阅读润泽我们的生命

范文一:让生命在阅读中得到润泽

在我生活的小区附近,不到两年内已有6人从我们的视线中永远消失了。其中,跳塔2人,跳楼3人,跳河1人。这些轻生者有惊人的相似之处:他们都是学生!究其死因,可以归结为“生存倦怠”。作为教师,最不愿意看到的就是他所熟悉的学生出事。怎样去预防或避免此类悲剧的重演?作为教师,有责任关注学生的健康成长。生命教育必须成为我们对学生教育的一部分。

一、阅读课本

阅读课本,可以“挖掘”教材中关注生命教育的内容。教材中有大量的篇幅是体现生命教育内容的,鲁迅的《社戏》、朱自清的《背影》、高尔基的《海燕》等课文体现了对社会、他人及自我生命的体验。在阅读时,我们要让学生采取不同的方法,从不同角度对生命的意义进行体验。

1.诵读

诵读,可以让学生充分地去体会所学的内容。例如我在教学《匆匆》这篇课文时,没作过多的讲解,而是让学生反复地诵读,在诵读中感悟时间的珍贵,从而知道珍惜时间,热爱生命。

2.解读

解读可以让学生“丰翼”。比如,解读《背影》可以让他们懂得亲情如山的道理;解读《愚公移山》,可以让学生学到坚持不懈、终有所成的拼搏精神。

3.品读

品读文章可以给学生更多的生存“启示”。如《窗》这篇文章,每一次读,它都会给学生新的感受。通过品读作品,学生的心灵会得到不同程度的触动,同时他们也能得到启示:人必须学会去关爱他人,懂得关爱别人就是关爱自己。

4.研读

研读可以让学生产生生存的“智慧”。鲁迅的《故乡》结尾这样写道:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”通过对作品的研读,学生会深深地意识到:挫折、失败是必须面对的,与其怨天尤人,不如振作精神,勇敢地走下去,走出一条属于自己的路!

二、阅读自然

对自然的阅读可以让学生亲自“体验”生命的意义。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。要真正理解生命的意义,必须让学生去亲近自然,感受自然,体会自然界中动植物的生长过程和生长期限,从而触动学生的心灵,让他们珍惜自己的生命。为此,我让学生回家养一只乌龟或是一棵文竹为暑假作业。两个月以后,检查我所布置的作业,养乌龟的同学报告结果是:大部分同学的乌龟都死掉了,而一小部分同学的乌龟好好地存活了下来。当问起乌龟死掉的原因时,他们给我一致的回答:“不吃食物!”我又问:“你们给乌龟吃什么啦?”学生徐鹤说:“我给乌龟吃米饭、面条等我们能吃的……”没等他把话说完,学生罗一丹马上抢着说:“乌龟根本不吃这些食物!”我问她:“那乌龟都吃些什么呢?”她很自信地说:“乌龟吃的是鲜肉!”我又问她:“除了给它肉吃以外,你还对乌龟做了什么?”她说:“我还经常给乌龟换水,还经常让它晒太阳……饲养起来可是相当不容易的!”

三、阅读生活

阅读生活可以让学生直接感悟生命的意义。在阅读文本,体验自然之后,再来阅读生活这部现实的“书”,可以直接教育人、净化人、提升人。在学生拥有一定知识的时候,再去“构建”、“整合”这些知识,这样他们才能真正悟出属于自己的生存观。文章开头的几件死亡事件中,最不能让我忘记的就是发生在我同行家的一例。该学生在家中被父母小心翼翼地呵护着,爸爸是老师,妈妈也有一份让人羡慕的工作。该生是一名高三学生,在一次检测中考得不理想,被老师批评了几句,回家又被妈妈数落几句,无法承受压力的该生拿起家中的水果刀,直接把他的亲生母亲刺死了,而后他自己跳楼自杀。

对于此事,我思考了好长时间,决定讲给我的学生听,让他们思考,讨论这一切到底是谁的错。同学们纷纷发表自己的看法,有的说:“都是老师惹的祸,如果老师不考试的话,就不会发生这一切。”有的说:“怪妈妈,因为她逼着儿子干自己不愿意干的事情。”有的说:“怪孩子自己,他太自私了。”学生的讨论还是有一定道理的,其实在这一案例中母亲、老师、学生都有责任:作为母亲,不应该强行给孩子插上“翅膀”。生活中“驴”不能爬树、“猪”不能上墙、“猴子”不会游泳,这些都是不争的事实,作为一个有知识的母亲,应该懂得这个道理,也应该尊重这个事实。早在《汉书》中就出现过实事求是的说法,这里的“是”就是指事物的发展规律,人各有志,是什么料,就应该做什么事。作为老师,不应该有急功近利的思想,教不严,师之过,但教无“方”也是师之责呀!老师只要把道理给学生讲清楚就可以了,无须对学生有“过分”的要求。学生的能力分三六九等,老师也要尊重这个事实,尽自己所能,让学生能“飞”的飞;能“跑”的跑;能“走”的走,当学生实在不能往前走的时候,“扶”着他往前走,这是先师孔子教给我们的育人之道!作为孩子应该懂得对自己、对家人、对周围人负责的道理。人就应该学会经受挫折,人就应该学会担待。当自己无法承受某种事实时,冷静下来,寻找其他解决问题的突破口,这样成功的机会可能会多些。在课外读物《野兽人生》这本书里讲到猎人和鹿的故事,我很欣赏。一天,猎人看到一只大鹿,当猎人拿起枪准备射击它时,它不但没有跑,反而不慌不忙地向猎人走来,偎依在猎人身边舔着猎人的衣服。当猎人看到如此有灵性、有感情的动物时,他再也不忍心开枪了。这个故事告诉我们:能够审时度势的人永远都是聪明的,因为当困难和危险降临的时候,选择逃避是最消极、最懦弱、最危险的举动!鹿都能懂得生存的智慧,难道我们人类还不如一只鹿吗?

其实,人活着的理由就是“精神快乐”。要想找到精神家园,必须阅读,因为阅读可以让生命得到润泽!

范文二:让生命在“阅读”中得到润泽

总 第 6 5期  2

教 海 探航

让生命在“ 阅读 ” 中得到润泽

苏 曼  臧 锦

( 洪县 大 楼 中学 ; 洪 附小 , 苏省 2 30 ) 泗 泗 江 2 9 8

要: 作为一名语文教师 , 我从“ 阅读” 入手 , 引导学生走 出生命的误 区, 教育学生珍惜 生命 , 解生命 的意义 , 理 建立积极 向上的

人生观。

关键词 : 生命 ; 阅读 ; 润泽    中图分类号 : 2 .2   G6 3 3

文献标识码 :   A

文章编号 :0 6 3 1 ( 0 0)— 1 — 0  10 — 3 52 1 7 07 0 1

在笔者生活的小 区附近不到两年时间已有六人从我们 的视线  学 站起来说 :乌龟根本不 吃这些食物 !” 问他 : “ 我 乌龟都吃些什

中永远消失了, 中, 其 跳世纪塔两人 , 跳楼三人 , 跳河一人。 这些轻生  者有相似的地方 , 他们都是学生 。究其死因 , 可以归结 为“ 生存倦  怠” 当他们内心的苦闷难 以承受时 ,死” 。 “ 就成了ff 最好的解脱办  电门 法。 作为教师, 最不愿意看到的就是他所熟悉的学生出事 , 这一个个  触动我心灵 已久的场面时时提醒我该做 什么? 怎样去预防或避免  此类悲剧的重演, 作为教师, 我有责任关注学生的健康成长。 生命教  育必须成为我们对学生教育 的一部分内容。   阅读课本  阅读课本 , 可以“ 挖掘” 教材中关注生命教育的 内容。 中语  初 文课本 中有大量的篇幅是体现生命教育 内容的 , 鲁迅 的《 戏》  社 、 朱 自清的《 背影》 宗璞的《 、 紫藤萝瀑布》 高尔基 的《 、 海燕 》 等体现  了对社会 、 他人及 自我生命的体验。在阅读时 , 我们让学 生采取  不 同的方法 , 从不同角度对生命进行体验。   1 读  诵 诵读可以让学生充分地去“ 会” 体 所学的 内容 。例如我 在教  《 这篇课 文时 , 春》 没作过 多的讲解 , 而是让学生反 复地诵读 ,   引 导学生去发现美 , 赏美 , 欣 从而更加热爱生活 , 热爱生命 。   2解读  解读可以让学生“ 丰翼 ” t ̄ , 《 。 : n 解读 背影》 甜甜 的泥 土》 t 《 ,   可以培养学生的骨肉亲情 ,让他 们懂 得亲情如 山的道理 ;解 读  《 愚公移山》 可以让学生学到坚持不懈 , , 终有 所成的拼搏精 神。   3品读  . 品读文章可以给学 生更多的生存 “ 启示 ” 比如 , 。 品读《 这  窗》 篇文章 , 每一次读 , 它都会 给学 生新的感 受。 通过品读作 品 , 学生  的心灵会得到不同程度 的震撼 , 同时他们 也能得到启示 : 人必 须  学会去关爱他人 , 懂得 关爱 别人就 是关爱 自己的道 理。

4研读  . 研读可以让 学生产 生生存 的“ 慧” 智 。鲁迅的《 故乡》 是初 中   课本里的精品 , 需要学 生去研读它 。 鲁迅 在结 尾处这样 写道 :希  “ 望是本无所谓有 , 无所 谓无 的。这 正如地 上的路 , 其实地上本 没  有路 , 走的人 多了 , 也便成 了路 。” 过对 作品的研读 , 通 学生会 深  深地意识到 , 挫折 、 失败是 必须 面对 的 , 与其怨天尤人 , 不如振 作  精神 , 勇敢地走 下去 , 出一条 属于 自己的路 ! 走   二、 阅读 自然  对 自然的阅读 可以让 学生 亲 自“ 体验 ” 生命的意义 。书上 得  来终觉浅 , 知此事要躬行 。要真 正理解 生命的意义 , 绝 必须让 学  生去接近 自然 , 感受 大 自然 。 体会 自然界中动植 物的生 长过程 和  生长期限 , 而触动学 生的心灵 , 从 让他们珍惜 自己的生命 。 为此 ,   我让学生回家养 一只龟或 是一棵 文竹作 为暑 假作业 。两个月 以  后, 检查我所 布置的作业 , 乌龟 的同学报告结果是 : 养 大部分 同  学的乌龟 都死掉 了 , 而一小部分 同学 的乌龟 好好地存活 了下来 ,   当我问乌龟 死掉 的原 因时 , 他们给我一致 的回答 :不吃食物 !” “   我又问 : 你们都 给乌龟 吃些什 么啦? 学生邢 星说 :我 给乌龟 吃米  “ 饭, 面条 , 青菜等我们能 吃的食物 ” 。没等他 把话 说完 , 学生周佳

么呢? 他很有 自信地说 :乌龟吃的是鲜肉 !我又 问他 : 了给它  “ ” 除 肉吃以外 , 你还对乌龟做 了什 么?他说 :我经 常给乌龟 换水 , “ 还  经 常让它 晒太 阳……饲养起来是相 当的不容易 !”   三、 阅读生活  阅读生 活可 以让学生直接 “ 感悟 ” 生命的意义。 在阅读书本 ,   体验 自 然之后 , 再来 阅读生活这部现实 的“ ” 现实 生活可以直  书 , 接教 育人 、 净化人 , 提升人 。在 学生拥有一定 知识的时候 , 去  再 “ 构建 ” “ ,整合 ” 这些知识 , 这样他们才能真正 “ ” 悟 出属于 自己的  生存 观。文章开头 的几件死亡事件 中最不能让我忘记 的是 发生  在我 同行家 中的一例 ,学生 L 某在家 中被父母小心翼翼地 呵护  着 , 是老师 , 爸爸 妈妈也有一份让 人羡 慕的工作。L 某是一 名高  三学 生 , 在一次测验 中考得不理 想 , 被老师批 评了 , 回家又被 妈  妈数落 了,无法承受压力的 L某拿起家 中的水果刀把 自己的亲  生母亲刺死 了。刺死 自己的母亲之后 , 他跳楼 自杀了。   对 于此事 , 我思 考了好长时 间 , 决定讲给 我的学生听 , 让他  们思考 ,讨论这一切到底是

谁的错? 同学们纷纷发表 自己的看  法 , 的说 :都是老 师惹的祸 , 有 “ 如果 老师不考试 的话 , 就不会 发  生这一切 。” 的说 :怪妈妈 , 有 “ 因为她逼着儿子干 自己不愿 意干  的事情 。 有的说 : ” “ 怪孩 子 自己 , 他太 自 了。 学生的讨论 还是  私 ” 有一定道理 的 , 其实在这一 案例 中母亲 、 老师 、 生 L某都有 责  学 任, 作为母亲 , 不应该强行给孩子插上“ 翅膀” 生活中 ,驴” 。 “ 不能  爬树 ,猪” “ 不能上墙 ,猴子” “ 不会游泳 , 这些都是不争 的事实 , 作  为一个有知识的母亲 ,应该懂得这个道理 ,也应该尊重这个事  实。 早在《 汉书》 中就 出现过实事求是的说法 , 这里的“ ” 是 就是指  事物 的发展规律 , 人各有志 , 是什么料 , 就应该做什 么事。 为老  作 师, 不应该有急功近利的思想 , 教不严 , 师之过 ; 但教无“ ” 方 也是  师之责呀 ! 老师只要把道理给学生讲清楚就可以了 , 须对学生  无 有“ 过分” 的要求。 学生的能力分三六九等 , 教师也要尊 重这个事  实 , 自己所 能 , 尽 让学生能 “ 的飞 ; “ ” 飞” 能 跑 的跑 ; “ 的走 , 能 走”   当学生实在不能往前走的时候 ,扶” “ 着他往前走 , 这是先师孔子  交给我们的育人之理啊 !作为孩子应该 懂得对 自己 、 对家人 , 对  周 围人负责的道理。 人” 是“ 就应该学会经受挫折 , “ ” 是 人 就应该  学会担待 。当自己无法承受某种事实时 , 冷静下来 , 寻找其他解  决问题的突破 口, 这样成功的机会可能多些。在课外读物《 野兽  人生》 这本书里讲到猎人和鹿的故事 , 我很欣赏。 一天, 猎人看到  一只大鹿 , 当猎人拿起 枪准备射击它 时 , 它不但没有 跑 , 反而不  慌不忙地向猎人走来 , 偎依在猎人的身边舔着猎人的衣服 , 当猎  人看到如此有灵性 、 有感情的动物时 , 他再也不忍心开枪 了。这  个故事告诉我们 : 能够审时度势的人永 远都是聪明的 , 因为 当困  难和危险 降临的时候 , 选择 逃避是最 消极 、 最懦弱 、 危险的举  最 动 !鹿都能懂得生存的智慧 , 难道我们 人类还不如一 只鹿吗?   其实 , 活着的理 由就是“ 人 精神快 乐” 要想找 到精 神家园 , ,   你必须“ 阅读” 因为“ , 阅读 ” 可以让你 的生命得 到润泽 !

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范文三:阅读经典润泽生命

我问自己,人为什么要读书?如果没有书,世界将会怎样?

回望巍巍中华五千年,有多少文人墨客对书籍情有独钟,对于读书,他们又有多么热烈的情怀:还记得那一声“为中华崛起而读书”吗?这一声呼喊留给后代几多震撼,几多警觉!因此,无论从民族进步还是人人发展的角度来说,都应该提倡读书。

在书的世界里我们可以结交朋友,张开七色的翅膀,飞向更高更远的天空。在书的世界里我们可以敞开心灵,打开阅读的空间,走向更美更炫的彩虹。不论现在你的心情怎么的不好,走进了书香的世界马上就会开眉笑眼。

我喜爱阅读,因为一本好书能让我分清美丑,正确判断。读《蛋壳里的奶奶》我体会出了感动,浓浓的慈祥的爱深深打动的主人公。读《跳动的火焰》我明白了在革命时期,火柴厂的童工顽强的精神。读《假如给我三天光明》,让我领略到自己是何等的幸运,自己凭什么说自己过得没有别人好呢?

