行有不得者皆反求诸己

行有不得,皆反求诸己

有 一 天 , 我 们 班 级 学 生 辉 上 英  果 ,我 发 现 思 想 教 育 很 重 要 ,但 我  语 课 违 纪 , 中 午 英 语 老 师 将 辉 请 到  们 如 何 用 简 短 的 语 言 达 到 教 育 学 生 

  办 公 室 耐 心 的 进 行 思 想 教 育 ,英 语  的 目的 呢?

老 师 苦 口婆 心 的 和 辉 交 流 了一 个 中  午 , 等 到 辉 从 英 语 老 师 办 公 室 出 

来 , 我 问 他 对 老 师 的 教 育 有 何 感 

摸准 学 生心 理对 学 生进 行 

慨 ,他 无 可 奈 何 的 说 :   “ 老 师 的 话  说服教育  真 多 , 老 师 的 身 体 真 好 , 陪 着 我 站 

了 一 个 多小 时 , 我 腿 脚 都 麻 木 了 ,   他 还 若 无 其 事 的 滔 滔 不 绝 ,其 实 老 

历 史 上 有这 样 一 则 故 事 :   三 

师 说 的 什 么 我 都 没 听 进 去 ,就 总 在  国 时 ,曹 操 的 军 队 围 攻 下 邺 , 吕 布  想 老 师 什 么 时 候 谈 话 结 束 , 为 了 让  坚 守 不 住 , 终 于 投 降 了 。   众 军 把 

老 师 早 点 放 我 走 出办 公 室 ,不 管 他  吕 布 缚 到 曹 操 面 前 , 吕 布 对 曹 操 

  “ 你 所 忧 虑 的 ,不 过 是 我 , 今  讲 的 什 么 道 理 ,尽 管 很 多 道 理 我 根  说 :

本 就 没 听 清 楚 ,但 我 都 不 敢 提 出 异  天 我 已 服 了 , 天 下 不 足 忧 虑 了 。 以  议 ,承 认 全 部 正 确 ! ” 听 了 辉 的 回  后 ,我 辅 明 公 安 定 天 下 是 不 成 问 题   答 ,让 我 哭 笑 不 得 ,老 师 精 心 准 备  的 。”   曹 操 听 了 ,觉得 有 些 道 理 ,   的 思 想 教 育 竟 然 在 学 生 心 中 是 这 个  便 迟 疑 着 不 忍 杀 他 。 遂 问 一 旁 的 刘 

样 子 , 我 也 开 始 反 思 我 的 教 育 效  备 该 如 何 处置 。  

大 家 看 一 个 绘 本  小 黄 点  。  ” 一  根 本 派 不 上 用 场 。  

听 有 好 看 的 绘 本 ,小 家 伙 们 都 欢 呼 

起来 。  

好 极 了 。” 她 疑 惑 地 问 :   “ 不 会 

当 然 了 , 一 年 级 孩 子 活 泼 可 

“ 其 实 ,你 们 也 能 做 出 好 玩 的  吧 ,好 ? 还 好 极 了 ? ”   绘 本 。 ” 讲 完 绘 本 , 我 不 失 时 机 地 

  这 时 屏 幕 上 出 示 了 一 个 小 黄  说 。 I I 阻  

爱 ; 声 音 甜 润 优 美 ; 眼 睛 满 含 真 

“ 啊 ? ” 他 们 又 惊 奇 地 张 大 了  诚 ,无 一 丝 杂 质 ;思 维 活 跃 , 不 受 

点,   “ 这 是 一 个 神 奇 的 小 黄 点 ,只 

要 你 按 下 这 个 点 ,就 会 有 变 化 。 ”  

我 请 刚 才 座 位 下 特 别 干 净 的 那 个 小  姑 娘 来 点 ,她 乐 颠 颠 地 走 到 讲 台 ,  

嘴 巴。  

任何 限 制 ;无限 崇拜你 ,

喜欢 你 ,  

于 是 我 拿 出 彩 笔 在 准 备 好 的 练  难 道 你 不 觉 得 给 他 们 上 课 是 一 件 幸  习 本 上 画 起 来 。 连 续 翻 动 纸 张 ,小  福 的 事 情 吗 ?  

我 忽 然想起 了 ( ( 孟 子 ・离 娄  

可 她 个 子 太 矮 了 ,够 不 着 屏 幕 ,  

于 是 我 抱 起 她 让 她 去 按 那 个 点 。小  

始 忙 着 制 作 属 于 自 己 的 点 。下 课 铃  其 仁 ;治 人 不 治 ,反 其 智 ; 礼 人 不   家 伙 们 看 见 了都 忍 不 住 咯 咯 地 笑 起  黄帝 口. . 人之病,或同时而伤,或易已,或难已,其故何如  ● ● 黄帝内经 . 灵柩 

来。   声 响 起 时 ,他 们 还 沉 浸 在 自 己 的 创  答 , 反 其 敬 — — 行 有 不 得 , 皆 反 求 

语言教育学生  我 们 如 何 用 简 短 的 

黄 点迅 速 变化 起 来 。  

接 下 来 的 时 间 里 ,小 家 伙 们 开  上  中 的 一 句 话 :   “ 爱 人 不 亲 , 反 

她 这 一 点 不 得 了 ,一 个 小 黄 点  作 中 。   迅 速变 成了两 个 。 “ 哇 ! ” 他 们 惊 

奇地叫起来。   小 黄 点 在 一 个 个 同学 的 手 下 ,   在 一 阵 阵 惊 奇 声 里 ,一 会 儿 变 大 ,  

诸 己 ,其 身 正 而 天 下 归 之 。 ” 当 学  不 到 你 的 期 望 值 时 ,你 是 否 只 从 学 

见 我 要 走 ,一 个 小 男 孩 连 忙 跑  生 不 认 真 听 讲 时 , 当 学 生 的 行 为 达 

过 来 ,拉 住 我 的 胳 膊 , 仰 着 头 问 :  

“ 老 师 , 你 什 么 时 候 再 来 给 我 们 上  生 身 上 找 原 因 ,而 未 曾 从 自 身 考 虑  绘本 ? ”我拍 拍他 肉 嘟嘟 的肩膀 ,  

过 问 题 所 在 ? 你 准 备 的 教 学 内容 是 

会 儿 变 小 ,一 会 儿 滚 到 左 边 去 ,  

笑 着说 :   “ 只 要 你 们 喜 欢 , 我 调 好  否 吸 引 学 生 ? 你 的 教 学 语 言 是 否 符 

会 儿滚到右 边 去 ,一会 儿变亮 ,  

课 ,就 来给你 们上 。”他听 了 乐颠  合学 生 的年龄 特 点?你 的教 学方 法  是 否灵 活多变 ?你 的心 里 是否真 心 

会 儿 变 暗 … …孩 子 们 的 眼 睛 都 盯  颠 地 跑 走 了 。  

着 大 屏 幕 , 完 全 被 这 个 神 奇 的 小 黄 

等 我 哼 着 小 调 回 到 办 公 室 , 王  实 意 地 装 着 每 一 个 学 生 … … 行 有 不 

点 所 吸 引 ,哪 里 还 有 吵 闹 的 , 哨 子  老 师 问 我 感 觉 如 何 , 我 说 :   “ 感 觉  得 时 ,就 从 反 求 诸 己开 始 吧 !▲ 

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— 一

堡  教  

, ,9 5  

行有不得,反求诸己

  摘要:目前高校学生学习等状况不容乐观,为师者多抱怨学生不好教。笔者因朋友直言意识到自己的缺失,反省自己之不足,通过甘地等故事进一步认识到“行有不得,反求诸己”,深受启发,愿与大家分享、实践之。   关键词:行有不得 反求诸己   中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2016)15-0196-01   近年来,高校学生学习状况不容乐观,我们学校也不例外。为改善学风状况,学校推出了班级导师制等多种举措。基于学生学业、就业、考研等需求,分别成立了学业指导团队、就业指导团队、考研指导团队等,鼓励班级导师、老师们参加,笔者报名参加了学业指导团队。去年开第一次团队会时,领导就下一步如何开展学业指导工作,征求老师们的建议。不少老师列举学生学习不好、成绩差的原因:如社会上急功近利等负面影响;学生贪玩手机、网游等;学校纪律执行不严、家庭教育跟不上,父母娇惯等等。老师们列举的大多是负面的信息,笔者感觉似乎工作显得无法开展、场面陷入了僵局……会后笔者放不下,常常思考此事。一天看书时看到“行有不得,反求诸己”,反问自己:难道作为老师的我们,没有一点责任吗?   身为老师的我,终日盯着学生的问题,几乎从未去想、思考过自己是否有缺失,高高在上已经习以为常。没有自省、只会埋怨、抱怨学生、环境等等。静下心来思考,发现抱怨、埋怨于事无补,尤其课堂上太频繁直接指出学生,哪怕说小部分人的问题,也会增加学生们的反感、增加负能量,有多害而无一利。   一天,一位多年挚友(驾校教练),和他聊天顺便说起想考驾照之事,他坦白告诉我,他最不愿教的,第一是老师,第二……我直问他原因,他说:“你们做老师的,好为人师、高傲自大、讲得头头是道、做起来实在不敢恭维……”。言罢,朋友可能怕我面子上搁不住,又补了一句“当然也不全是这样。愿考驾照,我还是可以帮你的”。   笔者知道,若是一般关系,朋友不会如此直言,他的话是不中听,但那段时间一直在思考学生的问题,寻找解决办法。对当时思索中的我来说,朋友的话真是非常非常受用,的确是“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。友人一番话刺激了我,原来做老师的我不是那么好、实在说很差!会说不会做呢。那天起开始反观自己,本来很讨厌学生在我的课堂上玩手机,而开教工大会时,竟然发现自己不自觉地在浏览手机、上网,领导在上面讲得起劲,我在做什么?玩手机呢。这和课堂上,我在上面讲,学生在下面玩手机何等相似!两相对照,开会我听领导话的情况和学生上课听讲相比,做得远不如学生。客观地说,做得很差!突然明白为什么学生不好教?我不听领导话、学生当然不听我的话!上行下效,根源在于我这个做老师的没做到,身教重于言教!故不管课堂上我讲得口沫横飞、多么慷慨激昂,话终究是无力和苍白的!   一次看到甘地戒糖的故事,更让我坚信这一点,“行有不得,反求诸己 ”啊。众所周知,甘地是印度最伟大的政治领袖,国民们都很尊崇他,连一些日常琐事都希望能得到他的指点。   一天,有位妇人带着不到10岁的儿子找到甘地,苦恼地说:“这孩子都要上中学了,可仍然嗜糖如命,经常上火咳嗽,满口蛀牙也不顾。他最崇拜您,肯定听您的话,您能帮我劝劝他么?”甘地有些诧异,但还是谦和地说:“你们下个月再来吧!”说完便接着忙自己的事。   一个月后,妇人再次带着孩子来找甘地。甘地正在客厅跟一群人谈论政事,看见母子二人,便立即起身走过来,摸了摸孩子的头,说:“你就快长成大人了,该好好听妈妈的话,少吃点糖。”孩子用力地点了点头。甘地又与他交流了几句,准备拥抱告别。妇人忍不住问:“为何您上个月不肯教导他,非要推迟到今天呢?”甘地没作回答,径直走进房间取出一包糖,分给了大家:“以前我也很爱吃糖,可这位夫人告诉我多吃糖不好,所以我已经戒掉了。上个月我都还没有戒掉吃糖的习惯呢,哪有资格教导你的孩子?”   “我都还没有戒掉吃糖的习惯呢,哪有资格教导你的孩子?”自己做到了,劝诫别人,话才有分量!甘地信奉,要教育好他人,先从自身做起,先改变自己才可能影响他人。他是这样做的,的确他以自己的榜样力量影响了世界!   无独有偶,德国大哲学家雅斯・贝尔斯,是现代存在主义哲学主要代表。纳粹上台后,雅思・贝尔斯因妻子的�q太身份而受到当局的迫害,这位德国著名教授随即失去了工作,他的作品被禁止出版,其妻子不想连累丈夫的学术前途而要求丈夫放弃自己,雅思・贝尔斯回答说:“我如果这样做的话,我的全部哲学没有任何意义!”在那个时代、环境里能出此言、与妻子患难与共,是何等不易!身处现在的人们很难体会到。细细品味,再伟大的思想,若连自己都没有信奉、践行,何谈影响他人和世界?雅斯・贝尔斯深知这一点。若当初他放弃妻子,他本人及他的思想对当世、后世的影响会怎样?相信大家都能推断出来。   综上所述,身教重于言教,若做老师的没有践行、单凭说教,批评,要求学生做好是很困难的。反之,从自己着手,改变自己,身体力行,才有可能影响学生,达到教育的目的。“行有不得、反求诸己” 的确是智者之道。愿与大家分享、实践之!   责任编辑:孙 瑶

行有不得反求诸己

行有不得 反求诸己

-中学化学新课程改革与实施过程中的教师素质培养浅谈

邱新德

浙江省杭州萧山区第六高级中学 311261

e-mail: chisasa@163.com

摘要:学生养成了不相信自己、不懂得举一反三、学习主动性不够、做事心太急,太浮躁、缺乏思

考、缺乏勇气的等诸多坏习惯,“学生基础差”也不能成为教师的口头禅,教师不能把教学效果不好的责任推卸到学生身上,而应在自身化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力方面下功夫,上好每一节化学课。教师明确正确的化学教育目标,以严谨科学的态度,努力探寻化学教学的积极方式,正确解决教学中遇到的问题,秉持积极的心态度,淡化结果,重视过程,为学生提供更多的、有效帮助,鼓励、启发学生走向成功,尊重学生的价值,维护学生的尊严,建立和谐师生关系,与学生在良好的氛围中快乐学习、健康成长,一同走向成功。

关键词:化学学科能力 科学与人文能力 环境沟通与协调能力 过程 和谐 尊重

Having Failed to Achieve Your Goal, Make Self-examination -A Brief Talk on the Development of the Teachers’ Teaching Quality in

theProcess of the High School Chemistry New Course Reforming and Implement

Qiu xinde

Zhejiang Hangzhou Xiaoshan No.6 Highschool 311261

e-mail: chisasa@163.com

Abstract: Nowadays, many students have developed such bad habits as not believing themselves, not knowing how to draw inference from one example, being less active in studying, being too nasty and flippancy in working and lacking in thinking and courage . However, "Student's foundation is bad" can't become the teacher's pet phrase. Teachers should not evade the responsibility to students, but should focus on improving their own abilities , such as the chemistry academics ability, the science and humanities ability, and the ability in communicating and harmonizing with the environment so as to teach each section of chemistry subject in our best . To solve properly the problems facing us in the process of teaching, we should explicit the chemistry educational target and explore the aggressive way of chemistry teaching in an rigorous and scientific attitude . We should pay more attention to the process rather than the results adhering to an aggressive attitude . We should also provide more valid help to the students, encourage a student to head for success, respect the value of a student and maintain the student's dignity . We should establish harmonious relations between teachers and pupils and study happily with the students in the good atmosphere, growing healthily , which will finally lead to success.

Keyword:chemistry academics ability, the science and humanities ability, and the ability in communicating and harmonizing with the environment, process, harmonious relations, respect

1 问题提出

1.1 以下是我对2005届所任教的高三班级进行的调查,要求每人写出学习化学的坏习惯中的三条,出现次数较多的坏习惯统计如表一所示:

为:这十条全部具有!

学生对他们的坏习惯能很坦率而且爽快地承认,与此形成鲜明对照的是,让学生写在他们的长处时则是相当困难。

1.2 这是2006年高考理综化学学科评卷质量分析中总结的学生失分原因:

(1)审题不清,胡乱做答。

(2)基础知识、基本技能不够扎实。

(3)未能形成知识网络。

(4)获取、处理信息能力、实验能力不足。

(5)化学用语掌握不好,文字表达能力较差。

(6)考试心理欠佳。

据统计,2006年浙江省高考中,考生把硫酸铵中“铵”写成“氨”、“胺”、还有金字旁和氨组成的新字,大约有1/3之多。

虽然我的实际情况调查只是个别现象,但是与高考情况反馈比较,情形比较吻合,这说明化学教育的情形是不能让人满意的,问题一定是出自于化学教学过程本身。

老师教得很辛苦,学生学得也很累,却没有得到大家想到的结果。以“学生基础差”作为教学效果不好的理由,是对学生的不尊重。

当教学效果不好时,教师有责任、有理由从自身行为中找原因。

2 做一名合格化学教师需要具备的三种能力。

学生自己所列举的学习化学的“坏习惯”中,基本没有与化学内容有关联,这个结果虽然让人吃惊,但这里反映出教师在化学学科以外还有许多方面要去做。

在过多关注分数的同时,不少教师却把原因归咎到学生基础知识的层面上,“学生生源素质差”.......是听到次数最多的理由之一。那么,不妨问一下说这句话的老师:作为一名专业教师,自走上讲台的那一天起,通过了什么途径来提高自己的化学教学水准?这些努力有没有取得成效?学生在你的指导下学习化学是不是轻松了?如果没有,把出现问题的责任推卸到学生身上,是有失公允的。新课程首先要求教师进行观念上转变,重新定位化学教育教学的目的,在提高教师的教学水平以减轻

学生的负担。

新课程关于化学的教学目标[1],就是为了解决这些问题而设置的。相对于让学生背化学方程式、让学生做化学题来讲,新课程对教师提出了新的更高要求,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐发展。如果还是单纯传授化学知识与技能,已经不可能完成教学大纲所赋予的任务,根据我的思考与实践经验,我认为要上好化学课,教师必须具备并且要不断提高的三种能力:化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力。

2.1 学科能力

作为具有专业背景的化学教师,已经具备一定的化学学科知识,但大学所学的知识终究是有限的,许多知识、能力需要在教学中进一步学习和培养。把化学学科能力限定在解题能力或考试能力的范围内,是对化学教育理念的严重扭曲。

以下就几个主要方面对教师学科能力素养的提高作一些简述。

一、化学是一门充满辩证法的自然科学,认识、分析化学现象,需要辩证思维,不是把辩证法与化学分开来讲,教师的辩证思维能力及其在教学运用能力,需要长期磨练和积累。

二、化学是一门以实验为基础的自然科学,实验过程中包含了观察、分析、逻辑等多种能力,而实验中的安全因素的考虑,更把实验提升到一个新的高度。化学与社会、生活、生产、科学技术的联系增多,对教师的实验能力要求也越高,多做、与学生一起做实验是提高实验能力关键。

三、中学各学科虽然是分立的,但是各学科之间又是相互依存的,其他学科尤其是物理、数学、语文等,在化学中起着重要作用,教师尤其要对所涉及的相差科学知识要有准确把握和规范应用。表述能力可以看作是多学科能力的综合,在化学教学是一个重要能力,既要把一个问题表述得通俗易懂,又要符合严密的科学定义。

四、对教学大纲的理解与把握能力。课程标准设定了教学内容范围与要求层次,掌握好这些标准,可避免加重一般学生的学习负担,又可为优秀学生提供更多的学习内容与指导。

五、学习资源的提供能力。向学生推荐身边的优秀教师、适当的参考书籍以及网络资源。

六、化学试题与试卷的分析能力。一道题目、一份试卷,最后都能正确反映学生存在的困难与困惑,老师具有从试题与试卷中找到具体的问题所在,并在教学中加以解决。

2.2 科学与人文能力

“千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕,要留清白在人间。” 于谦充满豪气的《石灰吟》托物言志,通过描述石灰制作过程中物质变化与性质特征,表达了自己不怕艰险、勇于牺牲的大无畏精神和为人清白正直的崇高志向,堪称一绝。人文能给化学课堂带来更丰富、更美、并且有意义的鲜活“元素”,让化学内容更生动,更美。另一方面,多数人更愿意认为科学技术在为人类创造巨大物质和精神财富,而不情愿相信科学技术也可能给社会带来负面影响;多数人更愿意从科学的物质成就上去理解科学,而不情愿认识科学的文化内涵及社会价值,从而导致在化学教学中不同程度地存在着科学精神淡漠、行为失范和社会责任感缺失等令人遗憾的现象。正是这种长期误解,使得化学教育的范畴越来越窄、难度越来越大。科学是求真,但科学不能保证其本身方向正确,这既包括研究方向,也包括研究成果应用的方向。20世纪科技的高度与迅速发展,不仅给人类带来了巨大的福利,同时也产生了许多众所周知的严重的负面影响。科学与人文是共生的,是互动的,有以人文导向的科学,也有以科学奠基的人文,人们的高质量生活不能只靠科学技术,因为人还有另一个重要的方面,就是精神养料和人生信念,这不能没有人文,不能没有艺术。科技与人文并重才能导致社会向健康、公平、公正、文明的方面发展,所以说,教师的科学与人文能力是缺一不可的。科学与人文是事物的两个面,缺少了哪一个面,都是不完整的。

科学能力包括了量化、有序化、系统化以及科学态度等几个方面,但很难确定什么时候、什么地点哪个方面所起的作用更大。量化在化学学科中本身占有很大的比重,重要性不言而喻,而有序化和系统化会被忽视。例如,“框图”是有序化与系统化的一个很好应用,而在实际教学当中发现,

作为高考经常考查的“框图题”,不少学生在看到“框图题”内容多的一面时产生消极情绪,甚至连题目内容都还没有看清时就感到害怕,却没有意识到“框图”是一种表述问题的一种高效有序的手段而加以利用;加之老师在指导学生解答“框图题”的时候,往往过于强调寻找解决问题的关键信息(多数师生喜欢称为“题眼”),而忽略了知识的系统性,致使把提升知识系统化的机遇演变成了“危机”。2005年高考江苏化学试题第17题是一个用“框图”来解决问题的好例子:

Cu2S与一定浓度的HNO3反应,生成Cu(NO3)2、CuSO4、NO2、NO和H2O,当NO2和NO的物质的量之比为1∶1时,实际参加反应的Cu2S与HNO3的物质的量之比为 (A)

A.1∶7 B.1∶9 C.1∶5 D.2∶9

第一步:写出框图

第二步:标明生成NO2和NO的物质的量与得到的电子数目

第三步:标明生成Cu(NO3)2、CuSO4的物质的量与得到的电子数目

第四步:标明Cu2S失去的电子数目、HNO3得到的电子数目

第五步:找到得、失电子数目的最小公倍数20

第六步:确定的CuSO4、Cu(NO3)2、Cu2S系数分别为2、2、2

第七步:确定NO2、NO、HNO3的系数分别为5、5、5+5+2×2=14

第八步:Cu2S与HNO3的物质的量之比为2∶14=1∶7

利用“框图”对这道题的解答过程进行有序化的尝试,学生认为效果不错。教学中发现,学生用在“有序化”上的时间很少甚至不愿意花时间写出相关内容,从而导致解题过程混乱,并造成最终错误或失败。

以下是一道出现频率很高的题目,这是一个典型的没有考虑量化也缺乏科学态度造成学生困难的事例:

把一小块金属钠放入有足量水和煤油的试管中,已知钠的密度介于煤油和水之间,且水和煤油互不相溶,描述实验中所发生的现象。

这个实验与所取的钠的大小有最直接的关系,当钠变得很小时反应接近停止。这个问题的提出,显然教师没有去认真做这个实验,更没有认真去思考实验中会出现的科学问题,比如实验中所用物质的多个“物理量”的大小有关系:水、钠和煤油的密度;钠的形状与质量;煤油的粘度;钠与煤油、.....

水的表面张力都有关系。仅以学生所认知的“钠的密度比煤油大、比水小”这样一个模糊的关系,让学生来直接推测实验现象,背离了科学精神,这个问题让学生来回答是不严肃也是不公平的!如果认为这个实验有价值,为什么不让学生在老师的指导下亲自动手做这个实验,根据实验中得到的现象与数据,去探究反应所涉及的相关知识或原理,而只是对“实验现象”进行猜测呢?

另一个案例来自一个偶然的发现。在准备硫酸亚铁溶液的时候,我发现了一个瓶内液体黄褐色且浑浊、滴管与瓶口粘牢、瓶口破裂的硫酸亚铁溶液滴瓶。为什么会出现这一现象?我的推测是:

因为Fe2+被氧化了,溶液中有大量的Fe3+,Fe3+部分水解生成氢氧化铁导致溶液变得浑浊,瓶口粘牢并破裂的原因,是残留在滴管与瓶颈缝隙之间的溶液中的Fe2+被氧化为Fe3+,Fe3+水解产生Fe(OH)3固体,导致玻璃瓶口胀裂。我如获至宝,把这个试剂瓶带到课堂,让学生观察和讨论产生的原因。上完课之后,并特别请求实验老师把这个瓶子“收藏”好。

后来同事要上公开课,决定引用这个内容。没想到原来的试剂瓶不见了,于是寻遍准备室的各个角落,也没能找出当初我用过的试剂瓶。失落的同时又有一个新的意外发现:学生分组实验用的28个硫酸亚铁溶液滴瓶,约半数出现不同程度的破损,瓶内的试剂少,瓶口破损的程度要小一些。这次意外的寻找,不但把想要瓶子又找回来了,同时证实这个发现并不是个别现象,所作的推断也得到一定程度的验证。

当满怀兴奋之情去听这节公开课时,又一个意外发生了:这位老师举着瓶子说:“你们请看,这个瓶子是从垃圾里捡回来的„„,„„”这个试剂瓶的获得,难道不是一个“科学发现”吗?这一发现不是包含了大家的汗水吗?思考多时,我设计了这样的课堂情境:

唐刘希夷:《代悲白头翁》诗中云“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”。你记得去年的这个时候你在做什么?在没有很特殊的情况下是想不起来了。记不住没关系,因为你比一年前更优秀了!有一件事可以肯定,去年的这个时候,化学老师会准备硫酸亚铁溶液,为同学们做演示实验。去年的硫酸亚铁溶液到今年会是样子呢?请看这个去年的试剂瓶……

科学态度是教学中是学科不可替代的。一位教师在公开课的课堂上对氯化亚铁溶液加热、灼烧后产物的分析:Fe2+在加热时与空气接触被氧气所氧化,生成的Fe3+受热水解成氢氧化铁,氢氧化铁在灼烧时分解为氧化铁和水,因此最后得到的产物是氧化铁,这一观点也得到学生的一致同意!

显然这个推断是不对的!我以最快的速度到实验室做实验,结果是:氯化亚铁溶液加热蒸干后的产物略带黄色,这些固体在加水后全部溶解,所得溶液中加入KSCN溶液,有很淡的红色。这说明,只有微量的Fe2+被氧化。

这位教师对氯化亚铁的性质的错误认识,与其说是学科能力不足有关,不如说是缺少了严谨的科学态度!这个实验只是举手之劳,却因为科学态度的缺乏,没有用实验验证自己的推测结论,造成科学性错误,错过了自己纠正错误与提升自己的机会!

文理分科客观上造成了理科教师在人文素养上的一些不足,但是这不能成为把化学课上成冷冰冰、干瘪瘪、毫无生命力的理由。化学是美的,更要把化学引向美丽的境界,这是对每一位从事化学教育的教师提出的要求。让人高兴的是,在高中《语文》第六册中出现了《熵,一种新的世界观》这样科学与人文结合得完美的好文章,这是一个新的开始。

2.3 环境沟通与协调能力

学生是化学教育中的主体,“以人为本”绝不是空洞的口号,师生之间沟通的不畅是影响教学效果的重要因素。在高一《糖类》公开课上,教师展示一瓶白砂糖并问:“同学们,你们喜欢吃吗?”学生异口同声回答:不喜欢!由于这位老师没能获取学生的相关信息,出现的情景与预设相反,致使公开课一开始就陷入了困境。

学生是故意与老师作对吗?不是,因为学生的确不喜欢吃这样的白砂糖了,他们喜欢吃的糖都是那些有特殊口味的,这显然与三十年前的情形不一样了。从这样一个例子可以看出:学生有太多的内容需要老师去了解,大到学生的人生目的,小到学生行为习惯甚至是他们喜欢的小饰物,都会影响到教师与学生的沟通,学生是怎样学习的?学生在学习时的心态如何?学生之间的通过什么方式交流?只有了解了这些信息,教师与学生之间的交流才会有好的效果,进而影响到教育的效果。所以,教师去倾听学生的声音,去了解学生思维能力与习惯,都有助于教学效果的提升,甚至可以避免一些冲突。

在高二的下学期末,为了准备期末统测(考试内容是一学年的内容),我让学生自己去复习一章的内容,然后请每个学生提交三个问题。收集上来的问题让我大吃一惊,统计发现,有30%的问题

根本是无法回答的,有的问题却让人啼笑皆非,请看下面摘录的部分问题:

一、木炭在空气中燃烧是一个放热反应,为什么木炭燃烧前必须先引火点燃?点燃后停止加热,木炭能够继续燃烧吗?为什么?

二、是不是每个化学方程式均可达到化学平衡?

-+三、酸(性)溶液中有无OH?碱(性)溶液里有无H?为什么?

++四、弱酸、弱碱的pH是指全部的c(H),还是水解后的c(H)?

五、工业上怎么制甲烷?

六、双键、三键是否为官能团?

“无奈”过后还得认真思考这些问题,说实在的,我还真不知道学生会提出这些问题。第1题是初中的问题,第3至6题都是翻开课本便可解决的问题,第2个问题,“化学方程式可达到化学平衡?”把化学反应当成了化学方程式!与此类似这种本身概念不清,甚至本身就是错误的问题占了相当大的比例,而这些问题当中,有相当部分是学习认真的学生提出来的。由此看来,我对学生的了解真的是太少了!冷静下来,发现大多数学生平时就没有提问的习惯,原因就在于他们害怕提出的问题被老师“笑话”。沟通的缺乏不能不说是一个遗憾。

有一位女生,高二的分班成绩很好,可是考试成绩却是一次比一次差,终于有一天我把她叫到办公室里沟通。让我没想到的是,没说到两句话她就哭起来了,原来,她的父母均患有严重的疾病,只能靠低保生活,父亲又把全家的希望寄托在她一个人身上,对她的要求比较高。这些心理压力没有帮她把学习成绩提上去,而事实却恰好相反。了解了这些情况后,我花了相当长的一段时间,帮助她调整心态。虽然她的化学考试分数还暂时不理想,但看到她渐渐能安心学习,性格也渐渐开朗起来,学习成绩进步明显。

尽管沟通的方式多种多样,而实际的工作沟通远不是说说就可以实现的,让学生愿意与老师沟通并说出他们所思所想,尽早发现问题,是一个十分艰巨的、与时俱进任务。

3 做一个优秀化学教师的三个维度

化学学科能力、科学与人文能力、环境沟通与协调能力并不是优秀教师唯一条件,正如问题1中所提到的“学习化学的坏习惯”中,没有一条与化学内容有关,草率,不相信自己,学习主动性不够,等等,这些问题如何去解决,需要认真去面对与思考。把“化学方程式”等同于“化学”让学生背、“化学教学”等同于“教学生解题”使学生陷入题海中,正是简单的方式把化学教育教学陷入困境中。教师不但没有反思自己的行为,反而把责任归咎于学生的基础差、记忆力差等等。

《论语》为政第二第十章:子曰:“视其所以,观其所由,察其所安,人焉廋哉!人焉廋哉!” [2]孔子给出了一个很好启示。教师在教学中的真正目的、实现教学目的的方式和教师在教学中的心态,是决定化学教育效果的重要因素,学生的基础好坏只是一个客观事实,是对教学是有着很大的影响,如果教师不去了解学生的实际情况,这样的教学只是一种盲目的行为。教师在这教育目的、方式与心态上的选择,并不是由学生决定的,而是自己决定的。目标与方式的错位,是造成教学效果差甚至是没有效果重要原因之一,教师只有具备了积极的心态,才能选择正确的目的,才能不懈对实现目的的方式进行探索,因此教师在教育过程的心态,更是重中之重。

3.1 确立正确的目标

徐光宪院士给了化学教师一个很好的选择理由,在《今日化学何去何从?》[3]一文中指出:“化学是一门承上启下的中心科学。科学可按照它的研究对象由简单到复杂的程度分为上游、中游和下游。数学、物理学是上游,化学是中游,生命、材料、环境等朝阳科学是下游。上游科学研究的对象比较简单,但研究的深度很深。下游科学的研究对象比较复杂,除了用本门科学的方法以外,如果借用上游科学的理论和方法,往往可收事半功倍之效。化学是中心科学,是从上游到下游的必经之地,永远不会像有些人估计的那样将要在物理学与生物学的夹缝中逐渐消亡。”作为一个化学教师,就是要把承载化学的使命为荣,把化学作为振兴国家的事业,把化学作为帮助学生成才的载体,把

教育事业作为终极目标,并享受这个过程的愉悦。教师本身对化学学科的消极认识,是教师违背教学目标的主要原因,有些教师认为化学已经“过时”,或者认为上课成了一种负担;也有些教师的目标就是学校的考评指标和高考指标,分数成了“终极目标”,把化学教育等同于分数的做法,必然把化学教学陷于困境,化学学科的精髓也随之消失。

确立正确的目标是一个已经被人忽视的大问题,目标的确立表面上看起来是那么简单。现实当中,许多教师对自己作为一名专业的化学教师的目标没有引起足够的重视,转而观注更多的学生的潜质好不好,关注学校下达的考核目标、竞赛能不能得到好名次。所以,也就有了不少教师为了达到考核目标,不停地让学生听写、抄写化学方程式,一有时间就是让学生做题、然后讲题,有的学生分组实验取消,甚至连演示实验也尽量少做,更不要说让学生到实验室去做一些课外的实验;在“抓学生”的同时,没有提高自身的教学所需要的各种能力,教学能力、学术水平的停滞不前,表面上是“把自己的时间都给了学生”,实质上这些做法是对学生的不负责任。

新课程的实施,可以说是起一个拨乱反正的作用,要使这个作用发挥功效,关键就在教师确立正确的目标!新课程标准提出:“化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”化学教师必须遵循新课程目标作为首要目标,而不仅仅是为了分数而教学。

3.2 探寻积极的方式

正确的目的是需要好的方式去实现,只有积极的方式才是真正有效的方式。面对复杂的自然与社会环境,教师没有理由去按照过去的思路,去解决今天所发生的问题。环境变化以令人难以置信的速度在发展,各种概念层出不穷,种种方法各有千秋,既有解决问题的有效方法,也有的是用来炒作的“工具”。达成目标的有效方法,需要在具体的环境中去探寻,要对具体问题作出具体分析。

3.2.1 不可能用一个概念解决所有问题

“素质教育”也好,“新课程”也好,不可能用一两个概念,来解决化学教学中的所有问题。只有去发现问题,才有可能解决问题,解决问题才是硬道理。

新课程中提倡的“探究式教学”是有积极意义的,任何探究活动,最吸引人的就是不确定性的结果,最让人“害怕”的也是不确定性的结果。“探究式教学”的目标之一,就是要让参与首先能够克服心理上的障碍,全身心地投入到不断地研究与学习的过程中去,体验过程的快乐,学习新知识的乐趣,收获意想不到的成果,最后的结论并不是唯一目标。

然而,“探究式教学”有衍变成 “一个概念”的危险,许多老师只是把一个已知结论或结果的内容作为探究的对象,把教室当成探究的唯一空间,学生们还是没有跳出原有知识本身;另一方面,对于学生来讲,他们不知道过程的结局是会什么样子,但他们知道,教师是知道结论的、教师掌握着整个探究过程的“主动权”与“权威”,学生给自己的定位就是一个名副其实的旁观者!学生没有胆量也没有能力去质疑结论的科学性,这样的“探究式教学”对学生来说是极其不公平的事情!探究应该是师生共同学习化学方式之一,在上课时间和教室之外的时间与空间去探究。

3.2.2 鼓励、帮助、启发是教学过程中有效方式

恐惧足以摧毁一个人的勇气和创造力[4],会毁灭一个的个性,使他的心灵变得软弱。学生面对一个不确定的学习过程、多学科学习的压力、家长和教师的期盼,学生或多或少地存在着内心的恐惧,教师利用自已的经验,鼓励学生勇敢面对困难,减轻或消除内心的恐惧感,是教师的重要任务。鼓励必须建立在充分沟通的基础上,教师只有在充分了解学生的情况时,鼓励才能起到作用。在鼓励学生时需要注意,不能轻易地对学生的想法或行为进行否定。有的时候,面对学生一些“幼稚”的想法、提问或行为,会很快作出否定,而没有看到这些“幼稚”的想法、提问或行为正是解决问题的机会,一旦否定的次数多了,不但解决问题的机会丧失了,而且学生的信心与兴趣均会受到严重损害。

教师提供一流的专业帮助,大大减少了学生在学习时所走的弯路,让学习变得更有效果。教师提供的帮助必须是针对过程的,而不是提供结果。让人担忧的是,现在不少老师都提供了“过度”的帮助,总是把一个题目从头讲到尾,“结果”出来了,学生也就只需要“背”,而不需要自己探索。目前一种比较普遍的现象是:许多学生总是等待老师给出答案,做作业时只是随便看一看,甚至连题目都没有看清楚就放弃了。所以说,帮助就是放手让学生去做,在过程中提供必要的指导,帮助学生探索学习方法,并及时帮助学生调整心态,不是“把题目讲透、讲全”。

思维能力在化学学习中有着重要地位,教师不可能代替学生思考,所能做的,培养学生的积极思考方式和习惯,就是启发学生去主动思考,自主选择有效的方式进行学习。鼓励、帮助、启发从过程的角度,给学生的学习过程提供强力支持,倡导学生自主学习。

鼓励、帮助、启发从“过程”的角度提供了学生所需要的保障,是引导学生走向成功的重要手段,也是建立和谐师生关系的保障。

3.2.3 淡化结果,重视过程。

结果一旦产生就无法改变,教师能做的就是从过程上给学生提供鼓励、帮助和启示,做一个真正的过程支持者。下面这个案例看起来有些特殊,实际重复做过多次之后效果很好。

一位女生拿来这道被自己认为做不出来的题目:

38.4mg铜和适量的浓硝酸反应,铜全部作用后,共收集到气体22.4mL(标准状况),反应消耗硝酸的物质的量可能是

A. 1.0mmol B. 1.6mmol C. 2.2mmol D. 2.4mmol

我让她拿出解题过程,她说没有。我让她再努力一次,并告诉她:只要把所有解题过程写清楚,问题就能解决。第二天,她虽然没有得到正确结论,但从解题过程分析,她用了一元方程来解,出了错却找不到错误所在。我鼓励她再来一次,建议她用二元一次方程组试试。第三天,她拿出了作业本,过程清晰,并且结论正确!她终于认识到,解题的过程弄清楚,问题自然而然就解决了。

学生有80%以上养成了在题目中的空隙书写解题过程的习惯,时常陷入书写混乱、甚至导致解题思路混乱最后导致失败的例子,真是不胜枚举。写出完整的解题过程,难度不太要求也不高,但在学生眼里显然不具有吸引力,他们更倾向于早些得到结果,完成作业后就可以做自己的事情了。然而正是过程被淡化甚至是被忽视,直接导致了学习效果的下降,本来一次可以做好的事情,要做几遍,甚至做几遍也做不出来,直至信心的丧失。“听老师讲课、做教师布置的作业”,成了许多学生的全部学习过程,更有不少人一边做作业一边翻书或一边对答案。化学学习的视野太小,甚至不知道一门学科要学什么、一节课当中要学什么,对自己学习要求过低,盲目跟从别人的学习方式,这使得许多学生学习化学兴趣丧失、范围越来越小、效果越来越差。

解决这些问题的方法就是减少对结果的追求,重视过程本身所具有的核心价值,回归到正常的过程中来,阅读、理解、记忆、思考、质疑、发现、动手,缺少了哪一个环节,可能都会使学习陷入被动。阅读是改变的起点,帮助学生建立起阅读的积极观念,通过阅读了解诸如化学家(科学家)的做事做人的故事,研究方向,研究的手段,甚至是当今世界上最先进的仪器,即使没有读懂全部内容,至少也可以从阅读中获取大量信息,并获得改善学习方法的启示。教师与学生一道,把握好过程中的环节,帮助学生掌握有效的学习方法,学习效果才会水到渠成。

由于某些原因,老师们好象忘记了课堂之外也可以开展化学教育,这当中也包括我在内。直到有一天,在学习完原电池的内容之后,我在自己组织的化学兴趣小组辅导中,我把学生按班级分成两个组,组织了一个水果电池比赛:所有原料自备,最后测定电流和电压,以功率大者为胜。在第一次比赛时,两个班级的学生只是各带了刚从学校的超市买的两只桔子,第一次比赛没开始就结束了。我没有气馁,又让学生们自己去找“电极材料”,重新确定比赛日期,同时,我也增加了一些打磨过的镁条与粗铜丝。

第二次比赛开始了,学生们的“桔子电池”的电流和电压数据如表二:

看着学生们带来的不锈钢勺子柄和水泥钉,我觉得有点滑稽和意外。当我看到学生在认真测试情景,我不得不感叹:这也是我第一次看到“桔子电池”,第一次得到了水果电池的这些数据,更没想到的是,用水泥钉做负极材料居然有这么高的电压!

这次水果电池成功的尝试之后,我又布置了寒假里要开展的活动:一个是按照课后的家庭作业:酿制糯米酒(可以在家长的指导下完成);一个是调查研究自己家厨房加热用具的加热方式及其特点。可以两个都做,也可以自选一个做;“成果”一定要有书面报告。虽然最后的报告比较简单,有的酿酒失败了,但是对于习惯坐在教室里“听”课的学生来说,他们毕竟迈出了第一步。

更多、更有效的课外化学课外学习方式,值得去进一步研究和开发。化学学科能力、科学与人文能力和环境沟通与协调能力在探寻有效方式过程中的重要性不言而喻。

3.2.4 尊重学生的权利与价值

让人担忧的是,有些老师为了达到分数目标,忽略学生的价值和尊严,采用“奖励+惩罚+控制”的方式:学生做出的结果好就奖励,做得不好就惩罚[5]。学生由于害怕惩罚,在短期内看起来效果很好。时间一长,产生了许多负面效应,甚至造成师生之间的严重对立。

奖励和惩罚都是针对结果的,而结果是无法改变的,奖励和惩罚没有对学生产生任何实质上的帮助和启发,相反,如果没有适当措施,奖励会使人停留在过去的成功上面,容易使人产生骄傲情绪、并把注意力从学习转移到奖品上来;惩罚会直接导致学生的消极心态,严重的会对学习产生厌恶情绪。化学方程式、离子方程式是最重要的“化学语言”之一,即便是使用“听写”、罚抄等手段,方程式书写远没有达教师的正常期望值,究其原因,“听写”、罚抄只能使学生对化学方程式甚至是教师产生消极心态,甚至是消极行为,教学效果当然越来越差。

对学生的尊重,就意味着要放弃对利用奖励、惩罚等手段对学生的行为进行控制,学生在学习有选择的权利。作为老师,引导学生在学习中发现问题,提出问题,解决问题,进而培养学生的创新观念、创新能力,是对学生的价值和尊严的最大尊重!

3.2.5 放弃否定,倡导和谐的师生关系

一位高三学生在跟我诉说,班主任在根本不了解的情况下对其化学考试的分数持坚定否定态度,认定选择题答案一定是抄来的。我对她说:“你已经取得了让你的班主任无法相信的进步,太值得祝贺了!哪里还会有不高兴呢?”这样安慰无济于事,她的眼里依然充满着将信将疑的目光。与这位同学一样,许多学生在鼓励与否定同时到来的时候,会选择相信否定,因为已经习惯了被认为不行,有时也希望做好,却总是得到否定的答复。

否定,就象海啸一样,摧毁着那些还远不成熟的心灵。虽然新课程强调学生有选择权,教育的目标和方式是可以多样的,现实中的教师们总是轻松找到学生身上的“短处”进行否定,试图通过否定的方式促成学生做一个考试能得高分、平时既不违反纪律更没有刁钻古怪问题的乖学生。事与愿违,“乖学生”没有增加,“差生”甚至是“双差生”却层出不穷。不管是叫“差生”还是“困难学生”,称呼的改变并没有改变老师对学生的否定。在这种否定的环境中,学生首先成了受害者,学会了否定他人,也学会了否定自己。这种多重否定的存在,导致了师生之间的疏远,甚至产生了隔阂,严重的还会暴发冲突。放弃否定对已经“习惯”的师生来讲,都是一个难题。

否定带来了太多问题。其实,在学生没有破坏性的行为前提下,教师可以选择宽容[4],接受学生的不成熟表现,放弃对学生的否定。在维护学生的人格与尊严的前提,提醒学生改善他们自己的某些行为。教师不要再去做总是剪枝修叶的“园丁”,做能为学生成长的泥土:做一个学生的倾听者、能解决困难、能提供学习资源、能为学生成长提供指导的老师,并主动构建立和谐的师生关系,保证所有学生受到公平教育的机会。

3.3 秉持积极态度

“在刺激与反应之间存在一段距离,我们的成长和幸福的关键就在于如何利用这段距离。”[6]这句话给了我一个很好的启示,教学中总是遇到的各种“不利”因素,例如学生的基础差,或者是道德水平差,他们的言语或行为会带来许多意想不到情形;有时还会遇到各种阻力、误解,等等,教师唯有调整好自己的心态,秉持积极的态度,才能将不利因素化解甚至转化为一个机会。

孔子说:“见贤思齐,见不贤而内自省。”下面的两个案例让我思考了很长一段时间。

一位学习很认真的学生对我说:“老师,你说过NaHSO4是弱碱性的……”

我说:“硫酸是强酸,全部电离,所以NaHSO4是强酸性的。”

让我没想到的是,她又重复了一遍:“老师,你说过NaHSO4是弱碱性的。”

我笑着说:“可能是我讲错了,现在我纠正,NaHSO4溶液是强酸性的,NaHCO3溶液是弱碱性的。”

就是面对这样勤奋的学生,有时也会受到误解,从积极的角度去理解学生,一定能获得学生的理解。下面这个案例是刚分班时发生的:

一位女生演板之后,在讲台边上的饮水机上放水洗去手上的粉笔灰,立即遭到了坐在饮水机旁边的同学严厉谴责。

安静下来之后我还是继续上课。下课后这位女生经过我的旁边,我把她叫住,告诉她刚才的行为是不恰当的。

女生的回答是:“老师平时也这样的。”

没想到这位女生会这样回答我!这个回答非常有“技巧”,这样一来矛盾的焦点就到老师身去了。我不知道这位女生“老师平时也是这样的”这句话从何而来的,她指的老师是谁也没办法确定。冷静是对的,否则这节课就成了“老师平时也是这样的”辩论课了。

中国工程院院士、杂交水稻之父袁隆平先生在研究杂交水稻的过程给了我极大的启示与鼓舞。袁先生利用生物的杂交优势,对水稻进行应用研究。刚开始时,试验的结果是稻谷减产,而稻草增产百分之七十[7]。他的同事都认为杂交水稻没有前途了,但袁院士认为,这个实验虽然失败了,但是本质上是成功的,因为实验证明了,水稻有强大的杂种优势,而杂交优势表现在稻谷上还是稻草上那是技术问题,因为经验不足,配种不当,把这个优势表现到稻草上面去了,只要改进技术,选对新的组合,这个优势可以发挥到稻谷上。正是袁院士独具慧眼,从一个普通的现象,一次又一次的失败,历时几十年,创造出了一个伟大的世界奇迹,解决了中国的吃饭问题,成就了今日中国的繁荣稳定,他对待事业与名誉的态度,更是深深地影响着我。一个心态积极的人,总是能从积极的一面去想、能从积极的一面去做,以积极的心态去做事,成功只是时间问题。教师要面对的是一个复杂的学生群体,学生们的情绪会随着环境的变化而产生相应的波动。教师以积极的心态,给学生创设一个良好的“心灵环境”,并培养学生面对环境的积极心态,是一个教师的重要责任,也是新课程明确提出的要求。老师如果自己没有一个积极的心态,如何能培养和激发学生的积极心态?教师的工作并非一朝一夕的事,有太多的工作要认真去做,而有的工作在短时期内可能是见不到明显效果的。教师通过自己的积极影响力,培养学生的“情感与态度”,完成新课程中的核心目标。

4 结束语

孟子曰: “爱人不亲,反其仁;治人不治,反其智;礼人不答,反其敬——行有不得者皆反求诸己,其身正而天下归之。”[8]新的化学教材内容上并无过多的改动,而真正改动的,就是要求教师

用新的理念去做好教育的每一个环节,真正需要改变的是教师的自己。“学生基础不好”在许多学校都的确是一个客观事实,没有必要把学生基础当成教学出成绩的要素,更不应该指责学生。教师只有通过努力提高自身的素养,为学生提供更好的服务,为国家的教育事业服务。

教学中还有不少现象值得深切反思,比如学生在做作业或者在试卷时,几乎所有的学生都有使用透明胶来清除“写错”的内容,使用频率很高,甚至连在草稿纸上都用!又如与课堂上的化学内容相比,课堂上的一个意外声音、教室外的一点响动,会引导许多学生关注甚至是很兴奋!相比之下老师们辛苦的工作,却没有得到学生应有的重视、理解与尊重。借口无需成本,却要付出代价,要解决教学出现的种种问题,唯一的方法就是“求诸己”,从自身的角度找出问题的根源,并不断加强学习与思考,寻求有效方法加以解决。

我相信:化学教育教学的成功,不是取决于环境,而是取决于教师对待环境的积极态度!

主要参考文献:

[1] 《普通高中化学课程标准(实验)》,中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社;

[2] 《论语》,李阳明译注,黄山书社;

[3] 《今日化学何去何从?》,徐光宪,《大学化学》2003年 18卷 1期;

[4] 《观念改变行为》,[美]吉拉德·培特森著,许琼莹译,天津教育出版社。

[5] 《奖励的惩罚》,[美]埃尔菲·艾恩著,程寅 艾斐译,上海三联书店;

[6] 《高效能人士的第八个习惯》 ,(美国)史蒂芬·柯维著//陈允明等译 :中国青年出版社

[7] 《超级农民超级梦》

[8] 《孟子》 孟子著,王立民译,吉林文史出版社

行有不得者,则反求诸己

做 一

朵 爱 的 云

张 丽 

彩 

经过一段时 间的努力 , 小新进步很大。于 

在他幼 小的世界里没有 “ 爱” 一词语 , 父 这   那是两个 月前的一天下午 , 三节课是学  了 , 第

出现 了一幅幅感人 的画面 : 作业本掉在 地  生 自习的时间 , 我正坐在讲 桌前批 改作业 。这  是妈妈一个人含 辛茹苦地抚养他 。他妈妈脾气  是 , 结  时 ,一个学生很委屈地 向我报告 :张老师 , “ 课  暴躁 , 信奉“ 棍棒下面出孝子” 动辄就打他。小  上 ,由于小新和另一个学生 同时争着 去捡 , , 而来到学校就如 同进入 自 果头“ 地一声碰在 一起 ,   砰” 两个天真的孩子相  问小新老是打我……” 一听这话 , 我关切地问 : 新在 家里感到压抑 ,   再加上他 是个“ 大块头 ”论 打架很多  视一笑 ; 间, , 课 他争着擦 黑板 , 还和 同学依偎在  “ 他怎么打你 了?” 话音刚落 , 班内二十多个孩  由天地 ,   上体 育课 时 , 他和  子不约而同地站起来“ 控诉 ” 小新 。看着有些失  孩子都不是他的对手。我天天批评他教育他 , 教室前 的台 阶  一起看书 ; 控 的场 面, 的心 猛地 一沉 , 我 怎么能发 生这种  但效果却不理想。  

事 !有个 学 生 大声 说 :老师 , “ 小新 老 是 打 我们 ,  

有 一 次 , 为 他 不 遵 守 课 堂 纪 律 , 数  因 被

同学手拉手高高兴兴地做游戏…… 

、  

爱 是 教 育 的 基 础 , 不 是 说 出 来 的 , 不  爱 更

爱是通过脚踏实地的辛勤劳作实  我们都不喜欢他 ,不要让他在咱们班了……” 学 老师 带 到 了 办公 室 。在 数 学 老 师批 评 他  是 喊出来 的,   不仅取决 于教师  顿时传来一片附和声 , 凡是受过小新欺负 的学  的时候 , 插话 说 : 小 新 , 我 “ 你是 一 个聪 明的  现的。帮助后进生告别 昨天 ,

最 学 生都说 :对 , “ 我们不要他 了!糟糕 , ” 我最担心 的  孩 子 , 近 表 现 比 入 学 时 有 进 步 , 习 成 绩  的责任心 和教育能力 ,更取决 于教师 的真 诚  事 情 发生 了 。  

化 也 有 提 高 , 就 是 平 时 管 不 住 自己 , 自 己 与教师的爱 。让我们去做一朵爱的云彩 , 作  可 对  

.  

抬头望 去 , 新正低头坐在座 位上 , 小 脸上  要 求 不 严 …… ” 时 , 分 明看 见 他 脸 上有 一  无 声 的 细雨 ,去 滋 润 那 些 干 涸 的 土 地 和稚 嫩  这 我

  红一阵 白一阵,额头上渗 出了汗珠。我问他 : 丝 不安并掺着感 激 , 想 : 定是粥 寸   心 一 他肯定  的 花 草 。 “ 新 , 家 给你 指 出 的问 题 都 对 吗 ? ” 怯 怯  的话

起了作用 。顿时 , 小 大 他 我信 心倍增 。  

地说 :对。”你 这样做 , “ “ 同学们都不愿 意接受 

为 了让更多的学生接 纳他 , 间我开始让  课

你, 那你 以后怎么办?” 我接着问。小新害怕地  他发作业 , 他很乐意地接受 了。刚开始发作业  说 :我今后一定改正错误 , l = 再也不打同学了 。  时 , ” 由于动作不协 调 , 经常把作业本 丢在地  他 望着这个六岁多孩子那乞 求 的 目光 ,我 的心  上 , 学生们很有意 见。我告诉小新 :发作业是  “

情 很 不 平 静 , 是 拉 着 小 新 冰 凉 的 小 手 , 到  于 走

件很光荣的事情 , 你应该把 同学 的作业本轻 

讲桌前 : 同学 们 ,刚才小新 同学 已经认识 到  轻地放在他们的书桌上 ,不要 隔着 老远 就扔 ; “  

自己的错误 了 , 并表示今后 坚决改正 , 让我 们  如 果 不 / , 掉 在 地 . ,应 该 弯腰 捡 起 来 再 放  bc "   大家给他一次改过 的机 会好吗 ?” 顷 , 生  好 , 稍 学 明白了吗?” 小新认 真地点 了点头。与此 同  们终 于喊 出了一 个 “ ” , 新 眼里饱含 着  时 , 细 心 地 告 诉 小 新 , 他 知 道 哪些 事 情 是  好 字 小 我 让

感激 的热 泪 。   对 的 , 些 事情 是 不 对 的 , 哪 哪些 事情 陔做 , 些  哪

回到办公室 , 我眼前不断浮现出小新过去  事情不该做 , 教育 他做一个有爱 心 、 礼貌 的  懂

那一幕幕顽 皮的情景。小新 出生 前父亲就去世  好 孩子 。  

行有不得者 , 反求诸 己 则  

刘 . 美  刘

●  

珍 

新学期伊始 , 我接手 了一批新的学 生, 看着 

一想到这些学生 , 我就大为恼火 。 和同事们 : 埋怨学生了, 怎么把 自己给忘了呢? 我深深地 自  

陌生的面孔 , 对他们一无所知 , 真是急煞人也。 : 一起聊天的时候 , 就抱怨 , 我 从卫生 、 纪律到学  责起来。 自责之后 , 我开始心平气和 、 有序地开  第一节课这批 新生就给我来了个下马威。。 习习惯 、 上课表现 , 一一赘述 。我不知道该如何 一 展班级工作 ,因为我已经 明白以前不完全是学 

“ 谁起来 回答这个问题?” 我满腔热情地期待学 一 面对这样一帮在我看来 一无是处的学生 。   生的积极 【应, 亘 以为他们会争着举手 , I 抢着 回答 :   生的错。接下来的一段 日子里 , 我同学生聊天 、  

我 的对 桌是一位 4 O多岁 深受 学生喜爱的 : 做游戏 ,积极进行家访 ,拜访他们 以前 的班主 

问题。 可等了半天 , 教室里仍是一片沉默 。 问题 : 老教师 ,他对我 的牢骚始终保持沉默 。说来也 : , 任 工

作忙碌但却充实。慢慢地我发现 , 原来这 

不是很 难啊 , 读读书 就能体会 得到 , 我暗 暗地 怪 , 他从来不对我们说 他班孩子的缺点 。唉 , : 谁 批学生也十分懂事 、 惹人喜爱。 小超爱看书是个 

想。 这时候学生开始耐不住寂寞做小动作了 , : 有 叫人家命好 , 每年都 能碰上好学生呢! 一天 , 小书虫 , 有 : 璐璐是个认真负责的纪律委员 , 小川很  的干脆把书本合上闭 目养神 ,即使在听讲 的学 - 他递 给我一本 《 孟子》 让我好 好读 读 , 中有这 : 其 会动脑学 习,振强胖嘟嘟的非常幽默……在 了   生也似乎是“ 人在曹 营心在汉 ” 。我对他们的沉 么一句话 :行有不得者 , “ 则反求诸 己。其身正 , 解 了每个 孩子 的性格特 点后 ,我在班里 开展 了 :  

默始料不及 , 没有任何办法扭转局面 , 第一节课 : 而天下归之。” 意思是说 , 凡是行为得不到预期 : 一系列 比赛活动 ,通过各种形式充分调 动学生  以失败告终 。接下来 的几节课也始终不尽如人 效 果的人 , 都该反过来检查 自己。 自身行为端正 : 的积极性 , 班内形 成了既竞争又团结的好风气 。   意, 课堂气氛死气沉沉 , 很少有学生站起来 回答问 : , 了 天下的人 自然就归服 了。   题, i  ̄ i —个f - " 面无表情、 老气横秋。 作业更气人,r   : 渐渐的 , 我和学生配合得越来越默契 , 教学越来 

“ 行有不得 者 , 则反求诸 己” 读 到这 句话 : , 越得心应手 , 也越来越舒 畅了。 心情   我把 “ 行有不得者 , 则反求诸 己” 句活工  这

简单的家庭作业不做 , 一检查 , 要么找不到 了, : , 要 时 我心里咯噔一下。 对于班里诸多不顺 心的事 

么忘记作业内容了, 反正理由多的是 。 记没有一 : ,我从来就没有想过是不是因为 自己哪里做 : 日 情 工整整地抄写下来 , 贴在办公桌的一角 , 每天都  篇像样 的, 基本上都是流水账 , 一点新意也没有。: 不 够 好 ,是 不是 因为 我 的 方法 不 对 头 。 反思 自己的教学和行为。 得   我不再抱怨学生 了, 因  字也写得歪歪扭扭的, —点也不精神 。   : 一直以来 , 我都认为是学生的原因。唉, 只顾着  为我知道了“ 反求 诸己”  。

行有不得,反求诸己

行有不得,反求诸己

孟子曰:“爱人不亲,反其仁;治人不治,反其智;礼人不答,反其敬——行有不得者皆反求诸己,其身正而天下归之。诗云:‘永言配命,自求多福。’”

孟子认为事情做不成功,遇到了挫折和困难,或者人际关系处得不好,就要自我反省,一切从自己身上找原因。我们总钦佩古人的智慧,因为他们总能深刻的理会到为人处世之道,孟子更是如此。

于是,我开始思考。

“行有不得,反求诸己。”仅仅八个字,意义很是重大,实践却更加艰难。

古往今来,人们往往能够一眼看到别人的错误和缺点,却永远无法直视自己的错误。像我这般的凡人,有时明知自己有错,却无法深入内心剖析自己,感情上,我是不愿承认自己的失误的。于是,我注定是一个众人。而严重的是,人习惯自己原谅自己,自己为自己找辩护词,最后是自己做了自己的法官,给了自己“无罪释放”。子曰:“吾未见能其过而内自讼者也。”是啊,人有自我批评自我反省的意识是多么难啊!

我困惑,难道就没有引咎自责、反躬自省的人吗?

答案当然是否定的。

譬如东汉末年杰出的政治家曹操,三国时他发兵宛城时规定:“大小将校,凡过麦田,但有践踏者,并皆斩首。”这样,骑马的士卒都下马,仔细地扶麦而过。可是,曹操的马却因受惊而践踏了麦田。他很严肃地让执法的官员为自己定罪。执法官对照《春秋》上的道理,认为不能处罚担任尊贵职务的人。可曹操却认为:吾自制法,吾自犯之,何以服众?于是他拿起剑割发,传示三军:“丞相踏麦,本当斩首号令,今割发以代。”我们都以为曹操永远是个奸诈阴险多疑的人,殊不知,他也“反求诸己”,以身作则。

再譬如德国总理勃兰特。我们都从历史上了解到二战的残酷,特别是纳粹党推行极端民族主义时残害犹太人的冷酷事实,令我们恐惧。然而,多年过去,当人们逐渐摆脱历史的阴影,将伤疤封印在内心深处之时。大雪过后迎来的东欧最寒冷的一天中,德国总理勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下,他向纪念碑献上花圈后,肃穆垂首,突然双腿下跪,并发出祈祷:“上帝饶恕我们吧,愿苦难的灵魂得到安宁。”我们看到的,是一个不仅仅自我批评自我反省,而且将国家背负的历史责任揽到了自己的肩上的巨人。

古人说:“各自责,天清地宁;各相责,天翻地覆。”我想我们也该是时候“行有不得,反求诸己”了。

行有不得反求诸己

行有不得反求诸己

原文

孟子曰:“爱人不亲,反其仁;治人不治,反其智;礼人不答, 反其敬——行有不得者皆反求诸己,其身正而天下归之。诗云: ‘永言配命,自求多福。”’

译文

孟子说:“爱别人却得不到别人的亲近,那就应反问自己的仁爱是否不够;管理别人却不能够管理好,那就应反问自己的管理 才智是否有问题;礼貌待人却得不到别人相应的礼貌,那就应反问自己的礼貌是否到家——凡是行为得不到预期的效果,都应该反来检查自己,自身行为端正了,天下的人自然就会归服。《诗 经》说:‘长久地与天命相配合,自己寻求更多的幸福。”’

读解

我们在《公孙丑上》里已听孟子说过:“仁者如射:射者正己而后发;发而不中,不怨胜己者,反求诸己而已矣。”

意思都是一样的。从个人品质说,是严以律己,宽以待人,凡事多作自我批评。也就是孔子所说的“躬自厚而薄责于人,则远怨矣。”(《论语·卫灵公》)

从治理国家政治说,是正己以正人。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”(《论语·子路》)

儒家政治,强调从自身做起,从身边事做起,所以,多与个人品质紧紧连在一起。而自我批评则是其手段之一,其相关论述, 在《论语》和《孟子》中可以说是不胜枚举。当然,古往今来,真正能够做到的人又的确是太少了,所以仍然有强调的必要。

编辑本段相关文章解释

与人交往问题

“行有不得,反求诸己。” 这句话出自《孟子·离娄上》,它的含义是:事情做不成功,遇到了挫折和困难,或者人际关系处得不好,就要自我反省,一切从自己身上找原因。而我们平时的做法却往往与圣人背道而驰。有了问题,不是反躬自省,而是怨天尤人。

“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”“人必自侮,而后人侮之;家必自毁,而后人毁之。”当别人对我们不尊重了,就要自我反省,一定是我对别人没有至诚的恭敬心,一定是我自己做得不够好。有人说,人际关系真是太复杂了,其实不然。只要我们时刻存有“爱人敬人”之心,时刻“反求诸己”,就一定会赢得大家的尊重。

做学生的,如果成绩不好,被老师判了不及格,就要自我反省,是我平时学习不够努力,日后一定要加倍努力学习,而不应该埋怨老师。做老师的,学生上课不认真听课,甚至打瞌睡,就要自我反省,一定是我的课讲得不好,学养不够,不能提起学生的兴趣,然后就要努力提升水平,认真备课,而不是气得火冒三丈。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”日后要提升修养,以身作则,率先垂范。

古人说:“各自责,天清地宁;各相责,

天翻地覆。”我们的学校是一个大家庭,上至领导,下至同学,如果每一个人都能够“反求诸己”,那么,建设和谐校园就不是一句空谈。如果遇事都是互相埋怨,推诿扯皮,把责任尽往别人身上推,那么,只会让事情变得更糟。 所以人与人相交往是一门很重要的功课,而且这一门功课可能你学一辈子都还觉得不够,所谓“人情练达皆文章”,但是也有一个核心,只要你能处处替人着想,相信你就能做到“己所不欲,勿施于人”,“行有不得,反求诸己。”就能做到“己欲利而利人,己欲达而达人”,

[1]也能够做到礼让、忍让、谦让的功夫。

毕业就业问题

一段长约1分57秒的“80后大学生火烧毕业证”视频,近日疯传网络。视频的主人公郑克峰,2005年毕业于湖北某学院英语教育专业,因求职5年屡屡受挫,他一把火烧掉了大学毕业证书,并用手机将这一过程拍摄下来,上传到互联网上,在网民中引起不小震动。连日来,对此事件,跟帖者攘攘,议论者纷纷。(5月21日中国青年报)

无可否认,就业问题让千千万万大学生焦头烂额,为此而轻生事件的发生也绝不鲜见。今有人用烧毁毕业证的方式来抵触反抗就业问题,公然亮世,是否在迁怒于教育,迁怒于社会?而烧毁一纸文凭,又何济于事?笔者作为今年毕业大军中的一员,颇有感触。

“好工作是留给能力高的人,而不是留给学历高的人。”“学位是混的,本事是学的。”等说法在网上也传得纷纷扬扬,而且并不无道理。那一纸文凭,只是寒窗苦读学业生涯的一个证明,甚至只是在校受教育截止点。在通往职场的路上,顶多能当个通行证,作用微之。所以,即使是名牌大学名牌专业的毕业证,也并不能与获得一理想职位成正比。

毕业生必须辨认清楚学校与社会的关系。学校为社会输送人才,无可否认。但是工作,并不是毕业证给你的,社会虽然提供了工作岗位,你自己还得去争取。无论你是来自于名牌大学还是一般院校,起点都一样,都要适应从校园到社会的过渡,“不积跬步,无以至千里。”而精英通常是从这个过渡中产生的,并不是从名校中来的。

中学政治课就已经给我们摆出了“事物是变化发展的”,所谓毕业证是死的,人是活的。求职五年屡屡受挫,不反省自己而迁怒毕业证,显然太过幼稚。在社会的洪流中行走的是人,而不是毕业证。毕业证代表的只是历史性问题,而现存问题是如何在社会中找准方向,做自己人生的舵手。

就业问题,当然与社会、与教育关系密切。而社会问题,教育问题不是一个求职者要思考的,求职者要思考的是个人的具体就业问题。要在社会中正确地定位,要不断提升自身素质以适应社会的发展。

烧掉一纸文凭,是不理智的做法,有悖于受过高等教育学子的应有的心理素质。与其怒火中

[2]烧于毕业证,还不如冷静思考自身,孟子云:行有不得者,皆反求诸己。

行有不得反求诸己

行有不得反求诸己

王继浩

近读《孟子》,受益匪浅,感慨良多。在《孟子·离娄上》中有这样一段话:“孟子曰:„爱人不亲,反其仁;治人不治,反其智;礼人不答,反其敬。行有不得者皆反求诸己,其身正而天下归之。‟”当我读到这里时,内心为之一振,豁然有茅塞顿开之感。“行有不得,反求诸己。”只此一句话,就不能不让我们由衷地感佩圣人的大智慧。

“行有不得,反求诸己。”事情做不成功,遇到了挫折和困难,或者人际关系处得不好,就要自我反省,一切从自己身上找原因。而我们平时的做法却往往与圣人背道而驰。有了问题,不是反躬自省,而是怨天尤人。

“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”“人必自侮,而后人侮之;家必自毁,而后人毁之。”当别人对我们不尊重了,就要自我反省,一定是我对别人没有至诚的恭敬心,一定是我自己做得不够好。有人说,人际关系真是太复杂了,其实不然。只要我们时刻存有“爱人敬人”之心,时刻“反求诸己”,就一定会赢得大家的尊重。

做学生的,如果成绩不好,被老师判了不及格,就要自我反省,是我平时学习不够努力,日后一定要加倍努力学习,而不应该埋怨老师。做老师的,学生上课不认真听课,甚至打瞌睡,就要自我反省,一定是我的课讲得不好,学养不够,不能提起学生的兴趣,然后就要努力提升水平,认真备课,而不是气得火冒三丈。做领导的,下属犯了错误,一定要自我反省,是我平时没有以身作则,要求人家做的,自己都没有做到。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”日后要提升修养,以身作则,率先垂范。

孔子说:“躬自厚而薄责于人。”《大学》中讲:“自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本。”无论是谁,凡事一律回归到自己的修身上来。“吾日三省吾身”,别人做得对不对,那是别人的事,我自己首先要做对。写到这里,让我想起了春秋时期闵子骞的故事,闵子骞是孔子的弟子。他在少年时候,母亲就去世了。父亲又给他娶了一个继母,继母又生了两个弟弟。他的这个继母,溺爱他的两个弟弟,而对闵子骞却非常不好。有一年冬天,继母给两个弟弟用棉花做棉衣,却用芦花给他做衣服。芦花看起来膨膨的,却一点都不保暖。后来,这件事被父亲发现了,父亲一怒之下就想把他的继母给休了。而这时,闵子骞站了出来,他跪倒在地,向父亲求情,说出了一句至诚感人的话,他说:留下后母吧!母在,一子单;母去,三子寒。继母非常惭愧,从此,一改往日的行为,家庭和和睦睦。他的两个弟弟,对他也是非常感激。

我们看到,闵子骞的后母做得不对,但是闵子骞并没有心生怨恨,而用自己的至诚之心,感化了

后母。闵子骞的德行,不得不让我们感动。试想,假如闵子骞没有真实的德行,而因此落井下石,那结果将是家庭的破散,他的两个弟弟也会怨恨他一辈子。

所以古人说:“各自责,天清地宁;各相责,天翻地覆。”我们的学校是一个大家庭,上至领导,下至同学,如果每一个人都能够“反求诸己”,那么,建设和谐校园就不是一句空谈。如果遇事都是互相埋怨,推诿扯皮,把责任尽往别人身上推,那么,只会让事情变得更糟。尤其是现在正处在迎接评估的关键时期,这种自我反省、自我批评的态度,更是必不可少的。

6、行有不得反求诸己

行有不得反求诸己

一段长约1分57秒的“80后大学生火烧毕业证”视频,近日疯传网络。视频的主人公郑克峰,2005年毕业于湖北某学院英语教育专业,因求职5年屡屡受挫,他一把火烧掉了大学毕业证书,并用手机将这一过程拍摄下来,上传到互联网上,在网民中引起不小震动。连日来,对此事件,议论者纷纷。

无可否认,就业问题让千千万万大学生焦头烂额,为此而轻生事件的发生也绝不鲜见。今有人用烧毁毕业证的方式来抵触反抗就业问题,公然亮世,是否迁怒于教育,迁怒于社会?而烧毁一纸文凭,又何济于事?笔者作为今年毕业大军中的一员,颇有感触。

“好工作是留给能力高的人,而不是留给学历高的人。”“学位是混的,本事是学的。”等说法并不无道理。那一纸文凭,只是寒窗苦读学业生涯的一个证明,甚至只是在校受教育截止点。在通往职场的路上,顶多能当个通行证。所以,即使是名牌大学名牌专业的毕业证,也并不能与获得理想职位成正比。

毕业生必须辨认清楚学校与社会的关系。学校为社会输送人才,无可否认。但是工作,并不是毕业证给你的,社会虽然提供了工作岗位,你自己还得去争取。无论你是来自于名牌大学还是一般院校,起点都一样,都要适应从校园到社会的过渡,“不积跬步,无以至千里。”而精英通常是从这个过渡中产生的,并不是从名校中来的。

毕业证是死的,人是活的。求职五年屡屡受挫,不反省自己而迁怒毕业证,显然太过幼稚。在社会的洪流中行走的是人,而不是毕业证。毕业证代表的只是历史性问题,而现存问题是如何在社会中找准方向,做自己人生的舵手。

就业问题,当然与社会、与教育关系密切。而社会问题,教育问题不是一个求职者要思考的,求职者要思考的是个人的具体就业问题。要在社会中正确地定位,要不断提升自身素质以适应社会的发展。

烧掉一纸文凭,是不理智的做法,有悖于受过高等教育学子的应有的心理素质。与其怒火中烧于毕业证,还不如冷静思考自身,孟子云:行有不得者,皆反求诸己。

“爱别人却得不到别人的亲近,那就应反问自己的仁爱是否不够;管理别人却不能够管理好,那就应反问自己的管理才智是否有问题;礼貌待人却得不到别人相应的礼貌,那就应反问自己的礼貌是否到家——凡是行为得不到预期的效果,都应该反来检查自己,自身行为端正了,天下的人自然就会归服。

事情做不成功,遇到了挫折和困难,或者人际关系处得不好,就要自我反省,一切从自己身上找原因。而我们平时的做法却往往与圣人背道而驰。有了问题,不是反躬自省,而是怨天尤人。

当别人对我们不尊重了,就要自我反省,一定是我对别人没有至诚的恭敬心,一定是我自己做得不够好。有人说,人际关系真是太复杂了,其实不然。只要我们时刻存有“爱人敬人”之心,时刻“反求诸己”,就一定会赢得大家的尊重。

做学生的,如果成绩不好,被老师判了不及格,就要自我反省,是我平时学习不够努力,日后一定要加倍努力学习,而不应该埋怨老师。做老师的,学生上课不认真听课,甚至打瞌睡,就要自我反省,一定是我的课讲得不好,学养不够,不能提起学生的兴趣,然后就要努力提升水平,认真备课,而不是气得火冒三丈。我们的企业是一个大家庭,上至领导,下至员工,如果每一个人都能够“反求诸己”,那么,建设和谐企业就不是一句空谈。如果遇事都是互相埋怨,推诿扯皮,把责任尽往别人身上推,那么,只会让事情变得更糟。

有的员工说老板好黑,总是给我们发那么少的钱,扣我们的工资,我劝员工们,你们先想想你所做的事能值多少钱,我把老板交待的任务按质按量的完成了吗?肯定是我做得不好,老板才会这样。

无论是谁,凡事一律回归到自己的修身上来。“吾日三省吾身”,别人做得对不对,那是别人的事,我自己首先要做对。春秋时期闵子骞的故事,闵子骞是孔子的弟子。他在少年时候,母亲就去世了。父亲又给他娶了一个继母,继母又生了两个弟弟。他的这个继母,溺爱他的两个弟弟,而对闵子骞却非常不好。有一年冬天,继母给两个弟弟用棉花做棉衣,却用芦花给他做衣服。芦花看起来膨膨的,却一点都不保暖。后来,这件事被父亲发现了,父亲一怒之下就想把他的继母给休了。而这时,闵子骞站了出来,他跪倒在地,向父亲求情,说出了一句至诚感人的话,他说:留下后母吧!母在,一子单;母去,三子寒。继母非常惭愧,从此,一改往日的行为,家庭和和睦睦。他的两个弟弟,对他也是非常感激。

我们看到,闵子骞的后母做得不对,但是闵子骞并没有心生怨恨,而用自己的至诚之心,感化了后母。闵子骞的德行,不得不让我们感动。试想,假如闵子骞没有真实的德行,而因此落井下石,那结果将是家庭的破散,他的两个弟弟也会怨恨他一辈子。

请大家想想在当今社会,只要有一件事不顺心,找原因时首先说是别人造成的,再说是客观原因,一般不会说是自己的错,

我们看看家庭里的关系应如何处理?

有一位母亲就提到,她说我儿子脾气很不好,儿子脾气很不好只是结果,原因出在哪?因为一个家庭会感染,你的脾气会感染到他,他也脾气很不好,那你脾气一好,很有修养,这个家庭里面的气氛就很有修养,所以别人不好的时候就是一面镜子,让我们反过头来从自己开始修正起。

有一位女性她刚好先生出现外遇问题,孩子还在念小学,女人在这个时代很辛苦,她的心理非常老火,总认为是老公的错,老公一回就跟他发火,吵架,一心只想离婚,有一天,她将此事讲给了她的一位好朋友听,她的朋友是一个非常有德行的人,给她讲,尽管你老公有8份错,但你也有2份错,只要你把你的这2份做好了,也许你的老公会回头,家庭不会破裂,孩子不会受苦,做女人你一定要拿出女人最大的魅力,叫什么?“温柔”,你从今天起一定要把自己打扮得很端庄、很美丽,不要把先生一进门就吓出去了,要端庄美丽每天等着他回来。

然后这位女士就开始做。第一天,十一点过去了,十二点过去了,

一点才回来,这个时候怎么办?按照以往的话要骂一场。这个时候突然体会到“一切法得成于忍”,所以先把怒气压下来,一看她先生一进门,马上跑过去帮他拿包包,“你真是辛苦了,工作真辛苦,来来来,肚子一定饿了,我去帮你煮碗面,你在这里赶快坐好”。就跑过去开始煮面。她先生是惊魂未定,不知道发生什么事了。接下来每一天都等到她先生回来,而且先生还没回来以前,都已经把孩子的功课打理好了,家里都整理好,等着先生回来,就这么样一天接一天真干。做了差不多两个多月,有一天她先生回来得特别早,很早就回来,一进门,话还没说,双膝就跪下去,她先生说你就饶了我吧,我跟你招了,他先生说,这几个月,我过的不是人过的日子。所以一定要用真诚来唤醒对方的良知,意气用事,人生无法走向圆满的结局。所以由于这位女性确确实实要求自己先做到自己的本分之事,所以行有不得还是要反求诸己。

在我们处世当中都能这样去做,一定会赢得你孩子对你的尊重,赢得身旁亲友,甚至于你的主管对你德行的尊敬。所以以后遇到啥事要发脾气了,哪一句教诲要突然跑出来?哪一句?“行有不得,反求诸己”,要有这种态度。

最后跟诸位朋友讲一个很有趣的科学实验,科学的印证。在日本有一群猴子在一个小岛上生活,从地下刨出红薯,然后身上敲一敲,就吃了,这种方式在这个小岛上流传了几千年,从来没有变过。有一天,有一只母猴子它拿着红薯到河边把它洗一洗再吃,结果一吃觉得更好吃,不用再咬沙子了。它这么一做,其他的猴子都过来跟着它一起做,大家都吃得很开心,只有少数的猴子死都不肯用水洗,哪些猴子?十二岁以

上的老猴子,死都不肯洗。这个模式跟我们人有些雷同,人老了更固执。因为老猴子都有权力,所以它觉得,我假如跟你洗,好像我的地位变低。河水干枯了,它们就拿去大海里洗,结果一洗,更好吃。结果很奇妙的现象发生了,当这群猴子用水洗的数目超过一百只猴子,超过某一个数字后,其他的小岛都开始用水洗。它们没有大哥大通话,它们也没有卫星转播,请问为什么其他小岛的猴子都开始用水洗了?波,这个现象叫“百匹猿猴现象”。

所以诸位朋友,假如一个员工有做好员工的念头,只有坚持,就会影响到一批员工,最后影响到一个企业,所以,我们立志要做企业里的好员工,让这些善的意念开始在我们的企业各个角落开始散发出来。

反求诸己,行有所得

  (一)   陈慧娴刚出道时就很受欢迎,但是却始终难以成为一线歌星。乐坛有一位老前辈脾气火暴,性情直爽,他曾经言辞激烈地当面指出过陈慧娴在音乐上的不足。因为对方说话太直接甚至有点让人下不来台,所以陈慧娴事后总是对这位前辈避而远之。然而,随着时间的推移,陈慧娴渐渐发现那位前辈对自己在歌唱方面的缺点看得非常透彻。陈慧娴开始反思,她意识到自己在人际交往中还不成熟,对方看似批评自己实际上却是在帮助自己,而自己却因为对方脾气火暴而差点错过了金玉良言。   随后,陈慧娴登门拜访了这位前辈,对对方指出的不足,都虚心接受,耐心请教。接触多了,对方也看出了陈慧娴是一个虚心上进的好女孩,于是便告诉她要想成为一线歌星,不仅要有天赋,还要有自己独特的演唱风格以及找到能够写出适合自己演唱的作品的音乐人。经过前辈的指导,陈慧娴很快就突破了事业的瓶颈期。后来,她百尺竿头更进一步,成为香港乐坛的一线女歌星。   反求诸己,才能突破事业瓶颈。正如古希腊著名思想家泰勒斯所说:当一个人意识到需要从自身寻找问题并做出改变的时候,他将得到更多的好运和幸福。陈慧娴反省自身,找到了更好的处世方法,从而获得了前辈的信任和帮助。遇到难关,不怨天不尤人,而是从自身找原因、找方法,正是这样懂得变通的处世方法,使陈慧娴得到了宝贵的指导,从而在歌坛取得了更大的成就。在日常生活中,我们只有不断审视自己、反思自己,展示出良好的社交智慧,才能得到更多的提携和良言相告。   (二)   法国哲学家亨利・柏格森年轻时大大咧咧、不拘小节。有一次,他去朋友家做客,进了屋子之后,他随手拍了拍离自己最近的皮特,示意他让一下路。亨利・柏格森的手拍得重了一些,皮特疼得直皱眉,便没好气地挥手把亨利・柏格森的手打了下来。屋子里的气氛一下子变得尴尬了起来,亨利・柏格森的脸腾地红了。他舔了舔嘴唇,极力克制住了自己的脾气。   那天之后,皮特和亨利・柏格森再见面时就像陌生人一样,连招呼都不打。事后,亨利・柏格森并没有埋怨皮特,而是反省起了自己的行为。他意识到并不是每一个人都像自己一样大大咧咧,在与像皮特这样敏感易怒的人相处时,自己更应该注意细节。后来,亨利・柏格森当着一大帮朋友的面向皮特正式道歉,他的举动让皮特大感意外,也让对方看到了自己的诚意。两个人化干戈为玉帛,一场人际关系的危机就这样悄然化解了。   反求诸己,才能解决社交关系中出现的问题。面对人际关系的恶化,亨利・柏格森并没有暴跳如雷,而是冷静地分析自己做得不好的地方,并且立刻以实际行动努力做出改善,这样不仅解决了问题,还建立了更好的人际关系。在现实生活中,影响人际关系的往往都是鸡毛蒜皮的小事,能自我反省并及时改掉自身小毛病的人,才能赢得更好的人际关系。   (三)   彭玉麟与鲍超性格迥异,还常常因在一些军事问题上意见不同,发生冲突。他们的部下更是谁都不服彼此,经常发生摩擦,甚至还惊动了曾国藩。彭玉麟为此感到十分困惑。面对眼前的难题,他冷静下来仔细思考,其实自己和鲍超并没有什么大仇,自己在与人相处时也有问题,像与鲍超这样不投脾气的人相处时更应该多沟通,这样才不会产生种种误会。不久之后,彭玉麟主动到鲍超家登门拜访,言辞恳切地表达了自己愿意化解误会的决心,并且希望以后两个人能够多沟通且共事愉快。主动放下姿态的彭玉麟让鲍超非常感动,一番谈话之后,两人心中的疙瘩全解开了。主帅们之间没了矛盾,下属们自然也就没有了摩擦,曾国藩对此也很满意。   反求诸己,才能走出人生的困境。生活中的一些困境,有时完全是因为处理人际关系不当而造成的。人际关系处理不好,就会对事业、生活等方面产生负面的影响。具有大智慧的彭玉麟在困境面前反思自己的行为,从而找到了解决问题的方法,这才渡过了难关。小到日常琐事,大到国家大事,只要能够时刻反省自己在人际交往上的不足,往往就能化解难题,走出困境。   (四)   卢正雨知道,在演艺圈里人脉很重要。可是他自己的人脉不广,因此得到的机会很少,所以一直也没能出人头地。经过长时间的反思之后,他忽然意识到自己以前只是专注于表演,今后应该多主动和他人接触。这一天,一个女演员因第一次演喜剧,找不到感觉,在片场发挥欠佳,显得非常沮丧。卢正雨看到之后,便走上前安慰了对方几句。然而,对方的表演还是没有起色,急得那个女演员直跺脚,眼泪差点掉下来。这时候,热心的卢正雨便把自己的表演诀窍告诉了对方。他告诉那个女演员,演喜剧首先要让自己高兴起来,而让自己在最短时间内高兴起来的方法就是回忆自己有趣的经历或是想点好玩的东西。卢正雨一边教,对方一边学,那个女演员很快就找到了感觉。在接下来的拍摄过程中,女演员的表演越来越好。女演员对卢正雨非常感激,两个人成了朋友,这个女演员还把自己的圈内好友都介绍给了卢正雨。卢正雨的人脉迅速拓展了起来,事业也渐渐有了起色。由于自己的努力和人脉的壮大,他得到的机会也越来越多,在演艺圈里开始如鱼得水。后来,由他编、导、主演的系列短剧《嘻哈四重奏》更是获得了巨大成功。   反求诸己,才能为自己打通人脉,广结善缘。能够影响一个人事业发展的因素,不仅有个人能力,还有个人的社交技巧。卢正雨因为及时反思从而找到了自己社交上的短板,迅速积累了人脉,让自己脱颖而出,出人头地。由此可见,当我们在事业上无论怎样努力都无法取得成功的时候,就该反思一下自己在社交方面是否应做出适当的调整了。   反求诸己,行有所得。多反思自己在社交方面的不足,我们才能不断完善自己,改善周围的社交环境,从而有所收获。

行有不得、反求诸己2012.3-2012.7

2012.03 姓名:

至乐莫若读书

1、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

子曰:“习相近也,性相远也。”

意思:每个人在小时候都性情都很相近,但随着各自生存环境的不同变化和影响,每个人的

习性就会产生差异。

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

鹅卵石与钻石

一天晚上,一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候,忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了,因此,他们满怀殷切的期盼,恭候着来自上苍的旨意。

神出现了,神开始说话了:

说完,神就消失了。牧民们感到非常失望,因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健康长寿,但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。但是,不管怎样,那毕竟是神的旨意,他们虽然有些不满,但是,他们还是各自拣拾了一些鹅卵石,放在他们的马褡子里。

就这样,他们又走了一天,当夜幕降临,他们开始安营扎寨时,忽然发现他们昨天放进马褡子里的每一颗鹅卵石,竟然都变成了钻石。他们高兴极了,同时也后悔极了,后悔没有拣拾更多的鹅卵石。

2012.04 姓名:

1、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

子曰:“有教无类”。

意思:不管什么人都可以受到教育。

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

内心深处的爱

一位印度教徒,步行前往喜马拉雅山的圣庙去朝圣。路途非常遥远,山路非常难行,空气非常稀薄,他虽然携带很少的行李,但沿途走来,还是显得举步维艰,气喘如牛。他走走停停,不断向前遥望,希望目的地赶快出现在眼前。 就在他上方,他看到一个小女孩,年纪不会超过十岁,背着一个胖嘟嘟的小孩,也缓慢地向前移动。她喘气得很厉害,也一直在流汗,可是她的双手还是紧紧呵护着背上的小孩。 印度教徒经过小女孩的身边时,很同情地对小女孩说:“我的孩子,你一定很疲倦,你背的那么重!” 小女孩听了很不高兴地说:“你背的是一个重量,但我背的不是一个重量,他是我弟弟。” 没有错,在磅秤上,不管是弟弟或包袱,都没有差别,都会显示出实际的重量,但就心而言,那小女孩说得一点没错,她背的是弟弟,不是一个重量,包袱才是一个重量。 她对她的弟弟是出自内心深处的爱。 爱没有重量,爱不是负担,而是一种喜悦的关怀与无求的付出。

2012.05 姓名:

1、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

.“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。” ——陶行知

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

让美德占据学生的心灵

一位哲学家,带着他的一群学生去漫游世界。十年间,他们游历了很多的国家,拜访了很多有学问的人。现在他们回来了,个个是饱学之士,真是满腹经纶。

在进城之前,哲学家在郊外的一片草地上坐了下来,对学生说:

哲学家问:

善学者尽其理,善行者究其难。(科研日志交流)

2012.06 姓名:

1、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。 ——陶行知

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

让生命化蛹为蝶

一个孩子,相貌丑陋,说话口吃,而且因为疾病导致左脸局部麻痹、嘴角畸形、一只耳朵失聪,他的母亲为此陷入深深的痛苦之中:

后来,他能流利地讲话了。因为他的勤奋和善良,中学毕业时,他不仅取得了优异的成绩,还获得了良好的人缘,他周围的人,没有谁会嘲笑他,有的只是对他的敬佩和尊重。这时,他母亲为他找到了一份不错的工作,她希望自己的儿子尽量顺利些。但他同样对母亲说:

1993年10月,博学多才、颇有建树的他参加总理竞选,他的对手居心叵测地利用电视广告夸张他的脸部缺陷,然后写上这样的广告词:

2012.09 姓名:

2、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

子曰:“习相近也,性相远也。”

意思:每个人在小时候都性情都很相近,但随着各自生存环境的不同变化和影响,每个人的

习性就会产生差异。

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

鹅卵石与钻石

一天晚上,一群游牧部落的牧民正准备安营扎寨休息的时候,忽然被一束耀眼的光芒所笼罩。他们知道神就要出现了,因此,他们满怀殷切的期盼,恭候着来自上苍的旨意。

神出现了,神开始说话了:

说完,神就消失了。牧民们感到非常失望,因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健康长寿,但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。但是,不管怎样,那毕竟是神的旨意,他们虽然有些不满,但是,他们还是各自拣拾了一些鹅卵石,放在他们的马褡子里。

就这样,他们又走了一天,当夜幕降临,他们开始安营扎寨时,忽然发现他们昨天放进马褡子里的每一颗鹅卵石,竟然都变成了钻石。他们高兴极了,同时也后悔极了,后悔没有拣拾更多的鹅卵石。

领导点评:

2012.10 姓名:

2、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

子曰:“有教无类”。

意思:不管什么人都可以受到教育。

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

教育学生自尊、自重、自信

有一个生长在孤儿院的男孩常常伤心地问院长:

2012.11 姓名:

2、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

.“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。” ——陶行知

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

让美德占据学生的心灵

一位哲学家,带着他的一群学生去漫游世界。十年间,他们游历了很多的国家,拜访了很多有学问的人。现在他们回来了,个个是饱学之士,真是满腹经纶。

在进城之前,哲学家在郊外的一片草地上坐了下来,对学生说:

哲学家问:

善学者尽其理,善行者究其难。(科研日志交流)

2012.12 姓名:

2、 每月一句:读圣贤之书,做贤德之人。

教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。 ——陶行知

2、每月一评:学而不思则罔,思而不学则殆

让生命化蛹为蝶

一个孩子,相貌丑陋,说话口吃,而且因为疾病导致左脸局部麻痹、嘴角畸形、一只耳朵失聪,他的母亲为此陷入深深的痛苦之中:

后来,他能流利地讲话了。因为他的勤奋和善良,中学毕业时,他不仅取得了优异的成绩,还获得了良好的人缘,他周围的人,没有谁会嘲笑他,有的只是对他的敬佩和尊重。这时,他母亲为他找到了一份不错的工作,她希望自己的儿子尽量顺利些。但他同样对母亲说:

1993年10月,博学多才、颇有建树的他参加总理竞选,他的对手居心叵测地利用电视广告夸张他的脸部缺陷,然后写上这样的广告词: