黄河的主人教学设计

范文一:黄河的主人教学设计

黄河的主人

临淄区凤凰镇路山小学 杨青

一、导入

1、今天杨老师和大家学习一篇新课文,读题目,板书课题。

2、黄河是我们的什么河?曾有许多诗人、文人赞美过它,出示诗句。

二、检查预习

1、作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河?(学生试着说词语)

2、出示词语:万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪

指导学生朗读词语(学生领读或齐读)

3、这些词语都是描写黄河的,那么接下来的这两组词语呢?

4、出示描写乘客与艄公的两组词,板书:乘客 艄公

指导学生朗读词语(学生领读、齐读或男女生分别齐读)

5、相机指导“艄”

三、整体感知

1、谁是黄河的主人?为什么称他是黄河的主人?自由读,画出相关语句。

2、出示中心句

3、标注“惊涛骇浪”理解“骇”,为什么称黄河是惊涛骇浪呢?课文中是怎么描写的?

4、出示第一自然段,播放黄河视频。

5、黄河滚滚的气势让我们胆战心惊,带着这样的心情我们再读一遍! 此处加强朗读指导,让学生读出黄河的气势。注意不同标点符号所表示的停顿时间的不同,读出句子的节奏。利用多种方式指导朗读,如,指名读,学生领读,教师范读,或齐读。

过渡:这么让人胆战心惊的黄河之上,艄公却是“如履平地”。

6、再回中心句,标注“如履平地”,解释“履”。

滚滚的黄河之上,艄公却像在平地上一样,所以称他为(齐读)黄河的主人!

四、研读课文

1、他是凭着什么称为黄河的主人的?板书:勇敢、智慧、镇静、机敏

2、请你找一找课文中哪些句子描写了艄公这些品质的?

3、出示“他专心致志„„小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”

4、标注“小心”“大胆”,他们矛盾吗?为什么不矛盾?

同桌互相讨论一下这个问题,再全班交流。

口头语言训练:他专心致志地 ,小心地 ,大胆地 。

小结:这样看似矛盾的一组词语连用,更能增强语言的表达效果。

5、还有哪一句是描写艄公品质的?

6、出示“他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

过渡:这小小的筏子,在滚滚的黄河之上是什么样的?请你读一读课文第二自然段,找一找。

7、出示:“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”

8、出示羊皮筏子图片。

过渡:这么小的筏子,它也只有十只到十二只羊那么大的体积,但它却像有

一份强磁力似的,把作者的心紧紧地吸引住了,再定睛一瞧!

出示“啊!那上面还有人哩!不止一个,还有一个„„一、二、三、四、五、六,共六个人!”

9、读完后,你有什么感觉?我们怎么读出这种心情来呢?师范读,能不能比老师读得更好?

这么小小的筏子,却能够在滔滔巨浪中破浪前行,我们可以看出艄公是多么勇敢,他真正是(齐读)黄河的主人!

过渡:正是有了艄公的智慧和勇敢,皮筏上的乘客才会(生答)谈笑风生!(板书:谈笑风生)

10、请你找一找描写乘客谈笑风生的语句。

出示“他们向岸上指指点点„„浏览窗外的景色。”

过渡:听坐过羊皮筏子的人说,第一次尝试,重要的就是小心和大胆,那坐在羊皮筏子上,是什么样的感觉呢?

出示“紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。“

过渡:但是,艄公正是凭借着自己的镇静和机敏,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,用一根不粗不细的竹篙,战胜了惊涛骇浪,成为(齐读)黄河的主人!

让我们带着我们的崇敬与赞叹,再来读一读!

五、升华

出示老艄公图片,你想对他说什么?写下来,交流。

六、总结

七、布置作业

搜集劳动人民战胜自然的故事。

范文二:黄河的主人教学设计(好)

黄河的主人(第二课时) 2010.6.2

农坝小学谢萍媛

一、 导入

1、同学们上节课老师与你们一起感受了黄河磅礴的气势,谁来读第一节,读出黄河的气势。

2、黄河的排山倒海之势冲天而来,看了叫人胆战心惊,而有人竟成了它的主人,谁是黄河的主人呢?请同学们从课文中找一找。

二、 揭示中心句

他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(出示多媒体文字)

1、他指谁?(显红:他)(艄公,羊皮筏上的艄公)板书:艄公

2、谁是黄河的主人?

3、齐读这一句话。

4、引导回答:羊皮筏子的艄公。

师引读:羊皮筏子上的艄公„„凭着„„ (生读出)

过渡:

师:为什么说艄公凭着勇敢和智慧,镇静和机敏成了黄河的主人呢?这节课我们来深入研究这个问题。

三、体验羊皮筏子的惊险

A、学习第二自然段。

我们先来看看艄公所驾驶的羊皮筏子。

1、轻读第2自然段,画出描写羊皮筏子的句子。

2、生答,师多媒体出示:从岸边远远望去„„吞没。

3、从这句话中你体会到什么?(小、轻)(显红:小、轻)

4、你们想不想看一看羊皮筏子。

(多媒体出示:羊皮筏子的图片)

5、师述羊皮筏子:羊皮筏子古称“革船”, 是一种古老的水上交通工具, 已有1500多年的历史。它需要人用嘴吹气, 使其胀满, 制作的关键是剥制完好无损的羊皮囊, 每个羊皮筏需9~12个皮囊, 现流行于青海、宁夏境内的黄河沿岸,以兰州一带为最多。

从图片上能看出羊皮筏子的小和轻吗?(只有十几只羊皮那么大,那又是充气的很轻。)

(羊皮筏子是用十多只羊皮制成的使用前给它充满气,就象气球一样。)

6、书上又是怎样写羊皮筏子 “小”的呢?

①、找一找。(让学生找出:也只有十只到十二只羊那么大的体积吧!)

②、羊很多同学都认识,十到十二只羊的体积,老师观察了一下,大约跟我们10多张课桌并在一起的大小差不多吧!(大家觉得小吗?)生答:小。

③、谁来读,读出“小、轻”(指名读)

出示:从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪

头,就能把它整个儿吞没。

④、这么小的羊皮筏子却能在如万马奔腾,浊浪排空的黄河中前进,这情形你觉得怎样?(生:惊险、害怕)

⑤、那么我们把这句话读好,先练一练。

⑥、指名读。

⑦、师:听了你的朗读,老师感到羊皮筏子在黄河惊险万分。

7、这种万分危急的情形,你可以用哪些成语来形容呢?这真是令人„„ (胆战心惊、心惊肉跳、提心吊胆„„)

8、让我们再来读一读这句话。

多媒体出示:像突然感受到一股强磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从这句话你又体会到羊皮筏子的什么?(小、吸引力强、还在前进)

及时齐读:读出羊皮筏子的小、轻、情景的惊险。

B、学习第3自然段。

1、师:又小又轻的羊皮筏子在激流里鼓浪前进,令人胆战心惊,随着羊皮筏子的驶近,作者又有了新的发现。(发现了什么?)

2、多媒体出示:“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!”

这句话中有一个“啊”(点击变色)这个“啊”字该怎么读呢?自己读读看,通过读,你能感觉到什么?你有什么体会?(惊讶、吃惊),为什么吃惊?

师述:这么小的船上竟然还有几个人。是一个吗?

出示:不只一个,还有一个„„一、二、三、四、五、六,一共六个人!

3、此时作者的心情是怎样的呢?(害怕、担心、激动„„)

4、怎样读好它?试一试。(数数时,速度快而轻)

指名读: 指名评。

5、出示:这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

请你们一边读一边想象:筏子此时会是一种怎样的情景啊?(仿佛看到筏子一会儿隐,一会儿现„„)

6、师:这样的情景,老师不禁想起一句古诗“君看一叶舟,出没风波里”你知道诗的意思吗?出示: 你看那江上的一只小船,在(汹涌的)波涛里出没,穿梭。

是啊,在惊涛骇浪中,小小的筏子就像一片绿叶在滔天巨浪中穿梭、颠簸。谁又是舟,谁又出没风波里(出示多媒体:筏子在黄河中鼓浪前进,这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

7、羊皮筏子上除了人还有什么?从中你体会到了什么?(负荷重)作者看了又有什么想法呢?

四、领略艄公的风采

1、过渡:羊皮筏子在黄河上险象环生,岸上的作者提心吊胆,那乘客是怎么样的呢?我们到第6节来找一找描写乘客的句子:(多媒体出示:“皮筏上„„景色。”)

2、乘客是怎样表现的?(显红:谈笑风生、从容)

3、什么是“谈笑风生“(形容说话风趣生动)

4、你们什么时候也会谈笑风生?

(心情轻松,高兴时,取得好成绩时)

6、现在乘客们是在什么情况下谈笑风生?

7、师:他们在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生,指指点点,十分从容老师纳闷了,他们怎么敢这样?你可以体会出来乘客的什么?(大胆、信任艄公)

为什么说大胆呢?到下文第七节找一找。

8、自读体会。

9、是乘客们谈笑风生的第一个原因,除大胆之外,还没有其他原因呢?(如学生不能回答:要是皮筏上的艄公是老师我,我是没有经验的、技术不行,乘客会怎样?他们不会谈笑风生吗?)

10、他们向岸上指指点点,他们可能会指什么呢?

那么第2个原因是什么?到第6节中找一找。

师:对啊,他们信任艄公。

11、再读句子,体会轻松、大胆和对艄公的信任。

12、乘客们之所以这样从容,充分说明了乘客对艄公的信任。也证明了艄公他读: 出示:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

师述:文中又是怎样写艄公的呢?

我们来看书上的描写:我不禁„„破浪前行。(多媒体)

找出描写艄公的句子。

13、请你们找出描写艄公的词语,(点击沉着,专心致志、小心、大胆)

14、在险恶的环境中能这么沉着。说明艄公怎样?[板书:勇敢、镇静]

15、什么叫“专心致志”?艄公为什么要专心致志?

16、自读句子,想想:艄公在什么情况下会很小心?在什么情况下大胆破浪而行?(大浪袭来时,他很小心,怕被打翻,风浪稍平时就大胆破浪而行)

17、师:是啊!艄公得时时关注水面上的情形,及时作出反应,让羊皮筏子平安前进,这又说明了具有怎样的特点?[板书:智慧、机敏]

18、读句子,体会艄公的沉着、智慧。

19、师:羊皮筏子上的艄公那么沉着,那么机敏,可见他是一个怎样的人?[板书:技术高超]

若答不上:引导:在浊浪排空的黄河里,艄公唯一的工具就是一根不粗不细的一根竹篙,要保证乘客的安全,除了勇敢机敏之外,他不得有什么?我也勇敢,不怕死,很机敏,你会乘吗?

20、让我们再来学习文章的最后一小结。多媒体出示:第8节

师:在这节内容中还有一个词也能说明艄公的技术高超(如履平地 点击)解释如履平地。

师:没有先进的工具,却能在如此滚滚的黄河上如履平地,说明了什么?(技术

高超)

21、面对这样的艄公,你心中产生了怎样的感情?(敬仰、崇敬、敬佩)

是啊!艄公的确值得敬仰,让我们一起怀着敬佩的心情一起来赞一赞艄公。齐读

第8节。

22、羊皮筏上的艄公,凭着„„成了黄河的主人,他是值得我们敬仰和赞颂的。此时此刻,你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么?用自己的话来赞赞艄公吧(把它写下来)。

出示:羊皮筏上的艄公啊 !你 !(可以选用书上的句子,更可以说说自己的感受。

23、总结板书。学完课文我们认识了一个勇敢、智慧、镇静、机敏的艄公。可课文除了写艄公还写了羊皮筏子和乘客,这又是为什么?(为的是衬托艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的品质)

五、延伸拓展,升华主旨。

1、在人与外界的各种挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公是黄河的主人以外,还有很多主人,我们一起看图片,他们又是那方面的主人?(出示杨利伟、费俊龙、聂海胜、姚明、袁隆平照片) 杨利伟、费俊龙、聂海胜我们可以把他们称为太空的主人;姚明篮球场上的主人;袁隆平农科研的主人;还有谁?

2、今天,同学们上课能专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,祝贺你们,你们也成为了课堂的主人!

学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家,请看大屏幕,我们一起来读一读:坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生(读三遍!)

艄公祖祖辈辈生活在黄河,他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏战胜了黄河,成了黄河的主人。这充分说明人类能征服自然。其实,课文不仅歌颂艄公,也歌颂黄河。她是我们中华民族的母亲河,养育着一代一代中华儿女。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险。我们就能成为学习的主人,生活的主人。事业的主人。

六、作业

1、 同学们,你们想成为学习的主人吗?请把你的想法写下来,好吗? 板书: 黄河的主人

艄公:勇敢 智慧

镇静 机敏

技术高超

范文三:黄河的主人教学设计

《黄河的主人》教学设计

一、教材分析

《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。纵观全文,课文条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生学习文章的写作方法,弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

二、教学理念

语文新课程标准指出:学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此,在教学本课时,我以学生为主体,引导学生读书质疑,不断探究,在读中求解,在读中求悟。其次,充分有效地利用多媒体课件,借助语言文字来感染学生的情绪,感受黄河浊浪排空的气势,体会羊皮筏子是多么小、轻,突出梢公技术的非同一般。

三、学情分析

四年级学生有较好的自主学习意识,透过字里行间能够感悟出课文传达的信息。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受,但学生的自主学习意识并没有成为习惯。

四、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字,两条绿线中的5个生字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3、感受黄河波涛汹涌的气势,领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

五、教学重点

引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。

六、教学难点

感悟文章写法,帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

七、教法设计

1、重积累和迁移,感受黄河的磅礴气势时,帮助学生积累词汇。

2、重感悟,让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟,深刻领悟本文中“黄河的主人”的真正内涵。

八、学法设计

自主、合作、探究学习与教师引导点拨相结合。

九、教学准备:多媒体课件

十、教学时间:2课时

第一课时

教学内容:

1、初读课文,整体感知课文,理清课文条理。

2、学习并掌握本课的生字新词。

3、初步感受课文思想内涵。

教学过程:

一、揭题质疑:

1、板书课题:黄河的主人

2、解题质疑:

①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁?他为什么能成为“黄河的主人”?

二、自由默读课文,要求:

1、自学文中生字词,能正确读写生字词。

2、思考:“黄河的主人”指谁?他为什么能成为黄河的主人?

三、组织交流:

1、指名认读文中生字词。

2、指名示范“艄、滔、履”的写法,说说注意点。

3、生回答思考题。(师问“艄公”是干什么的?)

出示中心句:他凭着勇敢和智慧,……成为黄河的主人。

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句,抓住重点词说说你对中心句的理解。

①理解重点词“如履平地”等。

②答案要点:A、黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏,在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”

2、同学们再自由读读这句话,体会体会其意思,然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读情况,发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,并在有关内容处做上记号,准备交流。

六、理清课文条理。

1、读文,思考:课文哪几节写了黄河?哪几节写了黄河上的羊皮筏子?哪几节写了羊皮筏子上的艄公?

2、理清条理,指导分段。

3、概括段落大意。

4、把自己最喜欢的段落读一读。

七、布置作业。

1、正确美观地书写生字词。

2、熟读文中的四字词语。

3、熟读课文。

第二课时

教学内容:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,就能战胜艰难险阻的道理。

3、感悟文章写法,帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 教学过程:

一、复习导入

1、这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。(齐读课题。)

2、听写词语:胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容(师在

黑板上写,学生在本子上写。)

3、齐读六个词语。这六个词语都是写人物心理、神情的,课文中“胆战心惊、提心吊胆”的是谁?“沉着、镇静”的谁?谈笑风生、从容的又是谁?(板书:我、艄公、乘客)

二、感受黄河的壮美

1、请同学们自由轻声朗读课文1——5自然段,找出让作者胆战心惊的语句来,先读一读,我们再来交流。

2、交流:

“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”

读了这段话,你好像看到了什么?听到了什么?

(播放课件)教师配文:这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠,奔流不息的黄河!此时此刻,我们就站在黄河岸边,听着黄河的咆哮。面对滔滔的黄河,你想说些什么呢?

是啊,黄河每天都是这样奔腾不息,它那磅礴的气势令人震惊,令人折服,让我们再次来齐读课文的第一自然段,感受黄河磅礴的气势。

三、体验羊皮筏子的惊险

1、出示学习要求:

(1)自由读课文的2——5自然段,(用横线)画出课文中让作者“提心吊胆”的有关句子。

(2)把画出的句子多读几遍,和同桌交流你的看法。

2、学生自读课文,标画批注。

3、交流:

提示:先读读你找出的句子,再谈你的体会。

(1)从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。

(2)再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、

三、四、五、六,一共有六个人!

(3)也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。

(课件出示羊皮筏子)

小结:作者初次见到万马奔腾,浊浪排空的黄河感到“胆战心惊”,看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子他新奇而又担心,仔细一看,才发现羊皮筏子上居然有六个人和两只装得满满的麻袋,更是为之提心吊胆。就让我们再次来回顾那惊心动魄的一幕,齐读课文1——5自然段。

四、领略艄公的风采

1、读读课文中描写乘客谈笑风生的语句,想想乘客们在笑谈什么?

2、联系生活实际理解“谈笑风生“。谈笑风生是什么意思?人们一般在什么地方谈笑风生?

3、而此时乘客们坐在在激流中的羊皮筏子上,脚下是滔滔的黄河,面前是险恶的风浪,假如现在你就是坐在羊皮筏子上是乘客,我想问问:你们不怕吗?怎么还有心情谈笑风生呢?

过渡:艄公到底是怎么做的,让身处险境的乘客如此放心?

4、出示学习要求:

(1)、默读课文6——8自然段,画出(用波浪线)描写艄公的语句。

(2)、想一想:艄公给你留下了什么印象?为什么说艄公是“黄河的主人”?

5、学生根据要求自读课文。

6、交流:

(1)艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆的破浪前行。

读完了这一句,你们认为艄公是个什么样人?

(2)他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

读完了这一句,你们认为艄公又有新的认识吗?

7、说话练习:羊皮筏子上的艄公是那样的________、_________、_________、_________……所以作者是这样称赞艄公的?

出示句子:他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(1)指名朗读。引领学生品味读。

(2)出示艄公的图片。

五、回归全文,升华主旨

1、回归全文:请同学再次回到课文中,默读全文,体会作者对黄河的主人的敬佩之情。

2、体会写作方法。

3、读完课文,我想不仅是作者在赞叹老艄公,同学们心里也一定有许多话想对老艄公说,那就请你把想对老艄公说的话写下来。

4、交流

5、总结全文。

六、布置作业:

1、小练笔:

结合课后3题,以“黄河我想对你说……”、“老艄公我想对你说……”、“同学我想对你说……”为开头写一段话。

2、收集习作素材:留心身边的人和事,看你还能发现其他行业像艄公这样的人吗?他们什么样的品格感动了你?

范文四:黄河的主人教学设计

黄河的主人(第一课时) 教学目标

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学习本课生字,借助工具书,联系上下文及生活实际理解词语。

3、借助文字想象画面,了解课文的主要内容。

4、品读课文1——4自然段,感悟黄河的磅礴气势和羊皮筏子的轻、小。 教学重点:

1、读准字音,读通课文,指导学生运用多种方法理解词语的意思。

2、品读课文1——4自然段,感悟黄河的磅礴气势和羊皮筏子的轻、小。 教学准备:课件

教学流程:

一、谈话导入

1、同学们,我们都是炎黄子孙,黄河是我们的母亲河。你了解哪些与黄河有关的知识?向大家介绍介绍。

相机评价:你的知识真丰富。

上网搜集资料也是很好的学习习惯,如果对所搜集的资料再进行整理就更好了。

“„„”这个词语用得非常好,像这样描写黄河的四字词语你还知道哪些?(词汇量很丰富)

真了不起,你还能引用诗句来赞美黄河。

2、导入揭题

黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。今天我们就一起学习一篇与黄河有关的课文——

板书课题。

齐读课题,引导质疑。(黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?) 师引导:第一个问题大家通过预习课文应该明白了,是谁呢?对。(板书:艄公)为什么说他是黄河的主人呢?这个问题很有探究的价值,我们需要通过进一步的读课文来解决。现在我们就走进课文。

二、检查预习

板块一:读生字词

1、课前同学们都预习了课文,这些词语能读好吗?

2、出示词语:磁力 体积 黄河滚滚 浊浪排空

凭着 竹篙 如履平地 谈笑风生

漂流 艄公 惊涛骇浪 整个儿吞没

生读第一行(每个字音都咬得很准,非常好)

生读第二行(声音很响亮,听出来了,你是个自信的孩子)

生读第三行(了不起,这组词中有两个多音字,你一下子都读对了)

点击“漂”,这个字还有什么读音?会组词吗?

点击“没”,你怎么确定此时读“mò”(哦,你是根据意思判断多音字的读音,这个方法好。)

像这样的多音字文中还有一个,谁发现的?“身系乘客的安全”它有几种读音?此处该怎么读?为什么呢?

出示:“她头上系着红头绳”读

看来大家都会根据意思判断多音字的读音了。

这些词语连起来能读好吗?齐读

板块二:理解词语

1、词语读得真好。这些词语的意思你理解了吗?你理解了哪个词,说给大家听一听。(相机渗透理解词语的方法,指导读好词语)

2、有没有不理解的词语呢?我们一起讨论。

板块三:指导书写

词语读正确也读懂了,这些生字你会写吗?(点击出示田字格生字)

1、指导识记字形

这些字的字形记住了吗?如果你是小老师,你要提醒大家注意什么?

2、指导书写

在书写时,你们遇到困难了吗?你觉得哪个字不太好写?

范写生字:滚、整

学生在练字本上临写三个。(师巡视纠正写字姿势)

师:很多同学写得又快又好,日月路的孩子写字基本功真扎实。

瞧,这位同学坐得多端正啊。“三个一”很到位。

板块四:读句子

生字词会读了,字也写好看了,现在我们就来读课文。课文内容较长,有不少难读的句子。在预习过程中,你发现哪些难读的句子,我们一起练一练。

预设一:他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

出示句子

师:谁能把这个句子读好?(真勇敢,第一个举手,就请你读。)

生读。

引导评价:你们觉得这位同学读得怎么样?

声音响亮

读得很通顺

有感情

„„知道他为什么读得这么好吗?他读的时候注意了停顿。(出示画好停顿的句子)

出示:他站在/那小小的筏子上,面对着/险恶的风浪,身系着/乘客的安全,手里/只有那么一根/不粗不细的/竹篙。

现在你试着读一读。

自由练读

指名读。(有进步!)

齐读。

其他同学还遇到哪些难读的句子?

预设二:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

出示句子

这句话也很长,谁能想刚才那样注意断句,把这个长句子读好。

生读(相机出示标有停顿符号的句子)

出示:他/凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了/惊涛骇浪,在滚滚的黄河上/如履平地,成为黄河的主人。

再指名读(很好,很有节奏)

预设三:老师在巡视的过程中,发现有好多同学画出了这句话(出示) 出示句子:

三、把握主要内容,理清课文层次。

1、生词和长句子都读好了,相信你一定能把课文读通顺。现在想请八个同学合作读课文,其他同学边听边想,透过文字,你仿佛看到了怎样的画面?

指名读。

2、小组内讨论交流

第一遍就读得这么通顺、流利,真是不容易!下面听的同学也是全神贯注,相信你们脑海中一定定格了许多画面,先在学习小组内交流。

3、交流

谁能用简洁的语言把你看到的印象最深的画面说一说。

生:黄河水流湍急,波涛汹涌„„(气势磅礴的黄河吸引了你的视线)

一只羊皮筏子在激流中漂流,筏子上有乘客„„(你不仅注意到了小小的筏子,还注意到乘客)

艄公沉着、专心致志地驾船„„(你关注了掌舵的艄公)

相机板书:黄河、筏子、乘客、艄公

同学们真了不起。这么长的一篇课文能通过朗读、想象画面的方法把课文分解成几个具体内容。现在你能结合板书内容说一说课文主要写了在什么地方?谁在干什么?

这就是课文的主要内容。课文主要写了在波涛滚滚的黄河上,一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送乘客渡黄河的情景。现在请大家再看看板书,你产生什么新的疑问了吗?

质疑:黄河的主人是艄公,可作者为什么要写黄河、乘客还有“我”呢? 你真是个会思考的孩子,一下子提出这么有价值的问题。好,现在我们就去看看黄河。

四、学习第一部分

1、文中有一段文字直接描写了黄河的气势,你发现了吗?

出示:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

自由读读这段话,你好像看到了什么?又听到了什么?

师:是啊,震耳欲聋,气势磅礴。想目睹一下母亲河的雄姿吗?(媒体播放) 透过你们的表情老师感受到你们内心的震惊。

谁来读读这段话,读出黄河的气势。

评价:不错,我已经被你带到黄河边了。

真好,我们四()班的孩子真会读书。

让我们齐读第一段,读出黄河那磅礴的气势。

2、师:滚滚黄河,波浪滔天,艄公凭什么能成为黄河的主人呢?快速浏览课

文,书中有一句话直接告诉我们答案,谁发现了?

出示:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

自由读读这句话,你读懂了什么?

艄公在滚滚的黄河上如履平地。而我站在黄河边却——(胆战心惊、提心吊胆)我为什么害怕?仅仅因为黄河的滔天巨浪吗?默读2——4自然段,画出写羊皮筏子的句子。

交流:1、从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。

评价:了不起,你不但找对了句子,读得还非常好。从这个句子中你了解了什么?

指导朗读

交流2:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个„„一、二、

三、四、五、六,一共六个人!

:这句话要读好非常难,敢不敢挑战?友情提醒一下,“啊”这个字看到了吗?读好这个字对读好这句话很有帮助。数字看到了吗?还有省略号,读的时候想一想,到底该怎么读?自己在下面练一练。

学生自由练读,是巡视指导。

指名读:“啊,那上面还有人哩!”

此时你的心情怎样?(激动、惊喜„„)

所以你这样表达你此刻的心情。她此时很激动,有不同的感受吗?

生读。(惊讶)了不起!能体会出惊讶。

你怎么想的就怎么读,觉得惊喜、激动的同学一起读——;觉得惊讶、不可思议的同学一起读——。

接着往下读。读之前交流一下,你知道省略号省略了什么?(还有人,还在接着数)哦,这里一个,那里一个,再仔细看看中间还有一个„„越数越多,想想这里的数字该怎么读?

声音一个比一个高。(怎么讲?)

那语速呢?(这又是为什么?)

自由练一练。

我发现有好几个孩子一边读一边情不自禁地伸出手指数呢,非常好!读书不仅

用声音,用我们的表情、动作可以是朗读更加有声有色。再练一练。

现在都能读好了吧。

筏子就像树叶在波涛滚滚的黄河里上下颠簸,乘客们有什么表现?为什么会有这样的表现呢?下节课我们继续探究。

五、课堂总结

六、布置作业

1、继续练习读课文。

2、完成《习字册》上的相关练习。

3、读《森林的主人》这篇文章。

4、日记:《记韩老师给我们上的一节语文课》

范文五:黄河的主人教学设计_

黄河的主人教学设计

教学目标

1、正确读写和理解下列词语:湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、结合编者的批注,准确找出最能体现课文中心的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。

4、凭借具体的语言文字,使学生明白只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难,成为生活和学习上的主人。 重点:

1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2、体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

难点:

1、帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

2、通过学习课文,使学生明白只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。 教学过程

一、媒体开篇,导入课文

1、出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。

2、师:同学们,这就是我们的母亲河——黄河,你可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示:汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”……)

3、师:是啊!“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息,掀起万丈狂澜,它那磅礴的气势令人震惊,令人折服。今天这节课,我们继续来感受黄河那磅礴的气势,领略黄河主人的动人风采。

二、自读课文,初步感知

1、请同学们自由、快速(用自己喜欢的方式)读课文,读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

2、学生交流,教师相机评价。

三、紧扣中心句,展开学习

1、出示中心句:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚

滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”

2、自由朗读中心句,抓住重点词说说你对中心句的理解。

3、理解后指名读、齐读。

四、合作学习,熟读课文

1再读课文,边读边勾画出你认为最能体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的地方,并多读几遍。边读边想象,边读边体会。

2小组交流:把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。

3组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

五、读访结合,领略艄公的风采

1、读。

(1)激发、体验情感:如果是你在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎样呢?(细读课文2~6段)

(2)选择你最喜欢的一段练读,把作者的心情读出来,让别人能充分感受到。

(3)黄河的主人又是怎样的风采?说说你觉得应该怎样读。(练读第6段)

2、访。

(1)假如艄公来到了我们的课堂里,你对他进行现场采访,你会问什么问题?把你的问题写下来。

(2)现场采访艄公。教师或学生扮演艄公,创设问题情境,让学生进行现场采访。采访过程中,注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

六、走进课文,再识艄公

师:面对汹涌澎湃的黄河,再看这又小又轻的羊皮筏子,你敢不敢去坐?下面请同学们充分读课文,说说你敢坐的理由,再劝劝你不敢去坐的好朋友同你一齐上船。

1、学生读课文,和好朋友商量商量,教师巡回指导。

2、艄公是如何掌舵的?为了反衬艄公,作者又写了乘客,两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受?(指导朗读,学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。)

3、表演:“实况转播”。

4、此时此刻,你最想对艄公说什么?

七、总结

师:同学们,艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏,征服了黄河,成为黄河的主人,只要我们像黄河上的艄公一样,勇于去克服生活中遇到的种种困难,那么,我们也可以成为生活的主人。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言:坚强者在命运的风暴里奋斗。

1、拿出你们的笔,也来学着写写我们自己的名言。鼓励自己成为生活的主人。

2、交流。

师:同学们,我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不

息的黄河是我们的母亲河,她的智慧和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的智慧和精神能在我们中华的大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。

范文六:黄河的主人-教学设计

《黄河的主人》教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“胆战心惊”、“惊涛骇浪”说话。

3、准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。

4、感受黄河波涛汹涌的气势,领悟“黄河主人”的机敏勇敢及与大自然抗衡的不屈的精神。

教学重点:

理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点:

领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备:

1、通过上网或查阅资料,了解黄河的特点。

2、收集黄河的图片,制作课件。

第一课时

教学目标:

1、练习朗读课文,做到正确、流利。

2、学会本课的生字词,初步感知课文内容。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程:

一、导入新课:

1、板书“黄河的主人”。

(1)生读课题,提出疑问。

(2)指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

2、板书“羊皮筏子”,讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

3、教师讲解引导过渡:通过预习,你们知道谁是黄河的主人?(艄公)他怎么会成为黄河上的主人的呢?

二、自读课文,要求:

1、大声地自由读课文,如果有些段落或语句读得不够熟练,就多读几遍,读通顺后再往下读。

2、读准字音,画出生字新词,借助于工具书理解词语。

3、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况,结合朗读理解部分词语:

1、指名分段读课文(教师相机示范长句子的读法)

2、请同学读自己认为精彩的句子。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文,初步感知课文内容:

1、同桌互读,一边读一边交流每小节的意思。

2、集体交流:你读明白了什么?

课文以羊皮筏子为线索,具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。(大体意思说出来就可以了)

3、理清课文条理:

一(1-4),二(5-6),三(7-8)

五、质疑问难:

1、如果是词语方面的,当堂解决;

2、课文内容方面或者是拓展延伸的,可引导学生课后读课文或查找资料,试着解决。

板书:

17、黄河的主人

(1-4)初看

(5-6)细看羊皮筏子

(7-8)感受

范文七:_黄河的主人教学设计

《黄河的主人》教学设计

大可中心小学 陈凤

【教学目标】

1、熟读课文,理解“惊涛骇浪”、“如履平地”、“谈笑风生”、“专心致志”等词语。

2、理解艄公为什么能成为黄河的主人?并感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。

【教学难点】

引导学生从黄河的险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容来感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。

【教学过程】

一、 感受黄河的险

同学们,你们看这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠,奔腾不息的黄河。

1、你能不能说说你看到什么样的黄河。(出示:我看到( )的黄河。)

2、同学们说的很好。古往今来,不知多少文人墨客赞美过黄河的神韵风采,

多少诗人歌颂过黄河的英雄气概,那好,咱们来回忆一下,我们学过哪些描写黄河的诗句?(出示诗句)

3、你现在能把书中描写黄河的句子读好吗?、

4、谁来说说,读完这一小节你有什么感受呢?你从哪些词语中感受到的呢?

5、那你们能把你感受到的都读出来吗?

二、 感受羊皮筏子的小而轻

同学们,艄公就是在这样万马奔腾的黄河上却能如履平地,这“如履平地”是什么意思?像在平地上行驶一样轻松自如,他只是借助什么交通工具啊?

1、现在,让我们来一起认识一下黄河上特殊的交通工具?

这就是黄河上最古朴,最原始的交通工具。通过读课文你从哪些句子感受到羊皮筏子的小而轻的呢?

2、 A、小、轻 从哪句话中体会到的?

“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好象只要一个小小的浪头,就能把他整个儿吞没”

3、“这六个人就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”薄 “贴”着水面漂流(3)人多,物重。

4、“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装的满满的麻袋”

三、感受艄公主人公风采

是啊,在这样的黄河上,那么小,那么轻的羊皮筏子,居然上面还有这么多人,这么重的物,如果你此时站在黄河边,你看到羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哩!你看他们若隐若现,忽左忽右,好像只要一个小小的浪头就能把它整个吞没,多惊险啊!这时,你看了心里怎么样?

1、词语积累。面如土色,心惊肉跳,毛骨悚然,六魂无主等等

2、那文中作者,艄公,乘客又是什么表情呢?读一读,说说哪些词语你感受最深呢?好,我们来一起交流一下。

3、“谈笑风生”是什么意思?咦,他们会说些什么,谈些什么呢?你们能不能围绕“谈笑风生”用“有的„„有的”说一句话。

4、你们见过人们一般在什么情况下谈笑风生呢?你们看乘客在什么地方谈笑风生的呢?在黄河吼声中,在黄河的惊涛骇浪中,他们为什么能做到谈笑风生呢? (生:艄公驾驶技术高,很勇敢,很机敏等)

5、啊,所以作者由衷的感叹羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和赞颂。

四、课堂小练笔

刚才我感受到了波涛汹涌、浊浪排空的黄河,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想对可敬可佩的艄公说些什么呢?

五、拓展延伸

通过今天的学习,我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人!

范文八:黄河的主人》教学设计三

》黄河的主人》教学设计三

《黄河的主人》教学设计三

《黄河的主人》教学设计三

扬州艺蕾小学 徐媛媛

一、导入:

1、今天我们继续学习第17课:《黄河的主人》。

2、通过上节课的学习,我们知道了黄河的主人是——艄公。艄公是谁的主人?(黄河)

二、感悟黄河的汹涌激荡:

1、想知道黄河是什么样子的吗?请同学们自由读课文第1自然段。 出示:黄河滚滚,那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。 ① 指名读。

② 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么?

③ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。

④ 再读课文第1自然段,读出黄河磅礴的气势。

4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险?找出来,读一读。

三、感受艄公:

1、黄河这么险,而艄公却能战胜它,成为它的主人,可真是了不起啊,读到这你知道了吗,艄公为什么能成为黄河的主人?

出示:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。

出示:我不禁地心吊担,而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势, 大胆地破浪前行。

① 自由读。会读书的人,能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗?试着读一读。

② 指名读。

③ 你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏? ④ 指导朗读。

四、体验羊皮筏子的危险:

1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的? 出示:(黄河中鼓浪前行的羊皮筏子)

请同学们自由读课文第2—5自然段,划出课文中描写羊皮筏子的句子。

2、交流:

出示:那是什么,在汹涌的激流里鼓浪前行?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好象一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。

① 指名读。

② 指导朗读,体会重点词语:小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。 整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。

③ 齐读。

继续交流:

出示:定睛一看, 啊!那上面还有人哩。不只一个,还有一个 „„ 一、二、三、

四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 ① 指名读。

② 指导朗读,体会两个感叹句:

啊!——吃惊、惊讶。

不只一个,还有一个 „„ 一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊讶危险。

③ 引读:这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

④ 读到这你仿佛见到了怎样的情景?(„„)

⑤ 总结:这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸,你看他们若隐 若现,忽左忽右,好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊?(令人胆战心惊)

3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险?

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

① 指名读

② 说说感受。

③ 再读。

过度:艄公真了不起,他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河,真不愧为~~黄河的主人。

五、再次品味艄公:

1、今天,老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河,好不好?

引读:听坐过羊皮筏子的人说,第一次尝试,重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。

2、想想此时艄公他会怎么样?(而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势 , 大胆地破浪前行。)

3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难?他会遇到的怎样的困难,又会如何克服?同桌可以讨论一下。

4、艄公是凭什么克服这些困难的?仅仅是一根是不粗不细的竹篙,一只简简单单的羊皮筏子?(不是) 那他凭的是什么?(勇敢和智慧、镇静和机敏)

5、同学们,此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么?用自己的话来赞赞艄公。

6、总结:千读万说,汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

7、作者是怎么赞颂艄公的呢?

出示:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

① 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

指名朗读--学生相互评价—再指名读

② 集体朗读这段话(愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞)。

六、延伸拓展,升华主旨:

1、 在人与外界的各种挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,还有很多主人。(出示费俊龙、聂海胜照片)你们认识吗?我们可以把他称为——(太空的主人!宇宙的主人!)

2、今天,同学们上课能专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,祝贺你们,你们也成为了课堂的主人!

3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家,请看大屏幕,我们一起来读一读。

“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”

4、请大家记住这句话,我相信,只要同学们像艄公一样,撑起人生自信的竹篙,扬起希望 的风帆,不畏艰险,努力拼搏,我们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人!

七:作业布置:

出示:1、摘录描写黄河和艄公的词语。

2、继续搜集有关黄河的资料,加深对黄河的了解。

范文九:黄河的主人教学设计1

《黄河的主人》第一课时教学设计

教学目标:

1、自学生字词;正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习抓住关键词句进行想象,朗读感悟文字内涵的阅读方法;在朗读体验中理解词语,感受黄河的气势、羊皮筏子之险,从而激发对黄河的主人的敬佩之情。

教学重点:

学习抓住关键词句进行想象,朗读感悟文字内涵的阅读方法;在朗读体验中理解词语,感受黄河的气势、羊皮筏子之险。

教学准备:

相关生字词、黄河和羊皮筏的课件;巨浪录象短片。

教学过程:

一、诗文抒情,感受壮观美。(揭题)

1、黄河,一条古老的历史长河。九曲的黄河水一泻千里,成为华夏文明的发源地。黄河被誉为中华民族的“母亲河”,古往今来文人墨客无不敬仰她、赞颂她。(播放黄河的画面)

2、大诗人李白也曾到过黄河,并留下了千古传颂的描写黄河的名句:“君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。”(出示,齐读。)引导学生朗读有关黄河的相关诗句。

3、师述:这就是黄河,让人心潮澎湃的黄河,令人心惊胆战的黄河!可黄河上却有人能撑着一只小小的羊皮筏子在惊涛骇浪中自由穿行。(板书:黄河的主人)

二、初读课文,感受整体美。

1、自读课文,自学生字词。

2、检查自学情况。(出示有关生字词的课件)

3、浏览全文,讨论交流:课文主要写了一件什么事?黄河的主人是谁?

三、品读课文,体会语言美、对比美。

1、自由读课文,黄河给你的印象是什么?(壮观)羊皮筏子给你怎样的感觉?(轻、小、险)

2、默读课文,找出描写黄河壮观和羊皮筏子轻、小、险的语句。

我们虽不能亲眼看到黄河的壮观场面,虽不能亲身体验羊皮筏子的轻、小、险,但是作者生动细致的描写让我们有如身临其境。就让我们随作者一起走近黄河,感受黄河与羊皮筏子之间那巨大的差别吧!仔细读课文,画出描写黄河壮观和羊皮筏子轻、小、险的语句。

3、指名说说,出示描写黄河壮观和羊皮筏子轻、小、险的语句,细细品读,交流感悟。

(1)欣赏黄河,激发震撼之情。

①“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“胆战心惊”写出了黄河奔腾的气势,壮观的场面。

②多媒体展示黄河波浪滔天的情景。

同学们,这就是我们的母亲河——黄河,除了文中的词语,你还能用哪词语来描绘眼前的情景。(汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、黄河之水天上来,奔腾到海不复回„„)

是呀!“君不见,黄河之水天上来,奔腾到海不复回”黄河就这样每天奔腾不息,掀起万丈狂澜,它磅礴的气势令人震惊,令人折服。

在这样汹涌澎湃、奔腾不息的黄河时,小小的羊皮筏子显得是那样的轻、小、险。

(2)观察羊皮筏子轻、小、险,唤起赞叹之情。

“从岸上远远望去,那么小,那么轻,„„就能把它整个吞没。”写出了羊皮筏子的轻、小、险。

“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个„„贴着水面漂流。”这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸啊!你看羊皮筏子若隐若现,忽左忽右,好像只要一个小小的浪头就能把它整个吞没,多惊险哪!

此时此刻,如果你就贮立在黄河岸边,听着奔腾咆哮的黄河水,你心潮澎湃,一定有千言万语想对黄河倾诉„„

你会说: 看见那轻而小的羊皮筏子在黄河时鼓浪前进,你会担心:可你也不禁会发出一声感慨:

3、内化“对比写法”:这么小的羊皮筏子却能在滚滚的黄河中鼓浪前进,使人不可议,让人深感惊讶,作者巧妙的借黄河和羊皮筏子进行对比,在对比中更加突显了羊皮筏子的“险”。

分小组朗读描写黄河和羊皮筏子的话,进一步体会对比的作用。

五、交流读书收获

这节课给你留下印象最深的是什么?

六、布置作业

回家朗读课文

板书设计:

23 黄河的主人

黄 河 奔腾不息(壮观)

羊皮筏子 轻、小、险

范文十:《黄河的主人》教学设计

设计理念

在本预案中实践“对话”思想,贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话,养成良好的对话品质。

教学目标

1.掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。

2.引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术,领悟人生道理。

3.帮助学生形成良好的与文本对话的品质。

教学流程

一、与课题对话,设疑

1.“主人”一般是什么意思?这里的“主人”是什么意思?你能列举一些这样的“主人”吗? (“大森林的主人”、“北极的主人”……)

2.通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”?

[点评:对课题的解读一方面了解学生通过课前预习对课文的掌握情况,另一方面也是为了激起学生对“黄河主人”的好奇,为后面的学习注入动力。]

二、与黄河对话,入境

1.指名读第一节,这小节写了什么内容?

2.这小节中哪几个词引起了你的重视,画下来读一读,谁能说说你读后的感觉?

(滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊,这几个词语,写出了黄河风大浪大,非凡的气势。)

3.课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象?

4.指导朗读。

[点评:通过走进语言文字与滔滔黄河进行对话,了解“主人”的工作环境,为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受,才能激起学生对艄公的敬意,也为整节课奠定一个良好氛围。我们只有先把学生引入“境”,然后才能入“情”。]

三、与艄公对话,悟情

1.文章直接描写艄公的内容并不多,请找出读一读。

2.艄公给你留下了怎样的印象?

3.课件播放艄公撑船的特写镜头。

4.如果你是一位游客,有机会见到一位黄河上的艄公,你会对他说些什么?

5.指导朗读。

[点评:有了前面环境学习的铺垫,再亲眼目睹艄公的工作,敬佩之情油然而生,通过对话的设计,学生的感情有了宣泄的机会,同时也能锻炼学生口头的表达能力。]

四、与乘客对话,深思

1.文章中几处描写了乘客,请找出自由读一读。你读懂了什么?

2.指名读几处描写乘客的句子,交流。

(可以读出这些乘客非常放心,对艄公非常信任。)

3.如果有机会让你乘坐羊皮筏子,你敢吗?为什么?

[点评:文章对乘客的描写是一个侧面描写,教学中,读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”,不仅有助于激起学生的兴趣,也是为了走进乘客,走近艄公。]

五、与作者对话,明理

1.目睹这一切的作者有什么反应?请找出有关内容读一读。