我们知道,站在巨人的肩膀上,我们可以看得更远;以书作垫脚石,我们可以攀得更高。万般皆下品,唯有读书高。书是人精神的粮食,书是人进步的阶梯。

现在我明白,人为什么要读书?因为书籍能使人开阔视野。如果没有书籍,那么人变像井底之蛙,望着一片天空就说看到了整个世界,搞笑又愚蠢。

阅读经典润泽生命,读书能促使人更好的反思,从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。阅读对于我们学生来说很重要,只有不断阅读,才能不断进步。经典,是一本是权威、精华的象征。所以说阅读难道不是我们这些中学生每天该做的事情吗?

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范文四:在深度阅读中润泽生命的个性

英国著名教育改革家赫·斯宾塞曾说:“教育的目的是培养人的个性。”《普通高中语文课程标准(实验)》“课程性质”一节明确指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”。之后,围绕“有个性的发展”这一理念,“个性”一词又先后出现了16次,足见学生个性培养的重要性。

不可否认,语文教学尤其是以文学作品为载体的阅读教学,对培养学生形成健康的个性和健全的人格,提升其人格品位和人文素养有着其他载体所不能替代的作用。日本著名作家夏目漱石说:“艺术始于自我表现,也终于自我表现。”也就是说,文学作品是以作家的个性素质作为出发点创作出来的,文学作品的最终目的是造就具有个性的人。所以,让学生在阅读中认识自己,健全自己的个性远比单纯的理解文学作品更有意义。要达到这样的目标,绝不能停留于单纯的理解文学作品的浅阅读,必须引导学生进行深度阅读。

所谓“深度阅读”,是相对“浅阅读”而言的,是以提升学识修养、理论思维和工作能力为目的的深层次阅读形式。需要读者与作者进行心与心的交流,虽然深度阅读费时费事,但深度阅读不仅能提高读者的文学素养,还能陶冶读者的个性和情操。其更重要的是,在阅读教学中,一定要尊重学生的个性,我们说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”,因此,一定要解放学生的思想,不要在阅读中阐发看法时往教学参考书中的标准答案上套,有意无意地引导他们往教参上的答案靠,认为看法与他们一致就是对的,跟他们的不一致就是错的,这就严重束缚了学生自由的个性化阅读。试想,如果我们都用这种趋同教育法来教育学生,怎么能培养学生的个性,又怎么会有学生个性化的阅读?我们一定要保护和珍视学生合理的个性化解读。而“浅阅读”则是一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式。

在教学实践中,我们的阅读教学大多仅是一种单纯的理解文学作品的浅阅读:用不到3分钟的时间介绍作者的生平及时代背景,诵读一两遍文本,纠正错误读音,品味精彩字句,分析艺术手法,归纳文章的思想感情,合作探究一到两个疑难问题。这样的阅读教学无论持续多久,学生从中得到的关于思想和个性的熏陶都十分有限!最直接的证明就是,高中三年如此的阅读教学后,学生作文依然满纸都是没有独立思想和个性的空话、套话、假话!文如其人,如果煞费苦心写出来的文章都没有独立的思想和鲜明的个性,那么这个学生往往只是一个没有思想个性或思想个性萎缩的生命。

那么,教学实践中,如何超越浅阅读,引领学生进行深度阅读,进而让学生在深度阅读中润泽自己生命的个性呢?

一、做好“知人论世”的深度阅读

孟子曾说:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”清代章学诚在《文史通义·文德》中也说:“不知古人之世,不可妄论古人之辞也。知其世矣,不知古人之身处,亦不可以遽论其文也。”“课标”中也明确指出“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解”。这只是为我们深度理解作品奠定了基础,更为重要的是,我们要在此基础上尊重学生的个性化解读,即每个学生在具体解读文本的某一个问题时,由于融入了自己的心灵感悟,所以答案可能是不同的,我们要特别尊重学生的这种个性化探究。比如关于苏轼,林语堂在《苏东坡传》中这样说:“像苏东坡这样的人物,是世间不可无一难能有二的。”“苏东坡像一阵清风一样度过了一生,虽饱经忧患,却始终不失其赤子之心。”在上《赤壁赋》时,笔者会提前两周给学生推荐林语堂的《苏东坡传》、史钧的《苏东坡这个人》,让学生选择其中一本进行课外阅读,并写作一篇800字以上的读后感。然后用一节课时间让学生做读书交流,为深度理解《赤壁赋》打下基础。有了这个基础,学习《赤壁赋》时,学生不仅不会费解苏轼杂糅着儒道佛的思想个性,反而会对这种思想个性充满同情和敬仰。但即便如此,学生对具体问题的理解仍然会因人而异,如问及这篇文章在主客问答中,我们可以感受到作者怎样的心灵律动?有的学生会说,作者在对大自然变与不变的探讨中,引起了对人生变与不变的哲理思考,表现了作者乐观旷达的胸襟;而有的学生却回答,这是作者贬官荒僻的黄州时写的经典作品,生活的极大落差使作者的内心就像客人吹奏的洞箫那样凄凉,所以,客人有关人生短暂的虚无主义思想其实就是作者心里最真实的声音,至于苏轼的回答确实也表现了客观旷达的一面,但实际上也只是作者无奈的自我安慰或精神突围罢了。教学实践中,碰到这种有着超然的独立人格且才华横溢的作家,都值得引导学生对其进行“知人论世”的深度阅读。惟其如此,才是遵循“艺术始于自我表现,也终于自我表现”规律的个性化阅读,才不会让“专家”的见解束缚了学生的思想和个性。

二、做好文本中有缺陷的个性形象的深度阅读

“课标”要求语文教学要“有助于形成学生良好的个性和健全的人格”,而文学作品既可以张扬学生健康的个性,也可以修正他们个性的瑕疵,以切实达到培养学生健康个性之目的。所以,教学实践中,不仅要对作品艺术形式进行有效赏析,更要对作品中有助于形成学生良好个性和健全人格的人文主义思想进行深度挖掘。特别是碰到《雷雨》、《哈姆莱特》、《项链》、《鸿门宴》、《项羽之死》、《阿Q正传》等这类有缺陷个性形象的作品时,就要珍惜这些资源。深度理解这些形象的价值在于:一方面能让学生充分认识人性的复杂,另一方面可以让学生在对这些有人格缺陷的形象的解读中不断修正自己个性的瑕疵。在这个过程当中笔者会恪守“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”的原则,以旁观者的姿态走到学生中间“鼓励学生批判质疑,发表不同意见”,重点引导学生分析、讨论、思考这些人物的人格缺陷,比如周朴园为了自己的利益而淹死几百个工人的极端自私冷酷,哈姆莱特的过于理想化,玛蒂尔德的过度爱慕虚荣,项羽的残暴和刚愎自用,阿Q的自欺欺人等等,这些缺陷人格导致的可怕后果会给学生以深刻启示,对学生形成良好的个性和健全的人格有特别重要的作用。自古英雄出少年,高中正是学生个性形成的重要时期,个性的形成就是在涤瑕荡垢中逐渐走向完美的。所以,深度解读这些形象中深厚的人文思想,能够润泽出学生良好的个性和健全的人格。

