事物的方法和途径:不能片面地理解,而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断,而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际,不可做空头理论家的哲理。

点拨二:遇到问题要具体考虑,不能想当然。主观推理是靠不住的,实践出真知。

五、自我反思

一节课的学习中,你收获了什么?可以是有关知识的学习、方法的总结,也可以是对你人生的启迪,请你认真、条理的总结在下面。你认为本节课所学的知识中,哪些是你在检测训练过程中容易出错的?也请你总结在下面。

1.我的收获:。

2.我的易错点:。

板书

25河中石兽教学设计

课题:25 河中石兽

一、内容及其分析

1、内容:这则故事用和尚、道学家和老河兵推求沉在河里的石狮子的三种不同结论,来说明天下事物虽有共同的规律,但又有各自特殊的性质原理,切不可不加分析,拘泥于一般的道理而主观臆断。石狮掉进河里,和尚们以为水能飘物,石狮一定被冲到下游去了。道学家认为石性重而沙性松,石狮深陷进河里,和尚们以为水能飘物,石狮一定被冲到下游去子。道学家认为石性重而沙性松,石狮深陷进河里去了。老河兵凭着他多年治河的实践经验,具体分析了石、沙、水三者的关系,得出石狮逆流而上的结论。事实证明,老河兵的判断是正确的。

2、分析:脉络分明,逐层深入。这则短文说明做任何事情不可主观臆断,要注意理论联系实际,更不可做空头的理论家。揭示这个道理的句子是:“然则天下之事,但知其一,不知其二多矣,可据理臆断欤?” 这个故事启发我们:遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因素,尽可能少闹那个只知其一,不知其二的道学家一样的笑话。

教学重难点:

(1) 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读文言文的能力。

难点:理解实践出真知的道理。

二、目标及其分析

1、目标:

①积累“棹”“傎”“圮”等文言词语。

⑵理解文章中三类人物寻找石兽方法 。

③理解实践出真知的道理。

④疏通课文大意,背诵课文。

2、分析:阅读课文,分清层次,概括大意,找出层次间的关系,理解课文的中心意思。 借助多媒体手段,帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。

三、教学问题诊断分析

教学时可以让学生自主学习自主探究,在自主学习的过程中培养各种能力 。许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。启发学生深入思考,联系生活实际,更深入地领悟这一道理。

四、教学过程设计

●教学基本流程

课前回顾——揭示(学习)目标——指导自学——巡视自学——检查(自学)效果—— 讨论(学生),点拨(教师)——当堂训练———课后小结

●教学情景

(一)课前回顾(1—2分钟)

人类登月有何意义?

明确:课文最后一段揭示了其伟大意义:

设计意图: 复习旧知识,导入新知识。

导入:俗话说:“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

板书课题: 25 河中石兽

设计意图:通过精彩的导入,迅速把学生的注意力吸引到课堂中来,提高学生的学习效果。

(二)揭示(学习)目标(1分钟)

①积累“棹”“傎”“圮”等文言词语。

⑵理解文章中三类人物寻找石兽方法 。

③理解实践出真知的道理。

④疏通课文大意,背诵课文。

1、 讲一小故事:纪晓岚叫皇帝“老头子”

纪昀,字晓岚,他身子很是肥硕,生平最畏暑热;做总裁时,在馆内校书,适值盛夏,炎酷异常,他便赤着膊圈了辫,危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门,他不及披衣,忙钻入案下,用帷自蔽,不料已被乾隆帝瞧见,传旨馆中人照常办事,不必离座,馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁,静悄悄的坐着。纪昀伏了许久,汗流浃背,未免焦躁起来,听听馆中人寂静无声,就展开了帷,伸首问众人道:“老头子已去么?”语方脱口,转眼一瞧,座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝,这一惊正是不小。向着他道:“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣,俯伏请罪。乾隆帝道:“别的罪总可原谅,你何故叫我老头子?有说可生,无说即死。”众人听见这句上谕,都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙,从容奏道:“老头子三字,乃京中人对着皇帝的统称,并非臣敢臆造,容臣详奏。皇帝称万岁,岂不是老?皇帝居兆民之上,岂不是头?皇帝便是天子,所以称子。这‘老头子’三字,从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。

