渡河少年教学设计

范文一:《渡河少年》教学设计

教学目标:

1.随文认识本课生字,理解“奇葩”“锉动”“滑进”“倔犟”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中描写的景象,感受文章语言的优美。

3.反复阅读正确评价文中老爹与少年的人格特点。

4.学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢的精神。

教学重点:抓住老爹的语言、少年的神情和动作体会人物的形象。

教学难点:正确分析老爹不同时期的心理,体会老爹在凸显少年倔犟性格时的衬托作用。

教学准备:学生充分阅读课文,教师制作多媒体课件。

教学流程:

一、吟诗初读,领悟故事

1.一条清澈的小河,一条停泊在岸边的渡船,同学们,这让我想起了唐朝大诗人韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下,我们要来认识一位新朋友—渡河少年。(出示课件,课题)

2.教师板书,指导“渡”与“度”的差别。

3.齐读文题,强调“渡”和“度”的不同。

4.学生自由读课文,读准字音读通句子,检查生字词的掌握。(善良 清澈 撑船 溜圆 奇葩 倔犟)

5.归纳概括课文的主要内容。

引导学生将“谁”“为什么渡河”“怎么渡河”三个问题的答案,加上“可是”“然而”“最后”等恰当的关联词,变成通顺简洁的一个语段来回答。

哪个词语形容渡河少年比较合适?(板书:倔犟)

小结:刚才的三个问题大家用一段话回答就已经概括出课文的主要内容,这是根据文题来归纳课文主要内容的方法,是常用的概括记叙文的方法。

二、精读课文,揣摩人物

(一)品读人物(学习1—12自然段)

1.课文为我们描写了几位主人公?(两个:老爹和少年)

2.故事就发生在老爹与少年之间,而作为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来。请同学们默读、静思,通过字里行间的叙述,说说你心中的摆渡老爹是个怎样的人,画出文中相关的语句,反复品析。

(二)根据学生的回答,细读精品老爹的人物特点

(设计意图:此处对于老人的理解,必须尊重学生的个性体会,指导朗读时要体现出欲扬先抑的过程,可以引导,可以参与,不可以明示。)

1.出示一:老人正弯腰解着缆绳,头也不抬地说:“没钱坐什么船,笑话!”

结论一:老人是“唯利是图”“冷酷”的人。

2.出示二:撑船的老汉愣愣地望着,忽然大叫:“孩子,上船,快上船!”

结论二:老人“并不坏”“有同情心”等。

3.出示三:“上船吧—别冻坏了。”老人似乎在哀求,“钱一分也不要。”结论三:老人是“好人”“善良”的人。

4.小结:在不同的语句里,我们读出了老人不同的性格特点,综上所述我们可以认定老人是一个(善良)的人。

5.既然是一个善良的人,是好人,那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待?

(设计意图:学生会找到书中的文字加以佐证,这是很好的习惯,应予以肯定。)

结论:从老人当时正弯腰解缆绳等动作看,他并未认真分析少年的真诚请求,伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人,拒渡少年只是他“一时冷漠”。

(三)与学生共同探讨少年的性格特点

1.诚实的少年

当时这份诚实换来了什么?出示相关语段练读,体会当时少年的心情,内心活动。

2.倔犟的少年

分析重点段落:

(1)“少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”“滑”的妙用;体会当时少年内心的愤怒——倔犟在萌生。

(设计意图:指导学生朗读“立”时要结合“孤零零的”体现少年内心情感的定位。)

(2)“少年好像没听见。”“船撑到少年跟前的时候,少年使劲把头别过去。”从“好像”“别过去”得出结论—倔犟在生温。“少年不理他,依然向前游。”真切感受—倔犟到底。

(设计意图:通过老汉和少年的对话练读,体现作者准确表达人物内心的写法,指导朗读感受人物,可以师生对读,激发阅读兴趣。)

三、品读课文,感受自尊

引导学生默读(13—15自然段)。读了这一部分最让你感动的是什么?感动于少年成为一名游泳健将。少年为什么会成为一名游泳健将?不是倔犟使他成才,而是倔犟唤起了他的自尊、自立、自强和他的执著,有了这些才使得少年走上成才之路。

因为有了老人的那次拒绝,才有少年求学路上的泅渡,才有了成才路上的历练,才有了人生的改变。作者着重描写少年遭受老人拒绝渡他过河而改变他命运的这件事,它让我们真切地体会到那一刻少年的心理路程—没有您的船我一样可以渡河。

四、拓展阅读,感悟精神

作者不仅为我们塑造了一位倔犟、自立、自强、执著的少年,也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。(板书:自尊 感恩)我们不但要学习他的自尊、自立和自强,还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗:

感激伤害你的人,因为他磨练你的心志。

感激蔑视你的人,因为他醒觉你的自尊。

感激遗弃你的人,因为他教会你该独立。

五、读写结合,感同身受

请你代替少年以“感激”为题,给长眠地下的老汉写一封感恩的信。

(责任编辑 史玉英)

范文二:《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计

教材简析:

这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象,作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩,执著向上的生活态度。这篇故事语言生动流畅,描写少年的形象、渡河的样子,老人焦急的神态语言,旁观者“我”的同情等,都刻画得生动具体,比喻修辞手法的运用,使故事锦上添花,更令人回味。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中描述的景象,感受语言的优美。

2.抓住文中重点词句,体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思,理解课文内容。

3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

教学的重点、难点:

抓住人物的神态和动作体会物形象。

教具准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、整体把握,提炼“成功”

1、激趣质疑。

1) 引课题。

(出示课件:小河)师:大家看,一条清澈的小河,一条停泊在岸边的渡船,这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下,我们要来认识一位新朋友,他是谁呀?(出示课件,课题)齐读!

2)质疑课题。看到这个题目,你会有怎样的疑问呢?

2、自由读文,概括主要内容。

1)师:下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧!相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。

2)学生汇报,概括课文主要内容。

师:老师知道解决问题并不难,现在老师给你增加一些小难度,你能不能用“因为„„所以„„后来„„”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说?

3)师小结:说得真完整,使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容,问题解决得不错。看来,抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线,也就是这篇文章的-----(生:主要内容)

师:主要内容我们知道了,现在老师想听一听你们读课文的声音,有信心读好吗?

二、品词析句,理解“成功”。

(一)走近少年,体会成功来自于自身的努力。

1、带着问题默读。

师:对,书读百遍-----(生:其义自见)文章不厌百回读,熟读深思子自知。请同学们默读,再有选择地画一画,想一想,漫游于这样的字里行间,你看到一个怎样的渡河少年?

(设计意图:有声地读书是一种表达,无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间,充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特,而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。)

2、生汇报,师有选择性的板书。

3、进一步引导,重点分析。

1)诚实的少年

A.师:从哪句话看出了少年的诚实?(生汇报句子)

师:如果我就是老爹,你就是少年,你怎么问?

师:没听出诚实,再来一遍。(生再读)

(设计意图:培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。)

B.联系生活实际。

师:在现实生活中,你们有没有像少年这样的在上车之前问的?或者在商店忘带钱时,提前和阿姨说的?请举手!

师:看到你们举手老师真高兴。看来,你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。

C.分析重点句子。

师:而渡河少年的诚实,换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----(生有感情的读句子) 师:话犹在耳,船已离岸。此时的少年什么样啊?

师:(出示这句话)仔细看一看这个句子,哪个词触动了你?

师范读,指导学生有感情的朗读。

D.表演少年神态。

师:少年的神态又是怎样的,结合图你们能表演出来吗?(生表演)

师:你又从这张脸上看出了少年的什么?

师小结,渗透德育。

好一个细心的孩子,生气时还能冷静处理问题,少年就这样在秋风秋水中,一摇一摇的

向对岸游去。同学们,你们看,诚实有时也要付出代价的,那你还要不要把诚实进行到底呢?

2)倔犟的少年

A. 师生表演对读。

B.师:少年的倔犟你喜欢吗?

C.体会高兴,体验成功。

(二)走近老人,体会成功来自于挑战困境

师:同学们,少年此时战胜的仅仅是一条河吗?

师:那么这困难又是谁带给他的呢?(生:撑船的老爹。)

1、师:我想有很多同学都会有这样一个问题:既然老人是带给他困难的人,为什

么少年在成年以后还写信感谢老人,称他为启蒙教练呢?少年又会怎样写这封信呢?结合对

课文的理解,下面老师就请你为少年代笔写这封信,在信中说明原因,好吗?(生动笔写。)

2、找2—3名学生读一读信的内容。

(设计意图:这样设计仍然从语言文字入手,从少年入水后老人的表现可以看出

这是一个善良的老人。通过对老人的分析,学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为

少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人,是他使你走向了成功”的道理,学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事,自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的

思想,又把语文的工具性与人文性统一起来了。)

3、师:说得真好,表达了少年的心声,老人看到这封信了吗?

师:从哪知道没有。

(生读句子:可惜老人已长眠在河边的沙丘里,没看到这封信。)

师:真是,树欲静而风不止,欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话

吧。(生有感情的读)。

三、赏读课文,感悟“成功”。课堂总结。

1、从文中你还能看出一个怎样的少年呢?

2、是啊,好一个坚持的少年,在细读中,我想渡河少年的形象已经深深地印在了你

的记忆中。此时,我想到了一句歌词(大屏幕出示)“不经历风雨怎能见彩虹,没有人能随

随便便成功”,同学们,你还想说点什么?

3、师:“有志者事竟成”,这节课要结束了,老师送大家一句话,(边说边补充板书)那

就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友,坚持就一定会成功!

板书设计

渡河少年

诚实+自尊+勇敢+坚强+坚持= 成功

范文三:渡河少年教学设计

《 渡河少年》教学设计

明德小学 孙秀娟

教学目标:

1.把握课文的主要内容,学习作者刻画人物的方法,体会少年倔强的性格。

2.抓住文中重点词句,尝试用不同方式理解词语的方法。

3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

教学重点、难点:

抓住人物的神态和动作体会人物形象。

教具准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、整体把握,提炼“成功”

1.激趣质疑。

(1) 引课题。

(2)写课题。

2.自由读文,回顾主要内容。

(1)师:下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧!相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。

(2)学生汇报,概括课文主要内容。

(3)师小结:

3.找4--5名学生按事情的发展顺序读课文,师正音并进行必要的朗读指导。

4.提出心中疑问。

一个普通的农家少年,为什么最终成了一名游泳健将?

二、品词析句,体会倔强。

(一)走近少年,体会成功来自于自身的努力。

1.带着问题默读。

2.生汇报,师有选择性的板书。

3.进一步引导,重点分析。

(1)从语言描写,可以看出诚实的少年

A.师:从哪句话看出了少年的诚实?(生汇报句子) B分析重点句子。

师:而渡河少年的诚实,换来的却是老伯那一句冷冰冰的话----(生有感情的读句子)

师:话犹在耳,船已离岸。此时的少年什么样啊?

(2)从神态描写,可看出少年的情绪。

生:(有感情的读)少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。 师:(出示这句话)仔细看一看这个句子,哪个词触动了你?给你的感觉如何?

师:把“立”换成“站”再读一读,感觉怎么样? 师:(师板书:自尊)伤自尊了吧,那能不能把这种感觉读出来!

(找生2---3名读出感觉)

师范读,指导学生有感情的朗读。

(3).表演少年神态。

师:少年的神态又是怎样的,结合图你们能表演出来吗?(生表演)

(叫出一名学生到前表演给学生看)

师:你又从这张脸上看出了少年的什么?

(预设:气愤、悲伤、无奈、无助、生气)

师:把你的感觉读出来。(出示句子)

(4).分析动作描写的句子。

师:就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。(大屏幕出示句子)

生:(读),忽然,他把衣裳一脱,连同书包擎在手中,“哧溜”一下滑进了河里。

师:少年做了几个动作,用了几个动词?

师:为什么不用“拿”而用“擎”?

师:我们平常说跳入水中,在这为什么滑入水中呢? F.师小结,渗透德育。

师:好一个细心的孩子,生气时还能冷静处理问题,少年就这样在秋风秋水中,一摇一摇的向对岸游去。

(二)倔強的少年

A. 师生表演对读。

师:让我们把镜头对准河中这一老一小的表现,老师读老人的表现,同学们读少年的表现,好吗?

师:面对老人的声声呼唤,少年是什么反应?(生:不理他。)

师:现在我想问一问,你们为什么不上我的船,你心里是怎么想的啊?

师:这是一个怎样的少年?(生:倔强的少年)

师:难怪作者会由衷的赞叹到——(屏幕出示句子)。好一朵开在浪花丛中的奇葩,好一个倔强的少年。(生齐读) 师:奇葩,就是奇特而美丽的花。

B.师:少年的倔强你喜欢吗?

师小结:同学们,此时,少年的倔強让我们看到了他的勇敢和坚强,正是这种勇敢、坚强(师板书:坚强)才使他面对寒冷的河水毫不畏惧,使他面对渡船毫不动摇。

C.体会高兴,体验成功。

师:少年就这样游,终于到了对岸,你高兴吗?

师:就着这高兴劲,读一读少年上岸的段落吧!(大屏幕出示文字)

(三)走近老人,体会成功来自于挑战困境

小结:“有志者事竟成”,这节课要结束了,老师送大家一句话,(边说边补充板书)那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友,坚持就一定会成功!

板书设计

渡河少年

起因 没钱 诚实 经过 游泳 坚强 结果 健将 勇敢

倔强

范文四:渡河少年教学设计

《渡河少年》教学设计

教材内容:

《渡河少年》是小学教科版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元中的一篇主体课文。

教材简介:

这篇课文写了一位农家少年在开学的第一天,因为无钱乘船而遭到船夫拒载,强烈的自尊心使他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡,而且日复一日、年复一年地游着,最终成为一名游泳健将的故事。文章篇幅不长,但意境深远。作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强,自信执着的少年形象。文中比喻修辞的运用更使故事锦上添花,令人回味。

设计理念:

“文章不厌百回读,熟读深思子自知”。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上,牵着语言文字的手,跟着作者和自已的感觉走。新课程强调阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究,从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

本篇教学设计是第一课时。让学生体会文中描述的景象,感受语言的优美,学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。并学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题,发展创造性思考。在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文10—12自然段。重点放在理解词语句子的含义,体会人物的内心世界及内在精神。教学时注意捕捉探究点——渡河少年的神态,引导学生去探究孩子的内心活动。而理解“我”思想感情的变化,让学生懂得做事不要冲动、要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性,这比较难理解,所以我侧重教学这一部分的内容。最后,把读写结合,让学生从少年的角度,给老人写一封信,感情进一步升华,也让学生学会成功有时要感谢给你以困难的人,学会感恩。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中描述的景象,感受语言的优美。

2.抓住文中重点词句,体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思,理解课文内容。

3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

教学的重点、难点:

抓住人物的神态和动作体会人物形象。

教具准备:

多媒体课件。

一、整体把握,提炼“成功”

1、激趣质疑。

1) 引课题。

(出示课件:小河)师:大家看,一条清澈的小河,一条停泊在岸边的渡船,这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下,我们要来认识一位新朋友,他是谁呀?(出示课件,课题)齐读!

2) 写课题。(学生书空)

3) 质疑课题。

师:看到这个题目,你的小脑袋里会有怎样的疑问呢?

生:渡河少年是谁?

师:噢,是个问题,凡事都要问个——

生:少年为什么渡河?

师:对,还想知道什么?

生:怎样渡河。

师:你抓住了关键问题,过程,除此之外,还要关注事情的——

生:结果怎样。

4)初读课文

师:好,下面就带着这三个问题自由读课文吧!注意读准字音,读通句子。

生:读课文。

师:(学生读后)怎么样?问题解决了吗?

生:解决了。

师:老师知道解决问题并不难,现在老师给你增加一些小难度,你能不能用“因为??????所以??????后来??????”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说?

生:因为少年着急上学,没有带钱,而撑船老人不让他上船,所以少年就在冷水中游过河。

师:那事情的结果呢?

生:少年坚持游成了一名游泳健将。

生:课文主要写了少年没钱坐船,船夫不载他,他就滑入水中游过了河,后来少年坚持游成了一名游泳健将。

二、研读课文,理解“成功”。

师:你说得真完整,使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容,问题解决得不错。我担心你们能不能把课文读好,敢读吗?

生:敢

1、再读课文

师:我请三同学来读课文。

生:(按顺序读起因、经过、结果)师正音。

师:读两遍课文就能读得这样正确、流利,很不容易啊。课文每一次读都会有新的发现,古人说呀:十年寒窗无人问,一朝成名天下知。假如此时渡河少年站在你面前,你有什么问题想采访他呢?

生:我想问渡河少年,你为什么坚持不坐老人的船。

师:这是个问题,还有吗?

生:我想问渡河少年,为什么称老人为他的“启蒙教练”。

师:这个问题问得好,值得我们好好研究,有了问题怎么办呢?

生:读课文。

三、三读课文,品词析句, 感悟“成功”

1、带着问题默读。

师:对,书读百遍-----(生:其义自见)文章不厌百回读,熟读深思子自知。请同学们默读,再有选择地画一画,想一想,漫游于这样的字里行间,你看到一个怎样的渡河少年?

师:听好就能做好,开始吧!

生:(静静地读书,拿笔画)。

师:同学们读得很认真,相信收获也不少,谁先来说一说,你看到了一个怎样的少年? 进一步引导,重点分析。

生:我看到了一个诚实的少年,(师板书:诚实)

1)诚实的少年

A.师:从哪句话看出了少年的诚实?(生汇报句子)

师:如果我就是老爹,你就是少年,你怎么问?

生:老爹,我没有钱,能让我上船吗?

师:没听出诚实,再来一遍。(生再读)

B.联系生活实际。

师:在现实生活中,你们有没有像少年这样的在上车之前问的?或者在商店忘带钱时,提前和阿姨说的?请举手!

师:看到你们举手老师真高兴。看来,你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。

C.分析重点句子。

师:而渡河少年的诚实,换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----(生有感情的读句子) 师:话犹在耳,船已离岸。此时的少年什么样啊?

生:(有感情的读)少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。(出示课件)

师:(出示这句话)仔细看一看这个句子,哪个词触动了你?给你的感觉如何? 师:把“立”换成“站”再读一读,感觉怎么样?

师:如果把“当头挨了一棒”比喻去掉,再读一读,感觉上有什么不同?

师:(师板书:自尊)伤自尊了吧,那能不能把这种感觉读出来!

(找生2---3名读出感觉)

师范读,指导学生有感情的朗读。

生:少年像挨了当头一棒(读得比较轻),孤零零地立在岸上。

师:我感觉呀,你不是挨了一棒,而是挨了一尺,来,我再给你一棒(师举起手),再读。

生:少年像挨了一棒(挨字重读,有点夸张)。

师:这一棒好像又有点重了,听老师读,(师范读)来这样读一读。

生:(齐读)少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。

D.表演少年神态。

师:此时,让我们把镜头对准那孩子的脸,那是一张什么样的脸,让我看看在你们的脸上能不能找到这种感觉。(生表演)

(叫出一名学生到前表演给学生看)

师:你又从这张脸上看出了少年的什么?

(预设:气愤、悲伤、无奈、无助、生气)

师:此时,你生气吗?那就带着这种感觉来读一读。(出示课件)

生:(表读)。

师:哟,我能看出来,睁得大大的眼睛,皱得紧紧的眉头,把你的感觉读出来。(大屏幕出示)

生:(读)离得老远,我看见少年两眼睁得溜圆,牙邦骨在不停地锉动,两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。

师:此时,(你想说什么)少年在想——

生:你太爱钱了,没有钱就不让坐船,太生气了。

生:这老人怎么这样!

生:我怎么办呢?

师:就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。(大屏幕出示句子)

生:(读),忽然,他把衣裳一脱,连同书包擎在手中,“哧溜”一下滑进了河里。

师:少年做了几个动作,用了几个动词?生:脱,擎,滑。

师:这几个动词,哪一个用得你觉得不太合理?

生:为什么擎在手中,而不用拿呢?

师:为什么不用“拿”而用“擎”? 生:(抢着说)这样就湿了。

生:为什么不跳下去,而用滑呢?

师:对呀,我们平常听说跳入水中,在这为什么滑入水中呢?

生:这样滑进去,没有水花,衣服和书包不会湿。

师:好一个细心的孩子,生气时还能冷静处理问题,少年就这样滑进水里。同学们,你们看,诚实有时也要付出代价的,那你还要不要把诚实进行到底呢?

生:不想了,唉,想……

师:(笑着说)尽管诚实有时要付出代价,但我们依然要坚持诚信为荣,这就是坚持真理,除了诚实,你还看到一个怎样的少年呢?

2)倔犟的少年

A. 师生表演对读。

师:让我们把镜头对准河中这一老一小的表现,老师读老人的表现,同学们读少年的表现,好吗?

师:面对老人的声声呼唤,少年是什么反应?(生:不理他。)

师:现在我想问一问,你们为什么不上我的船,你心里是怎么想的啊?

师:这是一个怎样的少年?(生:倔犟的少年)

师:难怪作者会由衷的赞叹到——(屏幕出示句子)。好一朵开在浪花丛中的奇葩,好一个倔犟的少年。(生齐读)

师:奇葩,就是奇特而美丽的花。

生:我还看到了一个倔强的少年。

师:从哪看出倔犟了?

生:(读段落)。

师:他把这一段对话读出来了,让我们把镜头对准河中这一老一小的表现,老师读老人的表现,同学们读少年的表现,好吗?

(师生对读)

师:现在我想问一问,你们为什么不上我的船,你心里是怎么想的啊?

生:你刚才不让我上,现在让我上我也不上了。

生:语无伦次,说不出来。

师:有点乱啊,不要急,好好缕顺一下。

生:就是不花钱,不坐船。

生(笑)

师:我听懂了,就是没钱我照样过河,对吗?难怪作者会说——(屏幕出示句子)。生:读。

师:少年的倔强你喜欢吗?

生:喜欢。

师:那你是不是也要跳下去啊?

生:是。

师:(到一生跟前),那你跳下去的结果是什么?

生:(不说话了,别的孩子说会死的。)

师:不好意思说了,同学们,凡事过犹不及,倔强也要有个度,过分地倔强会导致失败,此时,少年的倔强让我们看到了他的勇敢和坚强,正是这种勇敢坚强才使他面对寒冷的河水毫不畏惧,使他面对渡船毫不动摇。少年就这样游,终于到了对岸,你高兴吗? 生:高兴。

师:就着这高兴劲,读一读少年上岸的段落吧!

(大屏幕出示文字)

生:终于到了对岸,少年泥湫一般蹿上了河堤,阳光在他的背上滚动,像一条条刚出网的限鱼在蹦跳。他把衣服一套,捡起书包飞也似地跑了,河边的河滩上,留下了一条长长的水线,像一行无限延长的省略号。

师:真是高兴看他的高兴啊,此时如果可以大喊一声的话,你会怎么样?

生:我过河了(大喊)。

(二)走近老人,体会成功来自于挑战困境

师:同学们,少年此时战胜地仅仅是一条河吗?

生:他战胜了摆在面前的困难。

师:那么这困难又是谁带给他的呢?

生:撑船的人。

师:有很多同学都问了一个问题:既然老人是带给他困难的人,为什么少年在成年以还写信感谢老人,称他为启蒙教练呢?少年又会怎样写这封信呢?结合对课文的理解,下面老师就请你为少年代笔写这封信,在信中说明原因,好吗?

生:动笔写。

师:谁写好了,读一读。

生:亲爱的老爹,你好!我就是当年那个渡河少年。现在我已经成为一名游泳健将了,只所以有今天,真要感谢您当年,若不是您拒绝我,我就不会想到可以游泳过河,是您激发了我的斗志,我知道,你也是个善良的老人,后来您一再要我上船,我没上。那时的我不懂事,现在向您说声谢谢!

师:说得真好,表达了少年的心声,老人看到这封信了吗?

生:没有。

师:从哪知道没有。

生:(读)可惜老人已长眠在河边的沙土里,没看到这封信。

师:真是,树欲静而风不止,欲感恩但人不再,带着深深地遗憾再读一读这句话吧。 生:(再读)。

三、赏读课文,感悟“成功”。课堂总结。

师:从文中你还能看出一个怎样的少年呢?

生:坚持的少年,从“有趣的是,以后我每次过河,总会看到那个少年在河里游来游去。” 师:还有吗?

生:“脸蛋冻得通红。”

师:是啊,好一个坚强的少年,在细读中,我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时,我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”,没有人能随随便便成功,同学们,你想说点什么?

生:世上无难事,只怕有心人。

生:坚持就是胜利。

生:有志者事竟成。

生:宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

生:坚持就是胜利。

师:“有志者事竟成”,这节课要结束了,老师送大家一句话,(边说边补充板书)那就是让诚实、自尊、勇敢和坚强与你为友,坚持就一定会成功!

渡河少年

诚实+自尊+勇敢+坚强+坚持= 成功

教学反思:

《渡河少年》这篇课文的内容生动有趣,语言丰富优美,十分贴近学生的生活,容易引起学生的共鸣,我抓住少年的成才之路来引导同学们感悟。课后,我认真地自我总结,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让我措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进。 首先,在学生熟读课文的基础上提出中心议题:渡河少年为什么能成为游泳健将?让学生带着这个问题再次默读课文,边读边划出相关的语句,并将自己的感悟记在书中,给学生独立思考的时间。接下来让学生在小组内讨论交流,给多数学生表达的机会。然后展开全班的讨论交流,教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点,突破了教学的难点,达到本节课的教学目的。 课文的语言很优美,我就引导学生找出精彩语句多读,并说出精彩之处。使学生在读中感受少年的美,体会语言文字的魅力。

语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句,还要让学生内心深处的情感得到升华。在最后的环节,我让同学们与渡河少年对话,说出自己的内心感受,同学们各抒己见,并决心向少年学习。为了进一步升华主题,在拓展延伸这一环节,我让学生大胆想象,以渡河少年的身份给撑船老人写一封信。 本节课存在许多不足之处,比如指导学生有感情朗读还不够到位。今后需要在这方面多下工夫,深入钻研教学方法,使有感情朗读教学落到实处。 教学反思:课结束后,我认真地自我总结,思考哪些教学设计取得了预期有效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让

我措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等。同时,认真进行反思记载,得到了以下结论:

本节课贴近学生,容易学生的共鸣,于是我就抓住少年和老人的动作神态的语句来引领同学们感悟,结合这节课通俗易懂,就让学生采取读一读、画一画、悟一悟的形式,从而达到本节课目的,当然,语文不光是让学生学习一些基本的生字词语,还要让他们在内心的深外,感悟得到长升华,在最近的环节,我就让同学们在表扬少年的同时,说出自己的内心感言,同学们也各抒已见,决心向少年学习。

由于这节课语言很优美,我就让学生多读,在读中感受少年的美,体会语言文字的魅力,但课堂教学本身就是一门有缺憾的艺术,没有谁能把它教得尽善尽美,所以我在教这节课也有缺点,比如在授课时,我采用的是破题入手,理解“渡”一字的意思,紧扣标准答案,不够灵活,读文了解主要内容时,由于我在设计问题时过地笼统“你了解到了什么”学生听后不知所以然,没有充分合理利用文中的插图,让学生真正理解作者的意图等问题。

本次活动,让我明白在课堂教学中,一定要注意培养学生的兴趣,也让我深入领会高年级的语文课堂教学更要变,要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼在到课堂教学中,真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维,开拓学生视野,促进学生全面的提高素质,增强能力。

范文五:渡河少年教学设计

《渡河少年》教学设计

教学目标:

1、体会文中描述的景象,感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点:

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。

教学过程:

(课前一分钟:名人名言)

一谈话导入:

1、板书“渡河”,问学生“渡河”是什么意思?

2、今天我们来学习一片新课文(板书课题),齐读课题。

课文到底写了渡河少年的什么事情呢?请同学们看课文。

二读书指导。

1、学生自由读课文,读准字音,读通句子。

2、课文共几个自然段?

3、分自然段读课文,同学们边听边想:课文主要讲的什么事?

4、读后讨论:课文分几段?

5、指名按照部分来读课文。

三品读感悟,体会内涵。

1、快速浏览课文,找出少年在作者心中的印象,用文中的一个词语来说

明。

2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢?请用自己喜欢的读书方式读一读课文,画出能体现少年倔强的句子。

3.学生交流有关句子。

4.组织讨论:

(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆„„滑进了河里”。

(2)读一读,这是怎样的一种神态,你能表演一下吗?

(3)通过这神情,我们仿佛看到少年此时内心在想什么?结合1~4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5.通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强,这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

(1)出示一组句子。

(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动,还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。

组织学生交流。

(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者,于是作者情不自禁地说:“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”

谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻,你觉得少年像什么?(说话训练。)

6.引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7.少年渡过了这一条小河,他渡过的仅仅是这一条河吗?

8.实话实说:你欣赏这一位倔强的少年吗?

四、总结谈话

1.用一句话谈谈学完这一课的感受。

2.质疑。

3.总结:困难是条河,坚强可作舟,根据实际情况正确应对,则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

范文六:《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会文中描述的景象,感受语言的优美。

2.抓住文中重点词句,体会

“奇葩、倔强、滑”等词语的意思,理解课文内容。

3.学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

4.认识“澈、篱”等20个生字。

教学的重点、难点

抓住人物的神态和动作体会人物形象。

教具准备

投影仪。

教学过程

一、整体把握,提炼“成功”

1.板书课题,读题激疑:看到这个课题,你有哪些疑问?(预设三个主要问题: 为什么渡河?怎样渡河?结果如何?)带着这些问题自由地读课文。

2. 你的问题解决了吗?试说说课文主要写了什么事?能不能用“因为······所以······后来······”的句式说一说。

3.过渡:一个普通的少年因为一次偶然的游渡最终居然成为一名游泳健将,他的成功值得我们每一个人深思。成功究竟来自于哪些因素呢?让我们再读课文。

4.指名读文,假如此时渡河少年就站在你面前,你有什么问题要问他?

二、品词析句,理解“成功”

(一)走近少年,体会成功来自于自身的努力

有声地读书是一种表达,无声地读书则有助于思考。现在请你们静静地读一读,有选择地画一画,哪些语言文字触动了你?潜心地想一想,透过这样的语言文字你看到了一个怎样的少年?

这一问题的设计给了学生开放的阅读空间,充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特,而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。

在交流时可重点从以下几方面引导:

1.倔强的少年

(1)读第五自然段:“少年像当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。离得老远,我看见少年两眼睁得溜圆,牙帮骨在不停地锉动,两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。忽然,他把衣裳一脱,连同书包擎在手中,‘哧溜’一下滑进了河里。”

这段话可分3个层次引导:

A.少年的样子你能表演出来吗?

B.少年的心情你能想像得到吗?结合1——4自然段想一想。

C.少年忽然间的动作你有疑问吗?哪个词用得你不太理解。体会“滑”的用词准确。透过“滑”你能感受到什么?

(2)老人与少年在河中的表现。

A.让我们把镜头对准河中的一老一小,他们什么样?我们师生合作读一读,老师读老人的表现,同学们读少年的表现.(师生对读)

B.少年为什么不上船?少年的倔强你喜欢吗?

这一问题的设计意在引导学生懂得倔强也要有一个度,要结合具体的情况,过分地不合适宜地倔强不但不能成功反而导致毁灭,而文中少年的倔强更多的是一种坚强。

C.作者是怎样评价少年的呢?读一读,想一想少年渡过的仅仅是一条河吗?

2.执着的少年。

重点句子:“有趣的是,以后我每次过河,只要赶上学生上学、放学,总会看到那个圆脸少年在河里游来游去”

读着这个句子,你仿佛看到了什么?

3.诚实的少年。

读句子:“老爹,我没有钱,能让我上船吗?”

少年的诚实换来的是什么?你有什么想法?

(二)走近老人,体会成功来自于挑战困境

1.(过渡)少年的成功离不开他自身的努力,但是他的成功还离不开一个人,是谁呢?对,是老人!你喜欢这个老人吗?

2.读一读课文,结合老人的表现来回答。

3.文章中说少年成功后给老人写过一封信,并没有写出信的内容,现在

请你代笔给老人写信,你会写些什么呢?

这样设计仍然从语言文字入手分析老人是在没有看清少年的情况下误以为是有人捣乱才说的那句话,而从少年入水后老人的表现更可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析,学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中也能体会到困境和打击不一定是坏事,自古雄才多磨难,纨绔子弟少伟男。在语言中感受到人文的思想,又把语文的工具性与人文性统一起来了。

4.少年的信老人看到了吗?带着你的遗憾读最后一自然段。

三、赏读课文,感悟“成功”

故事读完了,少年和老人都已远去,但是他们的形象我相信深深地扎根在我们的心里。此时,我想到了一句歌词:“不经历风雨,怎能见彩虹,没有人会随随便便成功。”结合这篇课文你们想到了什么,说一说。

预设:宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

感谢伤害你的人,他觉醒了你的自尊。

坚持就是胜利。

有志者,事竟成。

世上无难事,只怕有心人。

这节课开始老师请你记住三句话:让渡河少年与你为友;让成功与你为友;更重要的是让诚实、坚强与你为友!这样你才能取得成功。

范文七:5渡河少年导学案设计

( 第一课时导学案 )

导学目标: 1、 学会本课生字新词,理解词义,能完成对应的词语练习。 2、 能够正确、流利地朗读课文。 3、 整体感知课文内容。

重点难点: 学习7生字、6个词语,整体感知课文内容。 教学过程

第一课时学案

学习目标:1、学会本课生字新词,理解词义,能完成对应的词语练习。

2、能够正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

学习过程

【预 习】 一、字词学习

1、 边读边注音组词(各组两个词语)

澈 嵩 缆 溜 锉 缎 蕊 葩 鳅 2、 我会写(组长带领小组成员听写)

渡 堤 绳 溜 愣 哀 割 锦 滩 撑 蒙 眠 3、辨一辨,再组词

渡 锦 绳 愣 { { { { 度 棉 渑 楞 4、请你填空,并用带点的词语写句子

落满彩霞的河水被少年的臂膀( )成一块块五彩的( ),那手中的花格子衬衣活像五彩的( ),黄黄的书包真像花瓣中的( )。

1、 活像: 2、 真像:

二、初读课文,整体感知。 1、课文共几个自然段?

3、课文到底写了渡河少年的什么事情呢? 【研习】 【反馈】

一、我会读拼音写词语

dù hé lǎn shéng chī liū āi qiú ( ) ( ) ( ) ( ) qiē gē jǐn duàn chēng chuán shā tān ( ) ( ) ( ) ( )

二、我会连线

清澈的 花瓣愣愣地 立在

黝黑的 小河

五彩的 脸蛋孤零零地 望着

5 渡河少年 第二课时导学案

【导学目标】

1、体会文中描述的景象,感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 【教学重点、难点】

1、理解重点词语、句子含义。 2、体会人物的内心世界及内在精神。

5 渡河少年 第二课时学案

【学习目标】

1、体会文中描述的景象,感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

【学习过程】

【预习】从一个普通的少年因为一次偶然的游渡最终居然成为一名游泳健将,他的成功值得我们每一个人深思。下面就让我们再静静地读一读课文看看这是一个怎样的少年。(组长带领本组成员讨论学习,有疑难可以向其他小组求助)

1、你认为这是个什么样的少年?从哪些地方能看出?(写在学案上)

2、撑船老人是怎样对待这个少年的?他的想法有什么样的变化?从哪些句子看出来? 3、这个少年为什么不坐老人的船而要过河?(组内交流) 4、渡河少年为什么要感谢这位老人?(组内交流)

5、找出你最欣赏的句子说说为什么?举例说说你认为用得精彩的词语。 能带感情地读给我们吗? 【研习】(8分钟) 【反馈】(9分钟)

1、“少年向当头挨了一棒,孤零零地立在岸上”这句话运用了那种修辞方法? 2、“好一朵开在浪花丛中的奇葩!好一个倔犟的少年!”

这是两个什么句子?请把它变成一个陈述句。

3、少年渡过了这一条小河,他渡过的仅仅是这一条河吗?

4、从渡河少年身上,你受到了哪些启发?

【作业】练习册【练习巩固】部分

5 渡河少年 第三课时学案

【达标测试】

第一关:积累内化

一、我会读拼音写词语

dù hé lǎn shéng chī liū āi qiú ( ) ( ) ( ) ( ) qiē gē jǐn duàn chēng chuán shā tān ( ) ( ) ( ) ( ) 二、辨一辨,再组词

渡 锦 绳 愣 { { { { 度 棉 渑 楞 三、我会连线

清澈的 花瓣 愣愣地 立在

黝黑的 小河

五彩的 脸蛋 孤零零地 望着 四、请你填空,并用带点的词语写句子

落满彩霞的河水被少年的臂膀( )成一块块五彩的( ),那手中的花格子衬衣活像五彩的( ),黄黄的书包真像花瓣中的( )。

3、活像: 4、真像:

五、下面两句话运用了那种修辞方法? 1、少年向当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。 2、一股同情的潮水从我心头漫过,想喊,没喊出声。

第二关:拓展延伸 阅读理解

爱动脑筋的帕斯卡

法国大数学家、物理学家帕斯卡,小时候不但喜欢问个为什么,还特别喜欢

自己去钻研,找出问题的答案。

有一次,帕斯卡在厨房外边玩,听到厨房里盘子叮叮当当地响。这种声音响了多少年,谁也没注意过。可是,这声音却引起了帕斯卡的注意。他想,要是敲打发生的话,为什么刀离开盘子以后,声音不马上消失呢?他就自己去做试验。他发现,盘子被敲打后,声音不断,但是只要用手一按盘子边,声音就立刻停止。帕斯卡高兴地发现,原来发声最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。这样,帕斯卡11 岁就发现了声学的振动原理。

从此,帕斯卡开始了科学的探索。他在16 岁发现了数学论文,22 岁研制出世界上第一台机械计算机,24 岁完成著名的真空试验,这些都是跟他从小爱动脑筋分不开的。 1、写出第二自然段段意。

2、用“‖”把第二自然段分成三层。

3、帕斯卡小时候有什么特点?这个小故事里,那件事写的详细,那件事写的简单?

4、短文中话“_”的句子是疑问句、反问句,还是设问句?

第三关:小练笔

观察一个你喜欢的人,写一写他的外貌特点。

_ __ _ _

教学反思:

范文八:《渡河少年》教学设计(详细解读)

《渡河少年》教学设计(详细解读)

教材简析

渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公,第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝,老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊,他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡,然而这一举动却成了日后上学路上经常,最终他成了一名游泳健将。作者以客观的角度为我们描写了一个诚实、倔强、勇敢、执着的少年,结合以散文化的抒情语段令读者倍感文字的优美,是文与道的完美体现。

设计理念

“读”占鳌头。有层次(课题—全文—重点段句)、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美,领悟笔者真情实感,从而达到学生、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本,本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点,采用“反刍式”教学。

教学目标

1、随文认识本课生字,理解“奇葩”、“锉动”、“滑进”、“倔强”等词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文,体会文中描写的景象,感受语言的优美。

3、反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。

4、学习渡河少年那种执着向上,永不退缩、勇敢的精神。

教学重点

抓住老爹的语言,少年的神情和动作体会人物的形象。

教学难点

正确分析老爹不同时期的心理,体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。

教学过程

一、吟诗入境,粗知文意

1、出示:感激伤害你的人,因为他磨练你的心志。

感激蔑视你的人,因为他醒觉你的自尊。

感激遗弃你的人,因为他教会你该独立。

„„

师:这是当今网络上最流行的一首小诗里的几句,读起来是否感到奇怪,可是在现实生活中真就有人在感激曾经伤害、遗弃他的人——渡河少年。

2、教师板书。学生在心中默读,并书空课题,想“渡”的词语。

3、齐读文题,强调“渡—度”的不同。

4、出示问题,检查学生读文情况。

渡河少年是谁?

他为什么要渡河?

他怎么渡的河?

学生逐题回答。

学生自由读课文,再次回顾课文内容。

5、引导学生将“谁?为什么渡河?怎么渡河?”三个问题的答案加上如“可是、然而、最后等”恰当的关联词变成通顺简洁的一个语段来回答。

小结:刚才大家三个问题用一段话回答,就已经概括出了课文的主要内容,这是根据文题来归纳课文主要内容的方法,是常用的概括记叙文的方法。

二、披文入情,巧解读,品析精章

(一)品读人物。(1—12自然段)

1、课文为我们描写了几位主人公(两个,老爹、少年)

2、故事就发生在老爹与少年之间,而做为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来,请同学们默读、静思,从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个( )的人。画出文中相关的语句,反复品析。

(二)根据学生的回答,细读精品老爹的人物特点。

1、(根据学生的回答相机)出示一:

老人正弯腰解着缆绳,头也不抬地说:“没钱坐什么船,笑话!”因此句得结论一:老人是“唯利是图”、“冷酷”等的人。

2、出示二:撑船的老汉愣愣地望着,忽然大叫:“孩子,上船,快上船!” 结论二:老人“并不坏”、“有同情心”等。

3、出示三:“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求,“钱一分也不

结论三:老人是“好人”、“善良”的人。

4、小结:在不同的语句里,我们读出了老人的不同性格特点,综上所述我们可认定老人是一个( )的人(善良)

5、既然是一个善良的人,是好人,那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待?

结论:(1)从摆渡为生的摆渡者角度看,有钱乘船,无钱不乘船的想法是合理的,是老人未加思考的第一真实反映。

(2)从老人当时正弯腰解缆绳等动作看,他并未认真分析少年的真诚请求,伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人,拒渡少年只是他“一时冷漠”。

(三)与学生共同探讨少年的性格特点。

1、自学完成表格。

少年的性格特点文中体现这一特点的语句。

2、在学生汇报时,与学生重点交流以下几点:

诚实的少年。

(1)当时这份诚实换来了什么?

(2)出示相关语段练读,体会当时少年的心情,内心活动。

倔强的少年。

分析重点段落:(相机出示)

(1)“少年象当头挨了一棒,孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”、“滑”的妙用;体会当时少年内心的愤怒——激活了倔强

(2)“少年好象没听见。”“船撑到少年跟前,少年使劲把头别过去。”从“好象”、“别过去”得出结论——倔强在生温

“少年不理他,依然向前游。”真切感受——倔强到底

3、点面结合——将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示。

(1)分角色练读,再次体会少年的倔强。(从正面对少年的描写和侧面老人的衬托)

(2)师生合作读,体会作者刻画的鲜活的人物特征。

(四)换角度品读人物。

1、作为旁观者的作者是怎样看待河上的一老一小的?

2、引导品读相关语段,分析“奇葩”等重点词语。

3、出示:“河边的沙滩上,留下了一条长长的水线,像一行无限延长的省略号。”这个语句给你带来怎样的遐想。

三、咬文嚼字,感悟其章

引导学生学习(13—15自然段)

思考:读了这一部分最让你感动的是什么?

重点落实:

1、感动在少年成为了一名游泳健将。

(1)少年为什么会成为一名游泳健将?

(2)小结:不是倔强使他成才,而是倔强唤起了他的自尊、自立、自强和他的执着,有了这些才使得少年走上成才之路。

(3)由此我们再来看这位少年他还是( )的少年。

2、感动在少年在成材后还写信要感谢那位摆渡老人。

(1)为什么要感谢他?

(2)小结:因为有了老人的那次拒绝,才有少年求学路上的泅渡,才有了成才路上的历练,才有了人生的改变。所以作者重彩与少年遭受老人拒绝渡他过河的改变他命运的这件事。它让我们真切的体会到了那一刻少年的心理路程——没有您的船我一样可以渡河。

四、回归整体,文道共存

1、再次通读全文体会作者的情感。

2、出示:

感激伤害你的人,因为他磨练你的心志。

感激蔑视你的人,因为他醒觉你的自尊。

感激遗弃你的人,因为他教会你该独立。

总结:作者不仅为我们塑造了一位倔强、自立、自强、执着的少年,也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。所以我们不但要学习他的自尊、自立、自强还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗。

3、请你代替少年以“感激”为题,以这几句诗的格式,给长眠地下的老汉写一首感恩诗。

范文九:设计反思渡河少年

《渡河少年》教学设计及反思

教学目标:1、体会文中描述的景象,感受语言美。

2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点:

1、理解重点词语、句子含义。

2、体会人物的内心世界及内在精神。

教学准备:课件

教学流程:

一、复习导入

指名背诵10—12自然段。

二、品读感悟,体会内涵。

1、快速浏览课文,找出少年在作者心中的印象,用文中的一个词语来说明。

2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔犟”呢?请用自己喜欢的读书方式读一读课文,画出能体现少年倔犟的句子。

3.学生交流有关句子。

4.组织讨论:

(1)课件出示句子“少年像当头挨了一棒„„滑进了河里”。指导朗读。

(2)读一读,这是怎样的一种神态,你能表演一下吗?

(3)通过这神情,我们仿佛看到少年此时内心在想什么?结合1~4自然段想一想。

(4)赏析“滑进”一词的妙处。

5.通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔犟,这倔犟从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

(1)课件出示一组句子。“少年不理他„„花瓣中的花蕊。”

(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动,还可以把体会到的少年的倔犟通过读来传递给大家。 大笑

(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者,于是作者情不自禁地说:“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”谈谈对“奇葩”的理解。此时此刻,你觉得少年像什么?(说话训练。)

6.引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7.少年渡过了这一条小河,他渡过的仅仅是这一条河吗?

8.实话实说:你欣赏这一位倔犟的少年吗?

四、总结谈话

1.用一句话谈谈学完这一课的感受。

2.质疑。

3.总结:困难是条河,坚强可作舟,相信同学们能渡好自己的人生之河。 这个倔犟、勇敢、自信的少年,向我们传递了面对困难毫不退缩、执着向上的生活态度。

板书设计: 6、渡河少年

倔犟、勇敢、自信

毫不退缩、执着向上

教 学 反 思

《渡河少年》这篇文章,我在初读时就被少年那倔强的性格深深折服。我们都说“自古英雄多磨难,纨绔子弟少伟男”,挫折教育正是现在的孩子所缺少的。因此,我把本课的情感训练点设计为学习渡河少年那种执着向上,永不退缩、勇敢自信的精神。课后,我认真地自我总结,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让我措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等。同时,认真进行反思记载,得到了以下结论:

首先,在学生熟读课文的基础上提出中心议题:你认为这是一个怎样的少年?让学生带着这个问题再次默读课文,边读边画出相关的语句,并将自己的感悟记在书中,给学生独立思考的时间。接下来让学生在小组内讨论交流,给多数学生表达的机会。然后展开全班的讨论交流,教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点,突破了教学的难点,达到本节课的教学目的。

其次,课文的语言很优美,我就引导学生找出精彩语句多读,并说出精彩之处。使学生在读中感受少年的美,体会语言文字的魅力。教学中通过品读、感悟和少年的对话,使学生情感荡起涟漪,这个勇敢自信的少年形象,激发了学生情感内在的动力。并以此为榜样,在面对生活中出现的挫折和困难时能够有勇气面对,别人的施舍和怜悯会让我们的心里更缺乏自信,所以少年不需要老人的同情和帮助。学生在学文时有这样的情感表达,这振振有词的话语唤醒了学生内在的坚强,还有在课堂上听到学生通过阅读所传递出来的情感,确实很振奋。语文人文价值正是在此得以体现。

最后,语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句,还要让学生内心深处的情感得到升华。在最后的环节,我让同学们与渡河少年对话,说出自己的内心感受,同学们各抒己见,并决心向少年学习。为了进一步升华主题,在拓展延伸这一环节,我让学生大胆想象,以渡河少年的身份给撑船老人写一封信。

本节课存在许多不足之处,比如在情感的雕琢上,语言还不够丰富,有时面对学生的侃侃而谈,我在惊叹的同时,也为自己的词穷而汗颜。语文教师在课堂应该是优美的散文家,语言的涓涓细流应该是丰富而生动的,今后我要不断加强学习。另外,指导学生有感情朗读还不够到位。今后需要多下功夫,深入钻研教学方法,使有感情朗读教学落到实处。

范文十:渡河少年教学反思

渡河少年教学反思范文一:

《渡河少年》这篇课文的内容生动有趣,语言丰富优美,十分贴近学生的生活,容易引起学生的共鸣。本课教学,让我明白在课堂教学中,一定要注意培养学生的兴趣,也让我深入领会高年级的语文课堂教学更要灵活多变,要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中,真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维,开拓学生视野,促进学生全面的提高素质,增强能力。我在教学这篇课文时引导学生在读的基础上,牵着语言文字的手,跟着作者和自己的感觉走。因此在教学中力求让学自主探究,从课文细腻传神的语中去发现,感悟文字背后的智慧和情感。

首先,让学生根据自学提示来自学:画出表现少年倔强的语句,体会一下他当时的心情。让学生带着这个问题再次默读课文,边读边划出相关的语句,然后展开全班的讨论交流,教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点,突破了教学的难点,达到本节课的教学目的。

语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句,还要让学生内心深处的情感得到升华。我让学生大胆想象,以渡河少年的身份想想他在给老爹的信中,会说些什么?在课下布置学生以渡河少年的身份,给老人写信,根本做到了读写结合。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人,是他使你走向了成功”的道理,学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事,自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的思想,又把语文的工具性与人文性统一起来了,同时培养了学生的口语交际能力和写作能力。

我在教学中不失时机地给学生正确的思想灌输,比如:在学生赞美渡河少年的时候,我引导学生一分为二地看待问题,树立正确的人生观和价值观:既要学习少年面对困难和挫折,有坚强不屈的精神和顽强的意志,又不能过于任性。凡事过犹不及,倔犟也要有个度,过分地倔犟会导致失败,同时我们也要和逞能区别开来,不要拿我们的生命开玩笑。又比如:从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析,学生意识到不能随便给一个人定论。

渡河少年教学反思范文二:

《渡河少年》这篇课文写的是一位乡村少年的一段渡河经历。开学第一天,他因为没有钱遭到撑船老人的拒绝,自尊心使他在“一气”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水过河,而且日复一日,年复一年地游着,最终成为一名游泳健将。说明困境能够磨练人的意志,使人走向成功的道理。这篇课文之所以写得成功,因为它突出了人物的个性。

《渡河少年》这篇课文的内容生动有趣,语言丰富优美,十分贴近学生的生活,容易引起学生的共鸣,我抓住少年的成才之路来引导同学们感悟。课后,我认真地自我总结,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让我措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进。

我在教学这篇课文时引导学生在读的基础上,牵着语言文字的手,跟着作者和自己的感觉走。因此在教学中力求让学自主探究,从课文细腻传神的语言中去发现,感悟文字背后的智慧和情感。

首先,在学生熟读课文的基础上提出中心议题:渡河少年为什么能成为游泳健将?让学生带着这个问题再次默读课文,边读边划出相关的语句,并将自己的感悟记在书中,给学生独立思考的时间。接下来让学生在小组内讨论交流,给多数学生表达的机会。然后展开全班的讨论交流,教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点,突破了教学的难点,达到本节课的教学目的。

课文的语言很优美,我就引导学生找出精彩语句多读,并说出精彩之处。就让学生采取读一读,画一画,悟一悟的形式,从而达到本节课的目的。使学生在读中感受少年的美,体会语言文字的魅力。

语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句,还要让学生内心深处的情感得到升华。在最后的环节,我让同学们与渡河少年对话,说出自己的内心感受,同学们各抒己见,并决心向少年学习。为了进一步升华主题,在拓展延伸这一环节,我让学生大胆想象,以渡河少年的身份给撑船老人写一封信。本节课存在许多不足之处,比如指导学生有感情朗读还不够到位。今后需要在这方面多下工夫,深入钻研教学方法,使有感情朗读教学落到实处。

渡河少年教学反思范文三:

《渡河少年》这篇文章,我在初读时就被少年那倔强的性格深深折服。我们都说“自古英雄多磨难,纨绔子弟少伟男”,挫折教育正是现在的孩子所缺少的。因此,我把本课的情感训练点设计为学习渡河少年那种执着向上,永不退缩、勇敢自信的精神。课后,我认真地自我总结,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让我措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等。同时,认真进行反思记载,得到了以下结论:

首先,在学生熟读课文的基础上提出中心议题:你认为这是一个怎样的少年?让学生带着这个问题再次默读课文,边读边画出相关的语句,并将自己的感悟记在书中,给学生独立思考的时间。接下来让学生在小组内讨论交流,给多数学生表达的机会。然后展开全班的讨论交流,教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点,突破了教学的难点,达到本节课的教学目的。

其次,课文的语言很优美,我就引导学生找出精彩语句多读,并说出精彩之处。使学生在读中感受少年的美,体会语言文字的魅力。教学中通过品读、感悟和少年的对话,使学生情感荡起涟漪,这个勇敢自信的少年形象,激发了学生情感内在的动力。并以此为榜样,在面对生活中出现的挫折和困难时能够有勇气面对,别人的施舍和怜悯会让我们的心里更缺乏自信,所以少年不需要老人的同情和帮助。学生在学文时有这样的情感表达,这振振有词的话语唤醒了学生内在的坚强,还有在课堂上听到学生通过阅读所传递出来的情感,确实很振奋。语文人文价值正是在此得以体现。

最后,语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句,还要让学生内心深处的情感得到升华。在最后的环节,我让同学们与渡河少年对话,说出自己的内心感受,同学们各抒己见,并决心向少年学习。为了进一步升华主题,在拓展延伸这一环节,我让学生大胆想象,以渡河少年的身份给撑船老人写一封信。

本节课存在许多不足之处,比如在情感的雕琢上,语言还不够丰富,有时面对学生的侃侃而谈,我在惊叹的同时,也为自己的词穷而汗颜。语文教师在课堂应该是优美的散文家,语言的涓涓细流应该是丰富而生动的,今后我要不断加强学习。另外,指导学生有感情朗读还不够到位。今后需要多下功夫,深入钻研教学方法,使有感情朗读教学落到实处。

渡河少年教学反思范文四:

《渡河少年》这篇课文的内容生动有趣,语言丰富优美,十分贴近学生的生活,容易引起学生的共鸣,课结束后,我认真地自我总结,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让我措手不及,哪些环节的掌握有待今后改进等。同时,认真进行反思记载,得到了以下结论:

本课教学,让我明白在课堂教学中,一定要注意培养学生的兴趣,也让我深入领会高年级的语文课堂教学更要灵活多变,要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中,真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维,开拓学生视野,促进学生全面的提高素质,增强能力。我在教学这篇课文时引导学生在读的基础上,牵着语言文字的手,跟着作者和自己的感觉走。因此在教学中力求让学自主探究,从课文细腻传神的语中去发现,感悟文字背后的智慧和情感。

首先,让学生根据自学提示来自学:画出表现少年倔强的语句,体会一下他当时的心情。让学生带着这个问题再次默读课文,边读边划出