三、做好专题性的深度阅读

“课标”要求“高中语文的教学,要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习的要求,支持其特长和个性的发展。”在教学实践中,为“支持学生特长和个性的发展”,笔者还会引领学生进行专题性的深度阅读。因为每个学生的成长经历、情感体验、兴趣爱好是各不相同的,就如同样面对秋天,杜甫说:“万里悲秋常作客”,而刘禹锡却说“我言秋日胜春朝”。因此阅读教学中应当尊重、鼓励学生的个性化阅读需求,学生只有在阅读那些能引起自己心灵共鸣的作家作品时才能强化自己特长和个性的发展,也才能慢慢成为一个勇于也善于表达自己思想个性的生命个体。比如,在学习小说《封锁》后,会有学生十分喜欢张爱玲那种冷静、苍凉、犀利的语言风格,如果这些作品确实触动某些学生的灵魂,笔者就会借机鼓励热爱她作品风格的学生去阅读张爱玲更多的经典作品,并鼓励他们大胆地把这种语言风格运用于自己的作品中。在学习选修课《中国古代诗歌散文欣赏》时,学生喜欢的诗人各有不同,每当开始这门选修课时,除共同学习课本中的篇章外,笔者会让学生选择一个自己喜欢的诗人,课外选读这个诗人的其他作品,以“一天一诗”、“一诗一得”为格式,制作成专题阅读笔记,每周最后一节课做读书报告,交流阅读心得。而每一次读书报告会,学生的个性都会在这种专题性的深度阅读中得到令人欣慰的发展。比如有的学生特别喜欢陶渊明,做读书报告时也会像诗人一样十分向往乡村的风土人情,流露出一副田园诗人般的超然恬淡表情;男生大多喜欢李白、苏东坡,谈及他们的作品时,学生那种“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的个性也会表露无遗。而课程结束时,笔者会再用最后一节课开展一次诗歌朗诵会,此时,每个生命都焕发着个性的光芒,因为他们的眉眼之间闪烁着的或欢愉、或忧伤、或激昂、或沉郁的表情便是最好的证明。

当下,快餐文化导致的快阅读、浅阅读十分盛行,而处于个性塑造关键时期的学生却不能以此为全部精神的食粮,他们需要在慢节奏的深度阅读中润泽出生命的个性来。

(杨玉枝广东省湛江市第二中学524022)

范文五:《谁能润泽我们的生命》阅读答案

谁能润泽我们的生命

尤今

①书对我而言,犹如空气。它无处不在,无时不有,而我,时时刻刻都需要它。

②自童年开始,我便明白,肚子饿了,找食物吃;眼睛饿了,找书看。我的双眸,时时都处在饥饿的状态中,只要一书在手,我便如蚁附膻,既有“蚕吞桑叶”的快乐,亦有“蜂儿采蜜”的满足。

③略识之无,我便发现,屋子里的每一寸空隙,都漂浮着一缕一缕的书香。视线所及之处,有书;视线不及之处,亦有书。高高低低地叠着、密密麻麻地堆着;疏疏地散放着、齐齐地排列着。书和屋子,你依我依地化成了一个圆满的整体。在那如饥似渴地从书籍汲取营养的童稚时代,我们的物质生活是捉襟见肘的。书却为我营造了一个金光灿烂的世界。

④父亲总是买书,不是一册册地买、而是一摞摞地买,当他把书提进门时,忙家务的母亲总是很快地把湿漉漉的手抹干了,把那一摞书当成瑰宝一样,小心翼翼地捧过来,欢天喜地地拆看。

⑤万籁俱寂时,母亲在荧荧灯火下执卷而读的样子,真是美丽。微鬈的睫毛静静地在眸子下方印着扇形的影子,脸上浮着一抹蜻蜓点水式的、若有若无的笑意。

⑥她低头看书。我仰头看她。她快乐地沉浸在文字那个神秘莫测的世界里,而我,向往那个世界。于是,跌跌撞撞地闯了进去。最初,一知半解,等一进入情况,便痴痴地迷上了,书,自此成了生命中不可分割的一部分。

⑦成家之后,整间屋子氤氤氲氲都是书香。我站着读、坐着读,躺着也读。我读书的时候,孩子也人手一册地读。一家大小静静地、齐齐地读书的那种感觉,美好到了极致,幸福到了极点。

⑧站在浩如烟海的书籍中,突然想起青少年时代的一件往事。那时,零用钱有限,想买书,只能将钱一点一滴地储存起来,存够了,才得以一偿夙愿,那一回,看中了赛珍珠的译著《大地》,翻来覆去地看,爱不释手,可是,没有钱买。一连两三周,上书局时,总先去看看那部小说还在不在,如果还在,便抽出来,用手轻轻摩挲一番,才恋恋不舍地放回去。后来,学校考试,忙着温习功课,没上书店。考完试后,钱也储够了,便风风火火地赶往书店。可是,那部朝思暮想的书没了。我觉得心里有一种说不清的疼痛,在书架旁晃来晃去,像个无主孤魂。

⑨阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。许多散文和小说,都不着痕迹地蕴藏着隽永可贵的价值观与人生观,它会在阅读的过程中,慢慢地流入读者的内心深处,那种影响力,是巨大而深远的。台湾漫画家蔡志忠说过:“要成为出色的漫画家,非得喜欢读书不可。画只是技巧,出色的漫画,出自无穷的想象。不读书,就表示没有好奇心,怎么可能画出精彩的漫画?”

⑩实际上,阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。它足以将水面上的一个小涟漪化为滔天巨浪,从而创造出一个个奇迹。

⑾阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。当它让你哭时,那种感动,能够进入心坎很深的地方;当它让你笑时,那种快乐,像是融化在心上的一块糖。它时而像铁锹,在你心叶上挖出一个个痛楚的窟窿;时而像辣椒,辣得你汗如雨下却又拍案叫绝。有时,它像雷像电,狠狠地劈下来,将迷糊混沌的你震醒;有时,它又像云像雾,让你腾云驾雾、浑然忘却世间的一切烦恼。

⑿我觉得自己最大的“成就”是:以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐的树。这树,永不枯萎。

(本文原题为《书》)

1.“我”认为读书有哪些益处?(用原文回答)(3分)

2.读选文简述:书对“我”一家三代人有怎样的影响?(3分)

3.简要回答第②段画线句为什么优美。(4分)

4.概括第⑧段内容,并谈谈你的理解。(4分)

5.为什么“我” 觉得自己最大的“成就”是以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐、永不枯萎的树?(4分)

6.请推介对你影响最深的一篇文章或一部书(中小学教材中的篇目除外),并简述推介的理由。(4分)

答案:

1.①阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。②阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。③阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。

2..母亲对读书的痴迷影响了“我”,“我”对读书的痴迷影响了女儿;读书不但充盈了“我”一家三代人的心灵,而且还给予“我们”内心极大的快乐;读书让“我”一家三代人的生命得以浸润。

3.词语运用生动形象、准确到位,如“时时”表达出对读书的渴望是一种常态;“饥饿”形象地描绘出对书的强烈渴求。“如蚁附膻”“蚕吞桑叶”“蜂儿采蜜”运用比喻手法,“我”读书时如饥似渴的情态刻画得生动形象、淋漓尽致。

4.回忆了“我”青少年时代一次买书的经历,表达了“我”对书的钟爱之情,喜欢的书买不到,有一种失落感,就像失去一个至爱的朋友一样,所以心中才有一种说不出的疼痛。

5.“我”觉得能通过自己的影响,让读书成为女儿生命中的组成部分,成为生存之需求,继而快乐其生命,润泽其生命,这便是“我”最大的成就。

6.答案示例:赵丽宏的散文《光阴》。这篇散文告诉我们时间是慷慨、公正的,只要你珍重它,它便在你的身后长出绿阴,结出沉甸甸的果实。“寸金难买寸光阴”,我们应该振鑫时间,勤奋刻苦。《十万个为什么》。它是科普知识系列丛书,内容非常丰富,大到天文地理,小到生活琐事,每一篇文章都告诉我们一个科学道理。它不仅能帮我开阔视野、增长知识,还能提高学习兴趣,真是我的好帮手。

范文六:让阅读润泽孩子们的生命

让阅读润泽孩子们的生命

——记实验中学快乐读书阅读工程启动仪式

振兴阅读意存高远——共襄读书盛典

在茌平举行的“快乐读书”活动开幕式上,市教育局教研室主任和茌平振兴中学副校长作了重要讲话,他们生动而精辟地阐述了阅读的价值和振兴阅读工程的意义及其措施。实施中小学振兴阅读工程旨在深化聊城市“书香校园”建设,营造浓郁的读书氛围,促进学校内涵发展,提升学校品牌,以此激发中小学生的课外阅读兴趣,培养学生“好读书、多读书、读好书”的良好习惯。阅读工程将以“阅读中外经典,享受读书乐趣”为主题,按照全员参与、以校为主、辐射家庭的思路,让快乐阅读成为师生的习惯。在活动过程中,我们通过各种活动将评出读书小博士、书香教师、书香班级和书香家庭并进行进行表彰,相信快乐阅读的阳光洒满书香袅袅的校园,相信我校的活动为全市书香校园的建设起到了积极的推动作用。 新课标要求学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,在阅读过程中获得初步的情感体验,积累成语和格言警句,背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量,则规定了5万字的最低阅读总量。在教学中,我们要尽力引导学生走进快乐阅读的殿堂,通过阅读的快乐,让学生热爱书籍,并掌握快乐阅读的“武功秘籍”,授人以渔,让快乐阅读的习惯陪伴学生终身。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅

读社会”的召唤,针对我国当前的教育现状,著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵在“第二届江苏读书节”的一个读书报告会上发出呼吁:“不要让孩子整天在课本里打转,只有快乐地阅读,阅读优秀的文学作品,才能快乐地成长。”

都说茌平是个出神话的地方,走近阳光洒满书香袅袅的校园,仿佛走进了“一草一木蕴书香,一墙一物会说话”的文化长廊。校园内,树荫下,横梁上,扶手边,国学经典碧连天。与会代表们或驻足于墨香诗韵的“暗香阁”前,或徜徉于书声琅琅的“翰林院”内,无不感叹这所学校注重弘扬祖国优秀传统文化,于细微处见精神!

伴随着一首悠扬静谧的古曲,历时40分钟的快乐阅读活动,在校园里全面展开。学生们在经典中体验着生命,感受着真善美。“诗坛漫步古诗擂台赛”、“诗情画意配画比赛”、“曲水流觞诵读展示”、“走进国学经典群英会”,从内容到形式,从表象到内涵都体现出振兴中学师生丰厚的文化底蕴和灵动的创新思维。许多著名教育专家都在留言薄上留下了一行行赞誉之辞,与会老师们也赞叹道:“振兴的读书工程抓得实在,每个老师,每个学生,每一节课都彰显着生命的灵动与成长的快乐!”

下午,几百名与会代表,欣赏了茌平县师生精心打造的一台场面恢弘、内容典雅的文化盛宴。伴着一阵铿锵有力的鼓声,师生经典诵读展示活动缓缓拉开了帷幕。激荡人心的吟唱——有朋自远方来不亦乐乎,大气磅礴的开场舞,震撼了在座的每一个教育者的心灵。

《诗韵留香》,百余名学生手捧诗书,唱和吟诵,荡气回肠。丝丝管弦,演不尽《岳阳楼记》古风流光溢彩;悠悠书声,诵不完《木兰辞》古韵悠扬铿锵。《情满华夏》,百名阳光少年的心中涌起滚滚春潮,化作了一首铿锵奏响的时代强音,“少年强则国强,少年富则国富——”。当那书写了中华民族崭新历史的湖南口音——“人民万岁”响彻会场,台下响起的阵阵掌声是对伟人发自内心的爱戴与敬仰。大型诗朗诵《我的母亲是中国》更是运用音乐、舞蹈、声音表达了阳光师生的拳拳赤子之心,唱响了一曲情浓浓的祖国赞歌。整场演出博得了几百名与会代表的阵阵掌声

振兴中学的副校长校长介绍了学校近十年来开展读书活动的风雨历程,切实可行、行之有效的宝贵经验给与会代表带去诸多启示与感悟。还有结合诗文诵读开展的听、看、读、写、讲、赛、演、画等各项丰富多彩的实践活动。在最后的《走进论语,各言其志》阳光师生读书交流中,师生们信手拈来的名言警句,胸有成竹的侃侃而谈,时而引发大家深深的思索,时而博得与会代表们的阵阵掌声。

上午的活动历时4个多小时,市教育局督学王秋云激动地说:“读书使人睿智,读书使人深邃,读书使人美丽。与经典为伴的阳光师生,为生命涂抹下了绚丽的人生底色。”

作为教师应怎样进行阅读教学,给大家提几条建议:第一、课外阅读要帮助学生选好书,特别要注重阅读经典。第二、教给学生阅读文言文的方法,与学生的生活实际联系起来,拉近了古典文本与孩子

的距离,激发了学生的阅读兴趣。第三、引导学生把阅读与运用结合起来,为学生的积累内化打下坚实的基础,力求体现“书为我师、书为我友、书为我用”的三个读书层次。

对课外阅读指导课的几点建议:读书做记号,让学生写好读书笔记;学会使用工具书,不仅仅是字典、词典,包括一些索引书等;教给学生不同的阅读方式,有精读和略读,有休闲型阅读和学习型阅读;注意阅读材料的配置及系统,使之种类齐全,内容丰富,如:文学类书籍、科学类书籍等;从系统性上讲,有纵向阅读、横向阅读等;要让学生学会质疑,学会交流,学会讨论。相信学生定能用读书演绎快乐的人生,为自己也为学生打点人生旅途的行囊。

最后,聊城市副局长高屋建瓴地作了总结,并发出“教师先读书,校长先读书,教育干部更应率先读书”的倡议。会散意未尽,余韵更悠远!当一天的活动落下帷幕,给我们留下诸多的启迪与思考。振兴阅读工程带给人们的是一场精神的洗礼,是一根文化传承的接力棒,更是一把感悟幸福的金钥匙。悠悠书香,点点书韵,给聊城教育引进了源头活水,相信待到山花烂漫时,定能迎来聊城教育发展更加迷人的春天!

范文七:谁能润泽我们的生命阅读答案

谁能润泽我们的生命

尤今

①书对我而言,犹如空气。它无处不在,无时不有,而我,时时刻刻都需要它。

②自童年开始,我便明白,肚子饿了,找食物吃;眼睛饿了,找书看。我的双眸,时时都处在饥饿的状态中,只要一书在手,我便如蚁附膻,既有“蚕吞桑叶”的快乐,亦有“蜂儿采蜜”的满足。

③略识之无,我便发现,屋子里的每一寸空隙,都漂浮着一缕一缕的书香。视线所及之处,有书;视线不及之处,亦有书。高高低低地叠着、密密麻麻地堆着;疏疏地散放着、齐齐地排列着。书和屋子,你依我依地化成了一个圆满的整体。在那如饥似渴地从书籍汲取营养的童稚时代,我们的物质生活是捉襟见肘的。书却为我营造了一个金光灿烂的世界。

④父亲总是买书,不是一册册地买、而是一摞摞地买,当他把书提进门时,忙家务的母亲总是很快地把湿漉漉的手抹干了,把那一摞书当成瑰宝一样,小心翼翼地捧过来,欢天喜地地拆看。

⑤万籁俱寂时,母亲在荧荧灯火下执卷而读的样子,真是美丽。微鬈的睫毛静静地在眸子下方印着扇形的影子,脸上浮着一抹蜻蜓点水式的、若有若无的笑意。

⑥她低头看书。我仰头看她。她快乐地沉浸在文字那个神秘莫测的世界里,而我,向往那个世界。于是,跌跌撞撞地闯了进去。最初,一知半解,等一进入情况,便痴痴地迷上了,书,自此成了生命中不可分割的一部分。

⑦成家之后,整间屋子氤氤氲氲都是书香。我站着读、坐着读,躺着也读。我读书的时候,孩子也人手一册地读。一家大小静静地、齐齐地读书的那种感觉,美好到了极致,幸福到了极点。

⑧站在浩如烟海的书籍中,突然想起青少年时代的一件往事。那时,零用钱有限,想买书,只能将钱一点一滴地储存起来,存够了,才得以一偿夙愿,那一回,看中了赛珍珠的译著《大地》,翻来覆去地看,爱不释手,可是,没有钱买。一连两三周,上书局时,总先去看看那部小说还在不在,如果还在,便抽出来,用手轻轻摩挲一番,才恋恋不舍地放回去。后来,学校考试,忙着温习功课,没上书店。考完试后,钱也储够了,便风风火火地赶往书店。可是,那部朝思暮想的书没了。我觉得心里有一种说不清的疼痛,在书架旁晃来晃去,像个无主孤魂。

⑨阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。许多散文和小说,都不着痕迹地蕴藏着隽永可贵的价值观与人生观,它会在阅读的过程中,慢慢地流入读者的内心深处,那种影响力,是巨大而深远的。台湾漫画家蔡志忠说过:“要成为出色的漫画家,非得喜欢读书不可。画只是技巧,出色的漫画,出自无穷的想象。不读书,就表示没有好奇心,怎么可能画出精彩的漫画?”

⑩实际上,阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。它足以将水面上的一个小涟漪化为滔天巨浪,从而创造出一个个奇迹。

阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。当它让你哭时,那种感动,能够进入心坎很深的地方;当它让你笑时,那种快乐,像是融化在心上的一块糖。它时而像铁锹,在你心叶上挖出一个个痛楚的窟窿;时而像辣椒,辣得你汗如雨下却又拍案叫绝。有时,它像雷像电,狠狠地劈下来,将迷糊混沌的你震醒;有时,它又像云像雾,让你腾云驾雾、浑然忘却世间的一切烦恼。

我觉得自己最大的“成就”是:以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐的树。这树,永不枯萎。

(本文原题为《书》)

1.“我”认为读书有哪些益处?(用原文回答)

2.读选文简述:书对“我”一家三代人有怎样的影响?

3.简要回答第②段画线句为什么优美。

4.概括第⑧段内容,并谈谈你的理解。

5.为什么“我”觉得自己最大的“成就”是以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐、永不枯萎的树?

6.请推介对你影响最深的一篇文章或一部书(中小学教材中的篇目除外),并简述推介的理由。

阅读答案:

答案:

解析:

1.答案:①阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。②阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。③阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。

说明:本题3分。

2.答案:母亲对读书的痴迷影响了“我”,“我”对读书的痴迷影响了女儿;读书不但充盈了“我”一家三代人的心灵,而且还给予“我们”内心极大的快乐;读书让“我”一家三代人的生命得以浸润。

说明:本题3分。

3.答案:词语运用生动形象、准确到位,如“时时”表达出对读书的渴望是一种常态;“饥饿”形象地描绘出对书的强烈渴求。“如蚁附膻”“蚕吞桑叶”“蜂儿采蜜”运用比喻手法,把“我”读书时如饥似渴的情态刻画得生动形象、淋漓尽致。

说明:本题4分。

4.答案:回忆了“我”青少年时代一次买书的经历,表达了“我”对书的钟爱之情,喜欢的书买不到,有一种失落感,就像失去一个至爱的朋友一样,所以心中才有一种说不出的疼痛。

说明:本题4分。内容、理解各2分。

5.答案:“我”觉得能通过自己的影响,让读书成为女儿生命中的组成部分,成为生存之需求,继而快乐其生命,润泽其生命,这便是“我”最大的成就。

说明:本题4分。

6.答案示例:赵丽宏的散文《光阴》。这篇散文告诉我们时间是慷慨、公正的,只要你珍重它,它便在你的身后长出绿阴,结出沉甸甸的果实。“寸金难买寸光阴”,我们应该振鑫时间,勤奋刻苦。《十万个为什么》。它是科普知识系列丛书,内容非常丰富,大到天文地理,小到生活琐事,每一篇文章都告诉我们一个科学道理。它不仅能帮我开阔视野、增长知识,还能提高学习兴趣,真是我的好帮手。

说明:本题4分。

范文八:谁能润泽我们的生命阅读答案

阅读文段,回答问题。

谁能润泽我们的生命

尤今

①书对我而言,犹如空气。它无处不在,无时不有,而我,时时刻刻都需要它。

②自童年开始,我便明白,肚子饿了,找食物吃;眼睛饿了,找书看。我的双眸,时时都处在饥饿的状态中,只要一书在手,我便如蚁附膻,既有“蚕吞桑叶”的快乐,亦有“蜂儿采蜜”的满足。

③略识之无,我便发现,屋子里的每一寸空隙,都漂浮着一缕一缕的书香。视线所及之处,有书;视线不及之处,亦有书。高高低低地叠着、密密麻麻地堆着;疏疏地散放着、齐齐地排列着。书和屋子,你依我依地化成了一个圆满的整体。在那如饥似渴地从书籍汲取营养的童稚时代,我们的物质生活是捉襟见肘的。书却为我营造了一个金光灿烂的世界。

④父亲总是买书,不是一册册地买、而是一摞摞地买,当他把书提进门时,忙家务的母亲总是很快地把湿漉漉的手抹干了,把那一摞书当成瑰宝一样,小心翼翼地捧过来,欢天喜地地拆看。

⑤万籁俱寂时,母亲在荧荧灯火下执卷而读的样子,真是美丽。微鬈的睫毛静静地在眸子下方印着扇形的影子,脸上浮着一抹蜻蜓点水式的、若有若无的笑意。

⑥她低头看书。我仰头看她。她快乐地沉浸在文字那个神秘莫测的世界里,而我,向往那个世界。于是,跌跌撞撞地闯了进去。最初,一知半解,等一进入情况,便痴痴地迷上了,书,自此成了生命中不可分割的一部分。

⑦成家之后,整间屋子氤氤氲氲都是书香。我站着读、坐着读,躺着也读。我读书的时候,孩子也人手一册地读。一家大小静静地、齐齐地读书的那种感觉,美好到了极致,幸福到了极点。

⑧站在浩如烟海的书籍中,突然想起青少年时代的一件往事。那时,零用钱有限,想买书,只能将钱一点一滴地储存起来,存够了,才得以一偿夙愿,那一回,看中了赛珍珠的译著《大地》,翻来覆去地看,爱不释手,可是,没有钱买。一连两三周,上书局时,总先去看看那部小说还在不在,如果还在,便抽出来,用手轻轻摩挲一番,才恋恋不舍地放回去。后来,学校考试,忙着温习功课,没上书店。考完试后,钱也储够了,便风风火火地赶往书店。可是,那部朝思暮想的书没了。我觉得心里有一种说不清的疼痛,在书架旁晃来晃去,像个无主孤魂。

⑨阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。许多散文和小说,都不着痕迹地蕴藏着隽永可贵的价值观与人生观,它会在阅读的过程中,慢慢地流入读者的内心深处,那种影响力,是巨大而深远的。台湾漫画家蔡志忠说过:“要成为出色的漫画家,非得喜欢读书不可。画只是技巧,出色的漫画,出自无穷的想象。不读书,就表示没有好奇心,怎么可能画出精彩的漫画?”

⑩实际上,阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。它足以将水面上的一个小涟漪化为滔天巨浪,从而创造出一个个奇迹。

阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。当它让你哭时,那种感动,能够进入心坎很深的地方;当它让你笑时,那种快乐,像是融化在心上的一块糖。它时而像铁锹,在你心叶上挖出一个个痛楚的窟窿;时而像辣椒,辣得你汗如雨下却又拍案叫绝。有时,它像雷像电,狠狠地劈下来,将迷糊混沌的你震醒;有时,它又像云像雾,让你腾云驾雾、浑然忘却世间的一切烦恼。

我觉得自己最大的“成就”是:以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐的树。这树,永不枯萎。(本文原题为《书》)

1.“我”认为读书有哪些益处?(用原文回答)

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2.读选文简述:书对“我”一家三代人有怎样的影响?

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3.简要回答第②段画线句为什么优美。

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4.概括第⑧段内容,并谈谈你的理解。

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5.为什么“我”觉得自己最大的“成就”是以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐、永不枯萎的树?

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6.请推介对你影响最深的一篇文章或一部书(中小学教材中的篇目除外),并简述推介的理由。

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阅读答案:

1.答案:①阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。②阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。③阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。

2.答案:母亲对读书的痴迷影响了“我”,“我”对读书的痴迷影响了女儿;读书不但充盈了“我”一家三代人的心灵,而且还给予“我们”内心极大的快乐;读书让“我”一家三代人的生命得以浸润。

3.答案:词语运用生动形象、准确到位,如“时时”表达出对读书的渴望是一种常态;“饥饿”形象地描绘出对书的强烈渴求。“如蚁附膻”“蚕吞桑叶”“蜂儿采蜜”运用比喻手法,把“我”读书时如饥似渴的情态刻画得生动形象、淋漓尽致。

4.答案:回忆了“我”青少年时代一次买书的经历,表达了“我”对书的钟爱之情,喜欢的书买不到,有一种失落感,就像失去一个至爱的朋友一样,所以心中才有一种说不出的疼痛。

5.答案:“我”觉得能通过自己的影响,让读书成为女儿生命中的组成部分,成为生存之需求,继而快乐其生命,润泽其生命,这便是“我”最大的成就。

6.答案示例:赵丽宏的散文《光阴》。这篇散文告诉我们时间是慷慨、公正的,只要你珍重它,它便在你的身后长出绿阴,结出沉甸甸的果实。“寸金难买寸光阴”,我们应该振鑫时间,勤奋刻苦。《十万个为什么》。它是科普知识系列丛书,内容非常丰富,大到天文地理,小到生活琐事,每一篇文章都告诉我们一个科学道理。它不仅能帮我开阔视野、增长知识,还能提高学习兴趣,真是我的好帮手。

范文九:谁能润泽我们的生命尤今阅读答案

阅读下面的文字,完成1—6题。

谁能润泽我们的生命 尤今

①书对我而言,犹如空气。它无处不在,无时不有,而我,时时刻刻都需要它。

②自童年开始,我便明白,肚子饿了,找食物吃;眼睛饿了,找书看。我的双眸,时时都处在饥饿的状态中,只要一书在手,我便如蚁附膻,既有“蚕吞桑叶”的快乐,亦有“蜂儿采蜜”的满足。

③略识之无,我便发现,屋子里的每一寸空隙,都漂浮着一缕一缕的书香。视线所及之处,有书;视线不及之处,亦有书。高高低低地叠着、密密麻麻地堆着;疏疏地散放着、齐齐地排列着。书和屋子,你依我依地化成了一个圆满的整体。在那如饥似渴地从书籍汲取营养的童稚时代,我们的物质生活是捉襟见肘的。书却为我营造了一个金光灿烂的世界。

④父亲总是买书,不是一册册地买、而是一摞摞地买,当他把书提进门时,忙家务的母亲总是很快地把湿漉漉的手抹干了,把那一摞书当成瑰宝一样,小心翼翼地捧过来,欢天喜地地拆看。

⑤万籁俱寂时,母亲在荧荧灯火下执卷而读的样子,真是美丽。微鬈的睫毛静静地在眸子下方印着扇形的影子,脸上浮着一抹蜻蜓点水式的、若有若无的笑意。

⑥她低头看书。我仰头看她。她快乐地沉浸在文字那个神秘莫测的世界里,而我,向往那个世界。于是,跌跌撞撞地闯了进去。最初,一知半解,等一进入情况,便痴痴地迷上了,书,自此成了生命中不可分割的一部分。

⑦成家之后,整间屋子氤氤氲氲都是书香。我站着读、坐着读,躺着也读。我读书的时候,孩子也人手一册地读。一家大小静静地、齐齐地读书的那种感觉,美好到了极致,幸福到了极点。

⑧站在浩如烟海的书籍中,突然想起青少年时代的一件往事。那时,零用钱有限,想买书,只能将钱一点一滴地储存起来,存够了,才得以一偿夙愿,那一回,看中了赛珍珠的译著《大地》,翻来覆去地看,爱不释手,可是,没有钱买。一连两三周,上书局时,总先去看看那部小说还在不在,如果还在,便抽出来,用手轻轻摩挲一番,才恋恋不舍地放回去。后来,学校考试,忙着温习功课,没上书店。考完试后,钱也储够了,便风风火火地赶往书店。可是,那部朝思暮想的书没了。我觉得心里有一种说不清的疼痛,在书架旁晃来晃去,像个无主孤魂。

⑨阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。许多散文和小说,都不着痕迹地蕴藏着隽永可贵的价值观与人生观,它会在阅读的过程中,慢慢地流入读者的内心深处,那种影响力,是巨大而深远的。台湾漫画家蔡志忠说过:“要成为出色的漫画家,非得喜欢读书不可。画只是技巧,出色的漫画,出自无穷的想象。不读书,就表示没有好奇心,怎么可能画出精彩的漫画?”

⑩实际上,阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。它足以将水面上的一个小涟漪化为滔天巨浪,从而创造出一个个奇迹。

⑾阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。当它让你哭时,那种感动,能够进入心坎很深的地方;当它让你笑时,那种快乐,像是融化在心上的一块糖。它时而像铁锹,在你心叶上挖出一个个痛楚的窟窿;时而像辣椒,辣得你汗如雨下却又拍案叫绝。有时,它像雷像电,狠狠地劈下来,将迷糊混沌的你震醒;有时,它又像云像雾,让你腾云驾雾、浑然忘却世间的一切烦恼。

⑿我觉得自己最大的“成就”是:以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐的树。这树,永不枯萎。

(本文原题为《书》)

1.“我”认为读书有哪些益处?(用原文回答) 2.读选文简述:书对“我”一家三代人有怎样的影响? 3.简要回答第②段画线句为什么优美。 4.概括第⑧段内容,并谈谈你的理解。 5.为什么“我”觉得自己最大的“成就”是以书为种子,在孩子的心田里种下了一株快乐、永不枯萎的树?

6.请推介对你影响最深的一篇文章或一部书(中小学教材中的篇目除外),并简述推介的理由。

阅读答案:

1.答案:①阅读,是一种多功能的活动,也是一种潜移默化的浸润活动。②阅读所能带来的脑力冲击,大得超乎想象。③阅读带来的大快乐,是任何其他的活动都难以相比的。 2.答案:母亲对读书的痴迷影响了“我”,“我”对读书的痴迷影响了女儿;读书不但充盈了“我”一家三代人的心灵,而且还给予“我们”内心极大的快乐;读书让“我”一家三代人的生命得以浸润。

3.答案:词语运用生动形象、准确到位,如“时时”表达出对读书的渴望是一种常态;“饥饿”形象地描绘出对书的强烈渴求。“如蚁附膻”“蚕吞桑叶”“蜂儿采蜜”运用比喻手法,把“我”读书时如饥似渴的情态刻画得生动形象、淋漓尽致。

4.答案:回忆了“我”青少年时代一次买书的经历,表达了“我”对书的钟爱之情,喜欢的书买不到,有一种失落感,就像失去一个至爱的朋友一样,所以心中才有一种说不出的疼痛。

5.答案:“我”觉得能通过自己的影响,让读书成为女儿生命中的组成部分,成为生存之需求,继而快乐其生命,润泽其生命,这便是“我”最大的成就。

6.答案示例:赵丽宏的散文《光阴》。这篇散文告诉我们时间是慷慨、公正的,只要你珍重它,它便在你的身后长出绿阴,结出沉甸甸的果实。“寸金难买寸光阴”,我们应该珍惜时间,勤奋刻苦。

《十万个为什么》。它是科普知识系列丛书,内容非常丰富,大到天文地理,小到生活琐事,每一篇文章都告诉我们一个科学道理。它不仅能帮我开阔视野、增长知识,还能提高学习兴趣,真是我的好帮手。

范文十:在深度阅读中润泽生命的个性

在深度阅读中润泽生命的个性

英国著名教育改革家赫·斯宾塞曾说:“教育的目的是培养人的个性。”《普通高中语文课程标准(实验)》“课程性质”一节明确指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”。之后,围绕“有个性的发展”这一理念,“个性”一词又先后出现了16次,足见学生个性培养的重要性。 不可否认,语文教学尤其是以文学作品为载体的阅读教学,对培养学生形成健康的个性和健全的人格,提升其人格品位和人文素养有着其他载体所不能替代的作用。日本著名作家夏目漱石说:“艺术始于自我表现,也终于自我表现。”也就是说,文学作品是以作家的个性素质作为出发点创作出来的,文学作品的最终目的是造就具有个性的人。所以,让学生在阅读中认识自己,健全自己的个性远比单纯的理解文学作品更有意义。要达到这样的目标,绝不能停留于单纯的理解文学作品的浅阅读,必须引导学生进行深度阅读。

所谓“深度阅读”,是相对“浅阅读”而言的,是以提升学识修养、理论思维和工作能力为目的的深层次阅读形式。需要读者与作者进行心与心的交流,虽然深度阅读费时费事,但深度阅读不仅能提高读者的文学素养,还能陶冶读者的个性和情操。其更重要的是,在阅读教学中,一定要尊重学生的个性,我们说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”,因此,一定要解放学生的思想,不要在阅读中阐发看法时往教学参考书中的标准答案上套,有意无意地引导他们往教参上的答案靠,认为看法与他们一致就是对的,跟他们的不一致就是错的,这就严重束缚了学生自由的个性化阅读。试想,如果我们都用这种趋同教育法来教育学生,怎么能培养学生的个性,又怎么会有学生个性化的阅读?我们一定要保护和珍视学生合理的个性化解读。而“浅阅读”则是一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式。 在教学实践中,我们的阅读教学大多仅是一种单纯的理解文学作品的浅阅读:用不到3分钟的时间介绍作者的生平及时代背景,诵读一两遍文本,纠正错误读音,品味精彩字句,分析艺术手法,归纳文章的思想感情,合作探究一到两个疑难问题。这样的阅读教学无论持续多久,学生从中得到的关于思想和个性的熏陶都十分有限!最直接的证明就是,高中三年如此的阅读教学后,学生作文依然满纸都是没有独立思想和个性的空话、套话、假话!文如其人,如果煞费苦心写出来的文章都没有独立的思想和鲜明的个性,那么这个学生往往只是一个没有思想个性或思想个性萎缩的生命。

那么,教学实践中,如何超越浅阅读,引领学生进行深度阅读,进而让学生在深度阅读中润泽自己生命的个性呢?

一、做好“知人论世”的深度阅读

孟子曾说:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”清代章学诚在《文史通义·文德》中也说:“不知古人之世,不可妄论古人之辞也。知其世矣,不知古人之身处,亦不可以遽论其文也。”“课标”中也明确指出“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解”。这只是为我们深度理解作品奠定了基础,更为重要的是,我们要在此基础上尊重学生的个性化解读,即每个学生在具体解读文本的某一个问题时,由于融入了自己的心灵感悟,所以答案可能是不同的,我们要特别尊重学生的这种个性化探究。比如关于苏轼,林语堂在《苏东坡传》中这样说:“像苏东坡这样的人物,是世间不可无一难能有二的。”“苏东坡像一阵清风一样度过了一生,虽饱经忧患,却始终不失其赤子之心。”在上《赤壁赋》时,笔者会提前两周给学生推荐林语堂的《苏东坡传》、史钧的《苏东坡这个人》,让学生选择其中一本进行课外阅读,并写作一篇800字以上的读后感。然后用一节课时间让学生做读书交流,为深度理解《赤壁赋》打下基础。有了这个

基础,学习《赤壁赋》时,学生不仅不会费解苏轼杂糅着儒道佛的思想个性,反而会对这种思想个性充满同情和敬仰。但即便如此,学生对具体问题的理解仍然会因人而异,如问及这篇文章在主客问答中,我们可以感受到作者怎样的心灵律动?有的学生会说,作者在对大自然变与不变的探讨中,引起了对人生变与不变的哲理思考,表现了作者乐观旷达的胸襟;而有的学生却回答,这是作者贬官荒僻的黄州时写的经典作品,生活的极大落差使作者的内心就像客人吹奏的洞箫那样凄凉,所以,客人有关人生短暂的虚无主义思想其实就是作者心里最真实的声音,至于苏轼的回答确实也表现了客观旷达的一面,但实际上也只是作者无奈的自我安慰或精神突围罢了。教学实践中,碰到这种有着超然的独立人格且才华横溢的作家,都值得引导学生对其进行“知人论世”的深度阅读。惟其如此,才是遵循“艺术始于自我表现,也终于自我表现”规律的个性化阅读,才不会让“专家”的见解束缚了学生的思想和个性。

二、做好文本中有缺陷的个性形象的深度阅读

“课标”要求语文教学要“有助于形成学生良好的个性和健全的人格”,而文学作品既可以张扬学生健康的个性,也可以修正他们个性的瑕疵,以切实达到培养学生健康个性之目的。所以,教学实践中,不仅要对作品艺术形式进行有效赏析,更要对作品中有助于形成学生良好个性和健全人格的人文主义思想进行深度挖掘。特别是碰到《雷雨》、《哈姆莱特》、《项链》、《鸿门宴》、《项羽之死》、《阿Q正传》等这类有缺陷个性形象的作品时,就要珍惜这些资源。深度理解这些形象的价值在于:一方面能让学生充分认识人性的复杂,另一方面可以让学生在对这些有人格缺陷的形象的解读中不断修正自己个性的瑕疵。在这个过程当中笔者会恪守“教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”的原则,以旁观者的姿态走到学生中间“鼓励学生批判质疑,发表不同意见”,重点引导学生分析、讨论、思考这些人物的人格缺陷,比如周朴园为了自己的利益而淹死几百个工人的极端自私冷酷,哈姆莱特的过于理想化,玛蒂尔德的过度爱慕虚荣,项羽的残暴和刚愎自用,阿Q的自欺欺人等等,这些缺陷人格导致的可怕后果会给学生以深刻启示,对学生形成良好的个性和健全的人格有特别重要的作用。自古英雄出少年,高中正是学生个性形成的重要时期,个性的形成就是在涤瑕荡垢中逐渐走向完美的。所以,深度解读这些形象中深厚的人文思想,能够润泽出学生良好的个性和健全的人格。

三、做好专题性的深度阅读

“课标”要求“高中语文的教学,要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满足其学习的要求,支持其特长和个性的发展。”在教学实践中,为“支持学生特长和个性的发展”,笔者还会引领学生进行专题性的深度阅读。因为每个学生的成长经历、情感体验、兴趣爱好是各不相同的,就如同样面对秋天,杜甫说:“万里悲秋常作客”,而刘禹锡却说“我言秋日胜春朝”。因此阅读教学中应当尊重、鼓励学生的个性化阅读需求,学生只有在阅读那些能引起自己心灵共鸣的作家作品时才能强化自己特长和个性的发展,也才能慢慢成为一个勇于也善于表达自己思想个性的生命个体。比如,在学习小说《封锁》后,会有学生十分喜欢张爱玲那种冷静、苍凉、犀利的语言风格,如果这些作品确实触动某些学生的灵魂,笔者就会借机鼓励热爱她作品风格的学生去阅读张爱玲更多的经典作品,并鼓励他们大胆地把这种语言风格运用于自己的作品中。在学习选修课《中国古代诗歌散文欣赏》时,学生喜欢的诗人各有不同,每当开始这门选修课时,除共同学习课本中的篇章外,笔者会让学生选择一个自己喜欢的诗人,课外选读这个诗人的其他作品,以“一天一诗”、“一诗一得”为格式,制作成专题阅读笔记,每周最后一节课做读书报告,交流阅读心得。而每一次读书报告会,学生的个性都会在这种专题性的深度阅读中得到令人欣慰的发展。比如有的学生特别喜欢陶渊明,做读书报告时也会像诗人一样十分向往乡村的风土人情,流露出一副田园诗人般的超然恬淡表情;男生大多喜欢李白、苏东坡,谈及他们的作品时,学生那种“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的个性也会表露无遗。而课程结

束时,笔者会再用最后一节课开展一次诗歌朗诵会,此时,每个生命都焕发着个性的光芒,因为他们的眉眼之间闪烁着的或欢愉、或忧伤、或激昂、或沉郁的表情便是最好的证明。 当下,快餐文化导致的快阅读、浅阅读十分盛行,而处于个性塑造关键时期的学生却不能以此为全部精神的食粮,他们需要在慢节奏的深度阅读中润泽出生命的个性来。