有关纪晓岚的儿时的趣事说明这一“满清第一大学士”在很小的时候就已经显示其才华了。也组织学生讲一讲,引出《阅微草堂笔记》

2、作家作品简介

纪昀,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\总目提要》,在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

第一课时

指导自学——巡视自学——检查(自学)效果——讨论(学生)点拨(教师)分2次循环

(三)指导自学1(2分钟)

问题1: 1.录音范读课文。学生解决生字,熟读课文。积累文言词语。

要求:

(1)注意停顿和语气节奏;

(2)标出疑难字词。

设计意图:积累文言词语。

问题2:思考文中寻找石兽的几种方法。

设计意图: 理解课文内容。

(四)巡视自学(5—8分钟)

(五)检查(自学)效果1(5—8分钟)

师生活动:让中差生尤其后进生板演或口答。

明确:1、给下字注音

圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

湮(yān)啮(niè)溯(sù) 欤(yù)

解释下列句中加点的字词

(1)山门圮于河 ( )(2)阅十余岁 ( )(3)曳铁钯 ( )(4)湮于沙上 ....

( )(5)尔辈不能究物理 ( )(6)如是再啮 ( )(7)不更颠乎( ) ....

(8)如其言,果得于数里外 ( ) .

答案:(1)倒塌(2)年(3)牵引,拖着(4)埋没(5)客观事物的道理,规律(6)冲激(7)颠倒 (8)按照

明确2

四种寻找石兽的方法

寻找经过第一种 第二种

第三种 人物 僧 僧 讲学家

寻找的地点原地水中 结果 不可得 无迹 顺流而下 原地沙下

求之于上流果得于数里

1(8—10 外 第四种 老河工 失败

师生活动:

第二课时

指导自学——巡视自学——检查(自学)效果——讨论(学生)点拨(教师)分2次循环

(三)指导自学2(2分钟)

问题1结合注释,疏通文意

(1)学生自由朗读,齐读,男女生轮读。

(2)结合课文注释,利用工具书,并标出重点词句,提出疑难字词句。

(3)小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。 设计意图:句子翻译,疏通文意。

问题2:这个故事讲了一件什么事? 故事说明了一个什么道理?

设计意图: 理解课文内容,明白蕴涵的道理。

问题3:归纳本文的文言现象。

设计意图:积累文言知识。

(四)巡视自学(5—8分钟)

(五)检查(自学)效果1(5—8分钟)

师生活动:让中差生尤其后进生板演或口答。

明确:1

(1)阅十余岁,僧募金重修,求石兽于水中,竟不可得。

译文:经历十多年,和尚们募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,最终没找到。

(2)尔辈不能究物理,是非木杮,岂能为暴涨携之去?

译文:你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片,怎么能被大水带走呢?

(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴.

译文:一定在石头下面迎面冲击石前的沙子,形成坑穴。

(4)求之下流,固傎;求之地中,不更傎乎?

译文:到河的下游寻找石兽,本来就疯了;在原地深处寻找它们,不是更疯吗?”

(5)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?

译文:既然这样,那么天下的事,只知道表面现象,不知道其中根本道理的人和事有很多啊,难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗?

2.讲的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解,就根据常情主观作出判断。

明确3:

1.通假字

• 曳铁钯 “____”通“____”,_________ 答案:钯:通“耙”,平整土地用的农具。

2.一词多义 岂能为暴涨携之去 ( )

为众服为确论 ( )

必于石下迎水外啮沙为坎穴( )

答案:被/认为/成为

3.古今异义

(1)二石兽并沉焉 .

古义:________ 今义:并列

(2)尔辈不能究物理 ..

古义:________ 今义:一种学科

(3)是非木柿 .

古义:________ 今义:判断词 是

(4)阅十余岁 .

古义:________ 今义:阅读

(5)盖石性坚重 .

古义:________ 今义:有遮蔽作用的器物

(6)但知其一 .

古义:________ 今义:表转折 但是,却

答案:(1)一起(2)客观事物的道理,规律(3)代词,这(4)经历(5)原来(是),发语词,放在句首。(6)只,仅仅

(六)讨论(学生),点拨(教师)1(8—10分钟)

鼓励学生大胆质疑,学生讨论,教师点拨疑难之处。

质疑:1故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳:可分四层:

第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。

第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。

质疑:2为什么老河兵的方法是对的?

方法:借助多媒体手段,形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳:

第一种 只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第三种 既有理论又有实践,准备把握了三者的性质及相互关系。

质疑3:这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能知其一,不知基一,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

(七)当堂训练(10分钟)

《优化设计》

(八)课后小结

课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

学生畅所欲言。

教师小结:为我们指明了认识事物的方法和途径:不能片面地理解,而要全面深入地调查探究事物的特性;更不能主观臆断,而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际,不可做空头理论家的哲理。

板书设计

河中石兽

纪昀

河中石兽教学设计

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课文原文:河中石兽

沧州南一寺临河干(gān)①,山门圮(pǐ)于河②,二石兽并沉焉。 阅十余岁③,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得,以为顺流下矣。棹(zhào)数小舟,曳(yâ)铁钯(pá)④,寻十余里无迹。一讲学家设帐寺中,闻之笑曰:“尔辈不能究物理。是非木杮(fâi)⑤,岂能为暴涨携之去?乃石性坚重,沙性松浮,湮(yān)于沙下⑥,渐沉渐深耳。沿河求之,不亦颠乎?⑦”众服为确论。一老河兵闻之⑧,又笑曰:“凡河中失石,当求之于上流。盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反击之力,必于石下迎水处啮(niâ)沙为坎穴。⑨渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固傎;求之地中,不更颠乎?”如其言,果得于数里外。然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆(yì)断欤?⑩

译文:

沧州南面一座寺庙靠近河岸,大门倒塌在河中,两个石兽一起沉入河底。过了十多年,和尚募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,竟然没找到,以为它们顺流而下了。摇着几只小船,拉着铁耙,寻找了十多里没有痕迹。一个讲学者在寺庙里教书,听了嘲笑说:“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片,怎么能被大水带走呢?石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,埋在沙里,越沉越深。沿着河寻找它们,不也荒唐吗?”大家信服(它)是正确的言论。 一个老水手听了这话,又嘲笑说:“凡河中落入石头,应当从上游寻找它们。石头的性质又硬又重,沙的性质又松又轻,水冲不走石头,它的反作用力,一定在石头下面迎面冲击石前的沙子形成坑穴。越冲越深,到一半的地步,石头必定倒在坑穴里。像这样冲击,石头再转移。不停地转移,于是反而逆流而上了。到下游寻找石头,固然荒唐;在原地寻找它们,不是更荒唐吗?”按照他的话,果然在几里外寻到了(石兽)。那么天下的事,只知其一,不知其二的例子很多,难道可以根据(一个方面的)道理就主观臆断吗? 字词解释:

①沧州:今河北省沧州市。临:靠近。河:指黄河。干:岸边。

②山门:寺庙的大门。圮:倒塌。

③阅:经过。岁:年。

④棹:船桨。这里作动词用,划船。曳:牵引。钯:通“耙”,整地的农具。

⑤木柿:木片.

⑥湮:埋没.

⑦颠:颠倒,荒唐.

⑧河兵:水手.

⑨啮:咬.这里是冲刷的意思。坎穴:洞坑。

⑩臆断:主观判断

教学设计

教学目标

知识与能力:

1. 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

2. 训练阅读浅近文言文的能力。

过程与方法:

1、学会运用课文注释和工具书,初步读通浅显文言文。

2、依据语境解释文言词语。

情感态度与价值观:

1、 理解实践出真知的道理。

2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯,防止主观臆断的不良倾向出现。

教学重、难点

1. 重点

(1) 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。

(2) 训练阅读浅近文言文的能力。

2.难点:理解实践出真知道的道理。

课时划分

二课时

教学投计

第一课时

教学过程

一、预习

1.熟读课文,读准下列加点字的读音。

圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fâi) 湮(yān) 啮(niâ) 溯(sù) 欤(yù)

2.查字典,看课文注释,试翻译课文。

二、导语 :幻灯片出示(南宋)陆游《冬夜读书示子聿》

古人学问无遗力,少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

学生齐读,理解这首诗的意思。

诗意解析:这是陆游的一首教子诗,作于宁宗庄元五年(公元1199年)底。诗人就知识的获取,从两方面谈了自己的看法:一是要花气力,一是“要躬行”。诗中表达的思想不仅是冬夜读书的体会,更是诗人勤奋学习的经验总结。

诗的前两句,从古人的经验谈起,其中“无遗力”三个字,概括了古人做学问用功程度;诗的次句,既道出了做学问必须坚持不懈的道理,也强调了“少壮功夫”的重要。告诫儿子在年轻时抓紧大好时光努力学习,莫让年华付水流,只有重视了“少壮功夫”,将来才会有所成就。

诗的后两句则是从书本知识与实践的关系着笔,强调从书本上得来的知识比较浅薄,一定要经过亲身实践才能变成自己的东西。“要躬行”至少有这样两层意思:一是学习过程中“要躬行”,在学习过程中的动脑、动手、动嘴就是学生的一种“躬行”。我们现在不是提倡“启发式”和调动学生学习的主动性吗?让学生在课堂上提问、讨论、练习,就是学生的一种实践活动。物理、化学、生物等课程没有学生的“躬行”参与,就几乎无法进行,即使古人学习内容以文史为主,学习过程也有一个“躬行”问题,学了文章诗篇要背诵,是一种“躬行”,不是有“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的古训吗?懂得了文章的起承转合,还要自己练笔写作,否则,先生讲得再多再妙,学生的文章还是做不好的。二是获取知识后还要“躬行”。这个“躬行”就是社会实践,要通过社会实践去检验已学的知识,要通过社会实践把书本知识化为己有,为己所用,还要通过社会实践去巩固、深化已学的知识。

“没有调查,就没有发言权”。有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。

三、教学过程

1.交流作家作品资料。

作者纪的,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学部渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因

获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\\\\总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

本文选自《阅微草堂笔》,是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材料妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。

2. 朗读课文。

3. 就课文不理解的词语质疑。现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。

四、课堂小结

1. 古今异义

井:古义:一起 二石兽并沉焉。

今义:并列

阅:古义:代词 这 是非木柿

今义:阅读

是:古义:经历 阅十余

今义:判断词 是

盖:古义:发语词 盖石性坚重

今义:有遮蔽作用的器物

但:古义:只 但矢其一

今义:表转折 但是,却

2. 一词多义

去:岂有为暴涨携之去 离去

西蜀之去南海 距离

为:岂能为暴涨携之去 被

必于石下迎水外啮沙为坎穴 成为

橘生于淮南则为橘 是

为其来也 在

3.词性活用 棹 名词用为动词 划船

4.汉字能假 同“癫”,疯

五、布置作业

完成课后理解与探究第三题。

第二课时

教学过程

一、预习

1. 朗读课文,复习上节课内容。

2. 思考文中寻找石兽的几种方法,有条件的同学制作相关演示课件。

3. 就课文不理解出质疑。

二、导语

上节课我们解决了课文中的字词,疏通了文意,这节课我们将进一步探究课文内容。

三、正课

1. 朗读课文。

2、整体感知课文:

1、用一句话概括课文内容。

讨论并归纳:说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。

2、从不同的角度复述课文:

(1)从作者的角度复述:

(2)从讲学家的角度复述课文;

(3)从老水兵的角度复述;

(4)从寺中僧人的角度复述。

3. 质疑:故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

讨论并归纳:

(1) 寺僧以为石兽被水冲到下游支了,划小船,拖着铁钯,寻找了十多里,没有找着。

(2) 讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。

(3) 老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能溃走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,深到石头一磁的时候,石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。

(4) 寺僧按照水冲物的常物,认为要到下游找,结果找不到:讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验,到上游找,结果找到了。这说明主观推理是靠不住的,实践出真知。

4. 质疑:故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。

讨论并归纳:可分四层:

第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;

第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;

第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。

第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。

5. 质疑:为什么老河兵的方法是对的?

方法:借助多媒体手段,形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。

讨论并归纳:

第一种 只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。

第二种 考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。

第三种 既有理论又有实践,准备把握了三者的性质及相互关系。

6. 质疑:这个故事说有了一个什么道理?

讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。

四、课堂小结

本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任保事都不能根据主凤推理,实践出真知。

五、作业

1. 完成课后理解与探究一、二题。

2. 拓展阅读

七年,秦与赵兵相距长平时赵奢已死,而蔺相如病笃赵使廉颇将攻秦,秦数败赵军, 赵军固壁不战秦数挑战,廉颇不肯赵王信秦之间,秦之间言:“秦之所恶,独畏马服君赵奢之子赵括为将耳”赵王因以括为将,代蔺相如曰:“王以名使括,若胶柱而鼓瑟耳括徒能读其父书传,不知合变也”赵王不听,遂将之。 赵括自少时学兵法,言兵事,以天下莫能当尝与其父奢言兵事,奢不能难,然不谓善括母问奢其故,奢曰:“兵,死地也,而括易言之使赵不将括即已,若必将之,破赵军者必括也” 及括将行,其母上书言于王曰:“括不可使将”王曰:

“何以?”对曰:“始妾事其父,时为将,身所奉饭饮而进食者以十数,所友者以百数,大王及宗室所赏赐者尽以予军吏士大夫,受命之日,不问家事今括一旦为将,东向而朝,军吏无敢仰视之者,王所赐金帛,归藏于家,而日视便利田宅可买者买之王以为何如其父?父子异心,愿王勿遣”王曰:“母置之,吾已决矣”括母因曰:“王终遣之,即有如不称,妾得无随坐乎?”王许诺。

赵括既代廉颇,悉更约束,易置军吏秦将白起闻之,纵奇兵,详败走,而绝其粮道,分断其军为二,士卒离心四十余日,军饿,赵括出锐卒自博战,秦军射杀赵括括军败,数十万之众遂降秦,秦悉坑之赵前后所亡凡四十五万明年,秦兵遂围邯郸,岁余,几不得脱赖楚、魏诸侯来救,乃得解邯郸之围 赵王亦以括母先言,竟不诛也。《史记·廉颇蔺相如列传》

附译文: 赵孝成王立七年,秦军与赵军在长平对阵,那时赵奢已死,蔺相如也已病危,赵王派廉颇率兵攻打秦军,秦军几次打败赵军,赵军坚守营垒不出战秦军屡次挑战廉颇置之不理赵王听信秦军间谍散布的谣言秦军间谍说:“秦军所厌恶忌讳的,就是怕马服君赵奢的儿子赵括来做将军”赵王因此就以赵括为将军,取代了廉颇蔺相如说:“大王只凭名声来任用赵括,就好像用胶把调弦的柱粘死再去弹瑟那样不知变通赵括只会读他父亲留下的书,不懂得灵活应变”赵王不听,还是命赵括为将。

赵括从小就学习兵法,谈论军事,以为天下没人能抵得过他他曾与父亲赵奢谈论用兵之事,赵奢也难不倒他,可是并不说他好赵括的母亲问赵奢这是什么缘故,赵奢说:“用兵打仗是关乎生死的事,然而他却把这事说得那么容易如果赵国不用赵括为将也就罢了,要是 一定让他为将,•使赵军失败的一定就是他呀”等到赵括将要起程的时候,他母亲上书给赵王说:“赵括不可以让他做将军”赵王说:“为什么?”回答说:“当初我侍奉他父亲,那时他是将军,由他亲自捧着饮食侍候吃喝的人数以十计,被他当做朋友看待的数以百计,大王和王族们赏赐的东西全都分给军吏和僚属,接受命令的那天起,就不再过问家事现在赵括一下子做了将军,就面向东接受朝见,军吏没有一个敢抬头看他的,大王赏赐的金帛,都带回家收藏起来,还天天访查便宜合适的田地房产,可买的就买下来大王认为他哪里像他父亲?父子二人的心地不同,希望大王不要派他领兵”赵王说:“您就把这事放下别管了,我已经决定了”赵括的母亲接着说:“您一定要派他领兵,如果他有不称职的情况,我能不受株连吗?”赵王答应了。

赵括代替廉颇之后,把原有的规章制度全都改变了,把原来的军吏也撤换了秦将白起听到了这些情况,便调遣奇兵,假装败逃,又去截断赵军运粮的道路,把赵军分割成两半,赵军士卒离心过了四十多天,赵军饥饿,赵括出动精兵亲自与秦军搏斗,秦军射死赵括赵括军队战败,几十万大军于是投降秦军,秦军把他们全部活埋了赵国前后损失共四十五万人第二年,秦军就包围了邯郸,有一年多,赵国几乎不能保全,全靠楚国、魏国军队来援救,才得以解除邯郸的包围赵王也由于赵括的母亲有言在先,终于没有株连她

1、下列加点字的解释不正确的一项是( )

A 赵军固壁不战 壁: 军营 营垒

B括徒能读其父书传,不知合变也 合变: 兵法

C 妾得无随坐乎 随坐 引别人犯法而被牵连获罪

D 悉更约束 约束 规章制度

2、下面各项完全表现赵括纸上谈兵,自以为是的一组是( )

① 赵王因以括为将,代廉颇

② 赵括自少时学兵法, 言兵事,以天下莫能当

③ 尝与其父奢言兵事,奢不能难,然不谓善

④ 王所赐金帛,归藏于家,而日视便利田宅可买者买之

⑤ 赵括既代廉颇,悉更约束,易置军吏

⑥ 四十余日,军饿,赵括出锐卒自博战,秦军射杀赵括

A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

3、下列对原文有关内容的概括和分析不正确的一项是( )

A、赵奢死,蔺相如病重,赵王派廉颇攻打秦国,秦国几次打败赵军后来秦国几次挑战,廉颇都采取坚守不出的战略,使秦军几次挑战都无效。

B、秦军采取离间计使赵王怀疑廉颇,因而撤换了廉颇而用赵括为将。

C、赵括执掌军中大权后,不像他的父亲平时与军中士兵同甘共苦,关心士兵,而是高高在上,自私贪财说明赵奢早就认为他是这种不可救药的人。

D、赵括替代廉颇为将,就立即改变军中的规章制度,撤换了许多军吏,动摇了军心,作战时粮道又被秦军切断,军队被切分,最后自己也被杀,全军覆没,应了他父亲的话。

4、把画线的语句翻译成现代汉语:

(1)兵,死地也,而括易言之

(2)时为将,身所奉饭饮而进食者以十数,所友者以百数

(3)王终遣之,即有如不称,妾得无随坐乎?

课外练习答案:

11、D 12、C

13、答案见译文: