过河教学设计

范文一:过河教学设计

教学内容:小学数学第三册《过河》(有小括号的混合运算) 教学目标:

1、通过过河的情境,培养学生提出问题和解决问题的能力。

2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的运算。

3、通过小组合作学习培养学生合作学习的意识和倾听别人意见的习惯。

教学重点:

1、 探索带有小括号的两步混合运算的运算顺序,并能正确地进行计算。

2、 结合具体的情境,正确地列出算式解决问题。

教学难点:

掌握带有小括号的两步混合运算的运算顺序,体会小括号的作用。 教具准备:

情境挂图、投影仪、彩色粉笔

教学过程:

一、 创设情境,激趣导入

同学们,春天来了,小朋友们出去找春天了。(出示情境图)你瞧:同学们来到了河边正要乘船过河了,在乘船过河的时候,他们发现并提出了一个数学问题。请大家认真观察图画,看看他们提出了一个什么数学问题?

结合学生的回答导入新课:这节课我们就在解决“至少需要几只

船”的问题中继续学习混合运算。板书课题:过河——混合运算。

二、 自主学习,探索新知

(一)搜集数学信息,理解题意。

1、 学生独立观察情境图后,说一说图中都有哪些数学信息? 先同桌之间说一说,再指名回答。图中的数学住处有:男生29人,女生25人,每只船限坐9人。

2、 让学生结合自己搜集数学信息和问题,完整地复述题意。 希望小学有男生29人,女生25人,他们要乘船过河,每只船最多能坐9人,至少需要几只船?

(二)独立尝试,合作探究问题。

1、 学生在明确问题的条件中后,让学生尝试独立解决问

题。

2、 把自己的想法在小组内交流,教师参与个别小组的学

习讨论,让学生说说自己的分析思路和做法。

3、 班内汇报交流,展示学生的不同算式,学生可能出现: ①、29+25=54(人) 54÷9=6(只)

②、29+25÷9

③、(29+25)÷9

④、29÷9+25÷9

教师让学生判断这些不同的算式的正误,并与小组内同学说一说自己的理由。

4、学生小组合作交流,讨论不同的算式的正误,并交换意见。

5、指名汇报讨论的结果,其他小组可以对他们的回答进行质疑问难,让学生在互相辩论中理解算式的正确性与错误理由,此间教师可以给予适当启发。(评析时教师要结合实际问题,让学生通过自主探索,合作交流,确定运算顺序后,产生请小括号帮忙的内在需要。)

(三)探索新知,体会括号作用。

1、 教师问:要求至少需要几只船,我们应该先求出什么?再求

出什么?

指定学生回答,教师根据学生的回答板书:

(1) 一共要乘船的有多少人? 29+25=54(人)

(2) 需要几只船? 54÷9=6(只)

2、 结合学生出现的29+25÷9的基础上,教师引入小括号。 在这个29+25÷9算式中要先算29+25应该加上一个新朋友,是什么呢?谁来给大家介绍一下呢?叫什么名字?(有学生知道:小括号)教师板书,并追问:有了小括号的算式怎么来读呢?请认识小括号的学生介绍小括号的名称和读法。

教师在算式29+25÷9中,加入小括号,使算式成为:

(29+25)÷9,并且告诉学生:加了小括号,我们就可以先算括号里面的运算了,边说边板书:(29+25)÷9

=54÷9

=6(只)

3、 让学生给上面的混合运算命名,教师结合学生的回答揭示课

题:有小括号的混合运算。

4、 提问:有小括号的混合运算,要先算什么,再算什么?学生

回答后,老师小结并板书:有小括号的混合运算要先算小括号里面的。

5、 完成课本上混合运算中的有关填空。

三、 巩固知识,拓展应用。

1、 比一比,算一算。

50-15÷5 (50-15)÷5

让学生先比一比两个混合运算的不同,并标出来先算的一步,然后再计算。算完后,让学生说一说小括号的作用。

2、解决问题:原来有14个苹果,又买来16个,把这些苹果平均分给6个小朋友,每个小朋友能分到几个?

学生独立列式解决后,指名说说自己的分析思路和做法。

2、 教师说:生活中经常会碰到用小括号解决的数学问题,想一想

还有哪些身边的数学问题在解决时要用到它!

学生先独立想一想,再和学习伙伴说一说,再全班汇报。

四、 师生总结:

本节课,我们学习了什么知识?你有什么收获和启发?

五、实践活动

留意身边的、生活中能用到小括号的数学问题,想办法解决它,并和家人一起交流。

范文二:过河教学设计

北师大版三年级数学上册第一单元《过河》教学设计

教学目标:

1、结合结合“过河”情境,经历解决实际问题的过程,认识小括号,体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

2、理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序,能正确进行计算。

3、在与他人合作交流解决问题的过程中,进一步积累运用混合运算解决问题的经验,逐步发展解决问题的能力。

教学重点:掌握带有小括号的混合运算的运算顺序,并能正确计算。

教学难点:理解算理,正确计算。

教学过程:

一、复习导入:

27÷3+6 48-16÷8

1、学生独立完成,做完后讲题。

2、汇报:讲题27÷3+6先算除法,再算加法。

3、师小结:这是我们上节课学习的有关除加、除减的混合运算,运算顺序是:先算除法,再算加减法。(学生说)

二、新知探究

1、三年三班的小朋友到公园游玩,他们要租船到河的对岸去,我们去看一看。

2、出示情境图:从图中你知道了哪些数学信息?指生说。

3、你能根据这些数学信息提出哪些数学问题呢?

预设:(1)同学们都坐大船,需要几条船?

(2)同学们都坐小船,需要几条船?

4、我们先来解决第一个问题,你能把信息与问题连起来完成的提出数学问题吗? 预设:同学们过河,男生29人,女生25人,每条大船能坐9名同学。同学们都坐大船,需要几条船?

5、学生独立完成,师巡视。

6、找学生板书。

(1)29+25=54(人) (2)(29+25)÷9 (3)29+25÷9

54÷9=6(条) =54÷9 =54÷9

=6(条) =6(条)

(1)请1号同学来说一说你的计算过程,你是怎样想的?

预设:求都坐大船,需要几条船?要先求出男生和女生一共的人数,所以列式为29+25=54(人),再求54里有几个9,列式为54÷9=6(条)

师:请你结合情景来说29+25表示什么?

预设:29+25表示男生和女生一共的人数。

师:为什么先算29+25=54?

生:要先求出男生和女生一共的人数。

师:54÷9这个算式表示什么?

预设:一共有54人,每条大船坐9人,看54里面有几个9。

(2)师:请2号同学给大家讲一讲你的计算过程。

预设:求都坐大船,需要几条船?要先求出男生和女生一共的人数,再求总人数

里有几个9。所以列式为:(29+25)÷9。先算小括号里的,再算除法,注意等

号对齐,29+25=54,÷9落下来,54÷9=6(条),答:„。(谁和他的想法一样)

(3)错例:对吗?错在哪?怎样做呢?

师追问:结合题意说一说,这里的(29+25)为什么加()?

预设:因为要先求出一共的人数,所以加()。

师:表示什么?

预设:(29+25)表示男女生一共的人数。

师:54÷9表示什么?

预设:54÷9表示总人数里有几个9。

(4)师:谁来结合题说说为什么要先算小括号里的,再算除法?

预设:因为要先求男、女生一共的人数,再算总人数里有几个9.

(5)请同学们观察(1)号算式,它也是先求一共的人数,再求54里面有几个

9.(2)号算式就是把(1)号算式的综合。

(6)和2号算式一样的请举手,自己完整的讲题。用其它方法的小朋友用这种

方法再算一遍然后完整的讲题。

(7)谁能完整的把题讲一遍。(指2名同学)

(8)请同学们仔细观察(错题、对题),()在这里的作用是什么?

师引:没有小括号先算除法再算加法;有小括号,先算小括号里的。(改错题)

预设:改变运算顺序。

(9)出示有关“小括号”的资料,找一名学生读一读。

7、小结:刚才我们在求需要几条大船的过程中,知道了先求谁就先计算谁。

8、小练:下面我们就用这个方法来解决第二个问题,(出示完整题)谁能把题完

整的叙述一遍。

每条小船比大船少坐学生3人,如果54人都坐小船,需要多少条船?

(1) 学生独立完成。

(2) 生汇报,讲题。

预设:求54人都坐小船,需要多少条船,要先求出每条小船可以坐多少人用

9-3=6,再看54里有几个6。所以列式为54÷(9-3)。先算小括号里的,再算除

法,注意:等号对齐。54÷落下来,9-3=6,54÷6=9(条),答:„。

9、请同学们观察我们刚才列的算式,与开课的两个算式有什么不同?

预设:本课学习的有小括号。

10、这就是我们这节课学习的“带有小括号的混合运算”(板书)

11、那么带有小括号的混合运算的运算顺序是什么呢?

预设:先算小括号里面的,再算小括号外面的。(板书(先算))

12、总结:通过“过河”中的问题,我们学会了在计算带有小括号的混合运算时,

要先算小括号里面的,再算小括号外面的。

三、巩固练习

1、说一说先算什么,再算什么,在计算。

27÷(3+6) (48-16)÷8

(1)学生独立完成。

(2)指名汇报。

2、三(1)班有男生和女生各18人参加队列和团体操表扬。队列表演时,同学

们站成4行。团体操表演时,3个男生和3个女生组成一个图案。

(1)队列表演时,平均每行站几个人?

(2)团体操表演中,36人能组成多少个图案?

学生独立完成,汇报,讲题。

3、知识拓展:

加上小括号,使算式成立。

4×3+6=36 27÷5-2=9

学生独立完成。

四、全课总结

通过本课的学习你有哪些收获?

五、板书

(先算)

(1)都坐大船,需要几条船?

(1)29+25=54(人) (2)(29+25)÷9 (3) 29+25÷9

54÷9=6(条) =54÷9 =54÷9 =6(条) =6(条)

答:都坐大船,需要6条船.

(2)都坐小船,需要几天船?

54÷(9-3)

=54÷6

=9(条)

答:都坐小船,需要9条船。

范文三:过河教学设计

过河(带小括号的运算)教学设计

【教学内容】北师大版二年级下册P19。

【教学目标】

【知识目标】

1、体会小括号的作用,能正确计算带有小括号的运算。

2、通过“过河”的问题情境发展学生提出问题、解决问题的能力。

3、结合解决问题的过程,体会数学与生活的密切关系。

【思想认识目标】

通过生活情境体会,数学运算中的小括号与实际问题的密切关系。

【教学重点】

会正确计算有小括号的综合算式。

【教学难点】

体会小括号在解决实际问题时的作用。

【教学过程】

一、创设情境,引入主题。

同学们,今天老师要给大家介绍一位新朋友,但是这位朋友说:“你们这节课必须认真学习,我才会出现。”同学们,你们能达到它的要求吗?

二、探究新知

1、师生合作解决问题

师:谁能说说你从这张图中能发现哪些信息?

生1:一共有29名男生,25名女生准备过河。

生2:每条船限乘9人,就是每条船最多坐9个人。

师:同学们观察的真仔细。那么这些学生要一起过河去河对岸,至少需要租几条船呢?

请你和同桌说一说,我们要解决这个问题,应该先算什么?再算什么?然后在练习本上写出算式。

同桌交流,合作探究,总结汇报。

师:谁来汇报一下自己列的算式。

生:29+25=54(人) 54÷9=6(条)

师:请你说说你列的每个算式算的是什么吗?

生:第一个算式算的是总人数,第二个算式算的是船数。

师:分布算式列出来了,现在请同学们根据以前的经验把这两个算式合并成一个算式。

学生自主探索后汇报。

生:29+25÷9

师:按照我们前面学习的运算顺序判断一下,我们这样合并对不对?下面小组讨论一下说说你们的理由。

生1:我们组觉得不对,这样合并就要先算除法,再算加法,就不符合题意了。 生2:我们组也认为不对,我们应该先算男生和女生的总人数,再算需要几条船。 师:大家说的都很有道理,那我们该怎么办呢?

学生思考。

2、探究学习小括号的用法

师:给29+25÷9添上小括号,问:同学们你们认识它吗?

生:认识,我们平时做题的时候就会碰见。

师:这里的小括号可和你们以前见的用法不一样,它在这里的作用可不一般,它可是综合算式中的老大,只要算式中出现它就必须先算它里面的。

板书:小括号的作用:在一个综合算式中,如果有小括号,一定要先算小括号里面的。(生读一遍,初步了解小括号的作用。)

师:了解了小括号的作用后,我们在来看看,现在这道写算式该怎么算? 生:先算括号里面的加法再算除法。

师:现在请同学们跟老师一块来完成这道题。

学生口述,老师板书:

(29+25)÷9

=54÷9

=6(条)

师:现在你知道小括号该怎么用了吗?那么现在跟老师一起来完成两道练习题。 板书:

(7-3)×2 10-(6+2)

=4×2 =10-8

=8 =2

注:先让学生说说先算哪一步,并画出先算的一步在开始计算。

三、练习巩固

师:通过这两道题谁能说说我们在计算有小括号的综合算式时应该注意些什么? 生:必须先算小括号里面的。

师:同学们太聪明了。那么现在就请大家发挥你的聪明才智自己给自己做一道例题。

学生同桌讨论汇报完成。

课件出示:(24+16)÷8

=40÷8

=5

师:请同学们认真读题,先看看这两道题有什么不同之处,再动笔计算。 课件出示两道练习题,指明2人板演:

45÷9-4 45÷(9-4)

=5-4 =45÷5

=1 =9

师:同学们,你们发现这两道题有什么不同之处了吗?

生:一道没有带括号,另一道带括号。

师:带括号以后算式的运算顺序和以前的一样吗?

生:不一样了,得先算括号里面的。

师:今天请小括号来帮忙就是要让它在适当的时候帮我们改变运算顺序。

四、当堂检测

师:看来同学们都掌握的不错,现在请同学们自己检测一下吧!

课件出示课堂检测题目:

1、课本19页:做一做。(要求:画出先算的一步,在进行计算)

2、在下面的算式中添上小括号,使算式成立。

10 - 2 ÷ 2 =4

① 7 × 3 + 3 =42

② 14 - 5 + 3 = 6

3、课本20页:第2题。引导学生看图理解题意后解决问题。

教师巡视及时纠正学生课堂上出现的一些问题。

五、小结:

师:同学们,通过这节课的学习你都学到了什么?

生1:小括号的用法,在一个综合算式中,如果有小括号,一定要先算小括号里面的。

生2:小括号还可以帮助我们改变运算顺序。

师:这节课我们认识了小括号,以后如果需要改变综合算式的运算顺序就可以请它来帮忙了。

范文四:《过河》教学设计

《过河》教学设计

教学目标:

(1)通过“过河”情境,进一步培养学生收集、处理信息的能力,培养学生提出问题、解决问题的能力。

(2)通过让学生在具体情境中解决问题,使其体会到小括号的作用。

(3)培养学生想象、思考的能力及探索、质疑的精神。

教学重点:

引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序,体会小括号在混合运算中的作用。

教学难点: 探索“小括号”的应用过程,能用小括号解决简单的实际问题。

教材分析:

本节课是在学生已经学习了“先乘除、后加减”的混合运算顺序的基础上,探索小括号的作用及带有小括号的运算。

学生情况分析:

教材中创设了“过河”的情境,通过需要几只船问题的解决,使学生体会到小括号的作用,得到有小括号算式的运算顺序。

教学设计:

一、准备活动

说出下面各题的运算顺序,并计算。

40+2×6 12-35÷7

学生说完后,师归纳出:在一个算式里,有加减法,又有乘除法时,要先算乘除法,后算加减法。

二、创设情境,提出问题

师生谈话:同学们,你们喜欢出去玩吗?都是怎么去的?你们坐过船吗?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!

(出示情境图:书中第17页图。)

教师活动:看看这幅图,讲一讲发生了什么事。

学生活动:说一说图意、数学信息及问题,相互补充。

教师活动:引导学生表达清楚、说完整。

(设计意图:教师通过与学生亲切交流,拉近了教师与学生之间的距离,激发学生的参与愿望。同时,还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。)

三、解决问题,探索新知

1. 独立探索

学生活动:试着独立解决问题,将算式写在练习本上。

教师活动:关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。

2.小组交流算法

学生活动:组内交流解决问题的办法,相互比较、借鉴、反思。

3.全班交流

教师活动:根据学生回答,板书不同的算式,可能有:

A.29+25=54(人)54÷9=6(只)

B.29+25÷9

C.(29+25)÷9

D.29÷9+25÷9

教师活动:看看这些不同的算式,你想说点什么吗?请与组内同学说一说。

学生活动1:小组合作交流,讨论不同的算式,对每种方法的正误交换意见,并进行解释。

学生活动2:指名汇报讨论结果,说一说想法与理由。其他小组可以赞成,可以反对,进行辩论。

教师活动:组织学生讨论,给予适当点拨。

(设计意图:教师结合实际问题,让学生通过自主探索、合作交流,确定运算顺序后,产生请小括号来帮忙的内在需要。)

教师活动:谁来给大家介绍一下这个新朋友吧?叫什么名字?有了小括号的算式怎么读呢? 学生活动:认识小括号的学生介绍小括号的名称及读法。

4.探索出有小括号算式的运算顺序

学生活动:在本子上脱式计算(29+25)÷9。

教师活动:展示一名学生的书写,并请这名学生说一说运算顺序是先算小括号里的。

四、联系生活,拓展延伸

1. 教师活动:加上小括号就可以先算加法了,小括号的作用大不大?想一想身边的数学问题,有哪些能用到它?

学生活动:先独立想一想,可以相互说一说,再全班交流。

(设计意图:评析这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系,而且让学生体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。)

2.算一算,比较:94-(25+19),94-25+19。

学生活动:选择一道题,脱式计算。

五、实践活动

留意身边的、生活中能用到小括号的数学问题,想办法解决它,并记录在数学日记中。 (设计意图:把知识与学生的生活联系起来,使学生更好地理解小括号的作用,从而去应用它解决身边的数学问题。)

教学反思:

本节课我结合“过河”这一情境,培养学生独立看图能力及获取数学信息、提出问题的能力,同时激发学生的参与愿望。本节课教学层次清楚,给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。通过全班交流以下算式的算法:A.29+25=54(人),54÷9=6(条);B.29+25÷9;C.(29+25)÷9;D.29÷9+25÷9,使学生探索出正确的运算顺序,同时也使学生更好地理解小括号的作用以及有小括号的算式的运算顺序。

范文五:《过河》教学设计

《过河》教学设计

教材分析:本节课是在学生掌握加减混合运算的基础上进行教学的,学生对混合运用已有初步的认识,在学习用小括号解决简单的实际问题,困难不是很大。关键让学生体会小括号在混合运算中的作用。

学生情况分析:本班有学生6名。这个班的整体素质比较高,对学习数学比较感兴趣,大部分学生能够积极参与学习。

教学目标:

1、知识目标:在解决问题的过程中体会到小括号的作用,掌握有小括号的算式的运算顺序。

2、能力目标:通过“过河”的情境,发展学生提出问题和解决问题的能力。

3、情感目标:结合教学情境,让学生感受数学与生活实际的密切联系。 教学重点:引导学生理解和掌握带有小括号的混合运算的运算顺序,体会小括号在混合运算中的作用。

教学难点:探索小括号的运用过程,能利用小括号解决简单的实际问题。 教学准备:电脑课件等

教学过程:

(一)、创设情境,提出问题

1、孩子们,你们已经交了许多数学朋友,如:„„,这节课老师要带大家一道来认识一位新朋友。这位新朋友只有在你们认真学习的过程中才会出现。下面我们一起通过学习来发现好吗?

2、孩子们,你们喜欢出去玩吗?都是怎么去的?你们坐过船吗?看!有一些小朋友正要乘船出去玩呢!(出示课件)

3、看一看,图中的小朋友准备干什么去?(板书:过河)他们正准备过河,遇到了什么数学问题?(出示条件与问题。)根据图中提供的数学信息谁愿意说一说?

(二)、解决问题,探索新知

1、独立探索

小朋友们观察的真仔细,说得也很好,那么你们能帮助他们解决“至少需要几条船?”这一个数学问题吗?请小朋友们独立思考,想出解决这一问题的办法。很多同学都想出了解决这一问题的办法。

2、小组交流

(1)下面我们就以小组为单位一道来解决这个问题,并把你们组的想法用水彩笔大大的写在白纸上。

(2)请各小组代表把你们组讨论的结果贴到黑板上相应的位置。

3、全班交流

展示不同的算式,可能有:

A.29+25=54(人)54÷9=6(只)

B.29+25÷9

c.(29+25)÷9

D.29÷9+25÷9

请大家仔细观察这些算式,想一想这样算对吗?

后面几种写法的小朋友其实还是挺能干的,他们想到了把前面的两个算式合并在一起,可是有的算式这样表达不合适,只要小朋友们细细分析就会发现了问题。

学生活动:小组合作交流,讨论不同的算式,对每种方法的正误交换意见,并进行解释。

学生活动:汇报讨论结果,说一说想法与理由。其他小组可以赞成,也可以反对,进行辩论。

4、认识小括号

(1)大家别着急,有一种符号能帮助我们解决这个问题,它就是——()(板书)。认识小括号的学生给大家介绍一下这个新朋友吧!叫什么名字?

(2)小括号的作用你们知道吗?出示课件(在有小括号的算式里,不管是加、减、乘、除怎样混合在一起都要先算小括号里面的那部分。)

给29+25加上小括号,就表示一定要先算29+25的和,也就是先算出男生和女生一共有多少人,再算除法。

(3)指导学生掌握有小括号的算式的写法和读法

(29+25)÷9读作:29加25的和除以9。

5、探索有小括号算式的运算顺序

先请一生说运算顺序,然后生在练习本上脱式计算(29+25)÷9。一生到前面来板演。

说说这节课中,你遇到了哪些难题?是怎样解决的?

(三)、独立练习,拓展延伸

1、孩子们,你们会计算带有小括号的运算式题了吗?下面我们一起来尝试一道带有小括号的运算试题。

(课件)试一试:5×(36-29)做对的同学给老师一个笑脸。

2、同学们完成的不错,淘气得知我们在学带有小括号的运算式题,也给我

们送来了两道题,你们能独立解决吗?

(课件)做一做:(83-35)÷6 94-(25+19)

学生汇报,同桌检查,做对的小朋友请举手。同学们算得又对又快,淘气很高兴,并把掌声送给大家。

3、下面请小朋友们去掉94-(25+19)这一题的小括号再算一算,然后比较两题的异同。

(课件)比一比,算一算:94-(25+19),94-25+19。

加上小括号就改变了运算顺序,你们说小括号的作用大不大?

(四)、联系生活,拓展延伸

教师活动:想一想身边的数学问题,有哪些问题能用到小括号?(笑笑第一次买了4本本子,第二次买了3本本子,每本2元,她一共用了多少钱?)

(五)、课堂总结

这节课你学会了什么?

范文六:《过河》教学设计

基于标准的教学设计

《过河》教学设计

单位:郑州市惠济区孙庄小学 姓名:孙建敏

课题:过 河

【设计者】

郑州市惠济区孙庄小学 孙建敏 【教材】

北师大版小学数学二年级下册第二单元,第19页。 【课程标准】

知识与技能:了解四则运算的意义,掌握必要的运算(包括估算)能力。 数学思考:在解决问题过程中,能进行简单的、有条理的思考。

情感与态度:面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。

【内容分析】

本课主要内容为:

本节内容是北师大版小学数学教材二年级下册第19页“过河”。混合运算中的有小括号的混合算式的计算顺序。 本节课在教材中的地位

本节课是学生学习了混合运算要有一定的顺序知识的延伸,是以后继续学习混合运算的一个铺垫。

本节课教材编写意图及特点:

教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人,女生25人,每条船限乘9人,至少需要几条船?”这一问题的解决,学生体会到小括号的作用,掌握带有小括号的版式的运算顺序。 教材内容的数学核心思想:

教学时,教师要充分利用这个情境图,让学生说一说图的意思和要解答什么问题,然后独立试做。当把两个算式合在一起时,可能会出现29+25÷9。教师可以引导同学们讨论该算式解决问题的顺序,结合具体情境发现问题。然后教师将小括号介绍给同学们,使学生领会到有小括号时,要先算小括号里面的。 【学情分析】

本节课是在学生已经学习了既有加减法又有乘除法的混合运算的基础上进行教学的。通过“过河”的情境,让学生进一步学习混合运算。在教学时,教师可充分创设这一问题情境,让学生通过独立思考、合作交流的学习方式探索解决问题的方法,使学生获得学习数学的成功体验。最后展开拓展练习有利于激发学生的兴趣,学会应用,结合解决问题的过程,进一步引导学生探究运算顺序。 【学习目标】

1.通过叙述“过河”的情境,解释情境中的数学信息,能够进行选择性地提出问题和解决问题。

2.在分析问题的过程中体会到小括号的作用,选择先算括号里面的算式,后算括号外面的算式这一运算顺序来计算带有小括号的算式。

3、能正确使用运算顺序来计算带有小括号的混合算式,并能指出运算顺序。熟练掌握混合算式的运算顺序进行计算。

范文七:《大河之舞》教学设计

[教学内容]

欣赏《大河之舞》

[教学目标]

1、感受踢踏舞的热烈情绪,在欣赏旋律的同时,体会节奏带来的快感。

2、能够积极主动地表现、创造音乐节奏。

[教学过程]

一、课前游戏,模仿节奏的游戏

设计意图:通过模仿节奏的游戏,拉进师生之间的距离,并将新授部分的节奏进行一个有效地渗透。

教学建议:模仿新授环节的节奏。

二、听辨导入

播放踢踏舞录音,学生猜声音。

设计意图:猜声音的方式可以激起学生的好奇心和求知欲,增加学生对新知识的渴望。

教学建议:寻找声音清晰的踢踏舞步给学生欣赏。

三、踢踏舞简介

踢踏舞起源于18世纪,是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下的游戏。这种游戏被越来越多的美国人所喜欢,19世纪,踢踏舞被正式搬上了舞台。目前,踢踏舞已经风靡全球,它影响了世界上许多国家的舞蹈,但最为著名的就是爱尔兰的《大河之舞》。

播放美式踢踏视频,学生谈感受。

设计意图:首先,让学生知道踢踏舞最初是玩儿出来的,这使孩子们更乐于接受这种艺术形式,并使他们情绪放松,为后面的即兴创编做好铺垫。其次,通过观察美式踢踏,引导学生谈出:美式踢踏是自由、随意的风格;踢踏舞非常注重脚下的节奏变化;踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者,同时也是舞蹈音乐的演奏者。

教学建议:引导学生畅谈,教师做归纳、总结和提升。

四、出示课题

《大河之舞》的大河指的是爱尔兰的里菲河,里菲河是爱尔兰民族的母亲河,就像中华民族的黄河一样。

设计意图:通过介绍里菲河有利于学生对爱尔兰踢踏舞的理解。

教学建议:教师对里菲河的介绍,点到为止即可。

五、欣赏《大河之舞》经典片断

1、感受

播放《大河之舞》感受旋律:学生思考并谈论:爱尔兰踢踏舞带给自己的感受;它与美式踢踏舞的区别。

(1)教师用小提琴演奏主旋律;

(2)学生跟随琴声哼唱旋律;

设计意图:选用小提琴作为课堂乐器,是处于两点考虑:首先,这段旋律本身就是弦乐演奏的;其次,小提琴携带便捷,可以走到学生中间演奏,便于教师对学生进行引导和吸引学生的注意力。

教学建议:课堂上,学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用lu音进行模唱就可以了,不需要演唱乐谱。

(3)听音乐,找出主旋律在舞曲中一共出现了几次?(6次)

2、表现踢踏舞的节奏

(1)旋律在不断地重复着,但每一次音乐的出现,舞蹈演员都采用了不同的步伐。教师引导学生听辨旋律出现的前四次,舞蹈演员分别踏出了哪些节奏?并用自己喜欢的方式演奏听到的节奏。图谱:

设计意图:课件中的图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变化,通过图谱可以很直观地看出,节奏越来越丰富,速度越来越快。

教学建议:所有的规律,都是在教师的引导下,由学生发现之后再出示。

(2)按照旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次出现的主旋律。

第五次:每小组敲击两个小节,三个小组各演奏一组,依次进行;

第六次:每小组敲击一个小节,三个小组各演奏一组,以此类推。

教师一边拉小提琴,一边引导学生敲击旋律的节奏。

3、即兴创造节奏,听音乐,学生即兴敲击。

设计意图:鼓励学生大胆创编,并及时给予鼓励。

教学建议:提示学生自己的身体、身边的桌椅物品,都可以作为乐器来演奏。

4、成品展示:跟随《大河之舞》音乐,全班共同表演。

设计意图:通过拍手――跺脚――跳简单舞步――拍桌子这一层层递进的表达方式,使学生感受到自己的情绪也随着踢踏舞的节奏变化,越来越兴奋,越来越激动。

教学建议:教师给予适时引导,让学生对自己的演绎方式产生成就感。

六、拓展

播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。学生一边谈感受,一边随音乐拍击节奏。

设计意图:藏族踢踏舞不只让学生产生民族自豪感,更是让他们知道不同的国家或民族,会有不同风格的踢踏舞。

教学建议:在播放一小段视频之后,教师可把声音调弱,与学生边看边谈。

七、小结

向学生介绍这部大型舞剧还融合了许多其它的艺术元素,例如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华,鼓励学生课后到网上下载完整的视频进行观看。

设计意图:让学生知道有关踢踏舞的内容,还有许许多多的精彩等待着他们去探究。

教学建议:鼓励学生在课后继续浏览观看有关踢踏舞的网页,了解更多的历史和最新发展动态,有效地将课堂内容延伸至课堂以外。

范文八:教学设计黄河颂

黄河颂

光未然

教学目标:

1、理解诗歌内容,培养学生爱国主义情感。

2、提高朗读诗歌的能力。

3、理解歌词大意。

教学重点:

1、用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。

2、理解歌词大意。

教学难点:

《黄河颂》语言上的特点。

课时安排:

教学设计:

一、课前三分钟

二、导入新课

请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的 重要地位和地理位置上的重要性。

三、感性认识

师生共同欣赏黄河照片和录象,并请一两个学生谈观后感。

四、朗读诗歌

1,学生齐读诗歌

要求;了解诗歌内容,读准字音,揣摩诗歌要表达的情感。 2,学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。

要求,读出感情,语音清晰,准确。

3、朗读交流

请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听,并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见 。 提示:

(1)、诗歌分为朗读词和歌词两大部分,朗读时应该注意停顿,以示区别。

(2)、“我站在高山之颠,望黄河滚滚,奔向东南。”一句总领下文,因

此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。

(3)、三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂 。

(4)、最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力

五、内容研讨

1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河,在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点 ?

一往无前,无坚不摧。

2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的? 提示:以“啊!黄河!”为标志分为三层,分别从黄河的 历史贡献,地理特征,自然特点这三方面歌颂 了黄河。

3、结合时代背景,你认为作者描绘黄河一往无前,无坚不摧的特点,歌颂它伟大坚强的精神,是要表达什么情感?

提示:作者借歌颂黄河来歌颂中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神,保卫黄河,保卫中国。

六、再次朗读

在理解诗歌的基础上,教师与学生齐读诗歌,共同赞颂黄河,赞颂伟大的中华民族 。

七、结束语

革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以,我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大和坚强,团结起来,振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!

八、作业设计

1、抄写生字词。

2、完成课后研讨与练习三

板书设计:

6 黄河颂

序曲主体

黄河伟大坚强 唱黄河 精神 光未然 尾声 颂黄河 学习黄河

范文九:《小马过河》教学设计之一

[《小马过河》教学设计之一]

教学目的

1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气,《小马过河》教学设计之一。

2、能按故事发展的过程,理清叙述的顺序,复述小马第一次到河边的情况。

3、能背诵、默写老马教育小马的话,从中体会故事的寓意。

教学过程 一、初读课文,训练说话

1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢?他又是怎样过河的呢?

2、听范读,划出生字新词;思考问题:小马为什么要过河?

3、训练说话。

小马为什么要过河?

(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)

组织学生讨论:

要是把磨房所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)

〈通过三次提问,逐步提高学生语言的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。〉

4、学习字词。

读生字新词——正音。

提醒学生注意易写错的字——字形。

生字组词,并抄写。

〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉

二、理清课文脉络,练习说话。

1、自读课文,要求读准生字,读通句子。

思索并回答问题:小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?

2、梳理课文脉络。(板书:过不了河蹚了过去)

3、口头填空。

课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。

〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。〉

三、指导朗读,练习复述

1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况?(第3--6段)

2、指导朗读。

(1)理解下面的带点词语,据此读出句子的语气:

“小马为难了,心想,我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!”

“小马吃惊地问:‘水很深吗?’”

(2)体会角色的心理,读出下面句子的语气:

“老牛说:‘水很浅吗,刚没小腿,能蹚过去,小学二年级语文教案《《小马过河》教学设计之一》’”

“松鼠拦住小马,大叫:‘小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!’”

〈前后两次指导有感情地朗读,方法略有不同,但训练重点都放在引导学生进入角色。〉

3、练习复述。

(1)按故事发展的顺序,给下列词语排队编号:

回家 问松鼠 问老牛 为难 连忙 立刻

(2)指导复述。

要求把编了号的词作为提示语,有顺序地复述,用自己的话通顺地复述。依据复述要求,进行评议。

〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过,是本篇课文的教学重点之一,因而指导要到位,训练要充分。〉

4、找近义词。

让学生从编号的词语中找出一对近义词。(连忙、立刻)

你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋,光听别人的话的?

四、指导表演,读写句子

1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。

抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。

2、学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话,让学生:

(1)读——读出“亲切”的语气。

(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,能不能省去这个字。(板书:动脑筋、试一试)

(3)背——要求有感情地背诵。

(4)默——不遗漏或写错标点符号。

五、突破难点,加深理解

1、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。

2、讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?---------------------------

〈四种答案(略)〉

学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最

后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。

3、训练用”既不像„„也不像”说话。

(1)说“高度”

(2)说“深度”

(3)连说。

让学生用“因为„„所以„„”把刚才说的两句话连起来。

六、朗读全文,小结收获

1、分角色,有感情地朗读全文。

2、小结收获。让学生说说学习了什么,有什么收获。

3、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。 中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学,既突出了段的训练,又注意了词句训练,朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点,重视语言和思维的训练,使学生在学习语言的同时,思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生,照顾不同起点的学生,提高全班学生的水平。◆

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范文十:《小马过河》教学设计

小马过河教学设计

教学目标:

1.理解课文内容,体会老马对小马说的话。

2.正确流利有感情的读课文。

3.懂得遇到问题时不能光听别人说,要自己动脑筋想想,在动脑筋的基础上再试一试。

教学重点:

抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。

教学难点:

懂得遇到问题时不能光听别人说,要自己动脑筋,在此基础上再试一试。 课前准备:

课件、多媒体 、动物头饰、动物图片

教学过程 :

一、复习检查

1.抽读词语

2.说说课文讲了一件什么事?

课文先写小马为什么过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后( )。

二、新课教授

1.第一部分:

(1)什么事使小马高兴得连蹦带跳?

(2)怎样读才能表现出小马当时的心情?

2、第二部分

(1)一条河挡住了小马的去路,什么事使小马为难?理解“为难”。

用“为难”的语气读小马心里想的话。

(2)小马问牛伯伯的话应该用什么语气?(有礼貌、询问)

(3)老牛的回答用什么语气?(平静,因为他认为河水很浅)

(4)小松鼠拦住小马喊什么?要用什么口气?

(5)小马轻信别人的话,不动脑筋,连忙收住脚步,理解“连忙”。

3、第三部分

(1)小马回家后,怎样回答妈妈的话?

理解“难为情”

(2)在小马的两次回答中,都出现省略号,这里的省略号不表示内容的省略,而是表示心里很为难,说话吞吞吐吐、断断续续)

(3)老马怎么教育小马的?

4、第四部分

小马听了老马的话后小心的趟过了河,要读出小马自信、不怕困难的语气。

三、突破重点

1、课件出示关键句“光听别人说,不能了解河水究竟有多深。你去试一试,就会明白了”。引导学生联系全文,逐步加深体会。

2、从哪里可以看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。

3、讨论:小马亲自下河试一试,觉得河水怎么样?

4、当小马从磨坊回来后,会对妈妈说些什么呢?

四、朗读全文,小结收获

1、分角色表演读全文。

2、小结收获。让学生说说学到了什么?有什么收获?

五、布置作业

1、写一写:完成《生字练习册》

2、编一编:过了几天,下起了大雨。大雨一下就是几天几夜,河水涨了老

高。外婆打电话来找老马,说自己家被水淹了,老马听了十分着急,对小马说:“孩子,你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去,跑着跑着,一条大河挡住了去路。

板书设计:

小马过河

老牛 浅 松鼠 深

小马 顺利过河

亲自试试