黄河象教学设计

《黄河象》教学设计

课题黄河象 课型新授 课时  教学目标重点★难点△ 双基 目标能认读本课8个生字,读准字音认清字型,并能正确组词。能熟练有感情地朗读课文内容,并能说出黄河象化石形成的过程。能找出描写黄河象化石样子的句子,并能体会出化石高大完整的特点。能说出推想化石来历的依据。能找出课文中细节描写的句子并能谈出自己的体会。 能力目标培养学生朗读能力培养学生复述课文的能力能结合课文的重点词语理解课文内容,培养学生的阅读能力和质疑能力道德情感目标通过课文的学习,培养学生合作学习的意识,科研目标 在阅读过程中培养学生的质疑能力预期效果学生能较好的理解本课的内容,但对高大的特点的语句找的可能不够全面教具课件学具 预习设置(起始能力分析)  预习课文,能读准生字的字音,熟读课文,想想课文写了黄河象的哪些内容

《黄河象》教学设计

一、教材依据

《黄河象》是北师大新教材五年级上册的一篇课文,它是小学语文教材中的一篇传统课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态,及这具大象化石的发掘过程,并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事,想象细致合理,描写生动形象,读后可以使我们思接千古,不仅增长关于化石的科学知识,而且激发起热爱科学探索的兴趣。

二、设计思想

文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况,对化石的形成缘起进行了推想,并交待了发现化石的经过。很明显,这不是一篇“文学味”很浓的课文,教学本课抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词,采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。

1、教学课文是由图入手,引出课题,询问学生这头大象为什么

叫黄河象?由这个问题引出课文的最后一段。通读课文,了解课文主要内容,通过读课文让学生了解课文的主要内容。课文讲了骨架的样子、科学家的推测和化石的挖掘。在初读课文的基础上帮助学生理解黄河象骨架的高大。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道,但只是停留在抽象概念的理解。于是在这里设计了骨架与教师比较,通过比较了解到我们的教室还放不下一头黄河象,化抽象为具体,化枯燥为生动,使学生对词语有了具体形象的认识。

2、教学此课我并没有按照课文顺序按部就班的学习,而是根据

课文调换了顺序,认识了黄河象的骨架后,接着学习黄河象化石的挖掘,然后根据骨架出土的样子学习科学家的推测。学习科学家的推测抓住炎热、干渴、陷阱,为了让学生了解推测的合理性,我设计了问题:1、一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。(为什么推测是一条小河、缓缓地向东南流去?)2、远处,几棵栎树呆立不动,一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。(为什么要描写栎树、羚羊、鸵鸟?)3、为什么推测是一头老年大象?通过这些问题的设计,体会作者的想象不仅合理,而且想象十分细致。

3、在训练学生整体把握课文内容的基础上,再培养学生的“自主学习”,假设自己是一位科学家,看到化石出土的样子,让学生展开想象推测,黄河象如果不是失足落水,还可能是什么样?这种角色转换使学生由“旁观者”变成了“当事人”,在不知不觉中开始自主学习,让课堂学习不再局限课文。

三、教学目标:

1.以教材为凭借,引领学生观察大象化石,了解发掘经过,在现实基础上大胆推测,合理想象,培养创新精神与想象能力。

2.在把自编故事与课文故事对比赏评中,领悟科学假想的一般方法,感受作者的想象合理﹑严密,描写生动形象,培养批判意识和怀疑精神。

四、教学重点

1.体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。

2.理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。

3.弄清课文的叙述顺序。

五、教学难点:

理解科学家假想的根据。

六、教学准备

制作课件、搜集化石和黄河象的资料

七、教学过程:

(一)导课

同学们今年老师兼任你们的科学课,在科学课上老师发现你们非常喜欢动物,老师今天带来了一张动物的图片,它只是动物的骨架,你们能看出这是什么动物的骨架?对,这是黄河象的骨胳化石。(板书课题)

(二)新授

1、齐读课题,你们知道黄河象名字的由来吗?(黄河流域)你是怎么知道的?(课文最后一段)

《黄河象》教学设计

第一课时

【教学目的】

  1、学会本课12个生字。正确读写下面的词语:“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等;

  2、朗读课文,理清文章的结构,了解大象化石的来历;

  3、激发学生热爱科学的兴趣。

【教学重点】

  1、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合,理清文章结构;

  2、激发学生热爱科学的兴趣。

【教学难点】理清文章的结构,了解大象化石的来历。

【教学过程】

一、导入

  课文向我们介绍的这具大象的化石,是1973年在甘肃省合水县马莲河畔挖掘出来的。你们都读了课文,也查找了相关资料,谁来说一说黄河象给你留下了怎样的印象?

二、让学生自由发言,初步感知内容

  (可以从内容上说,也可以从保留文物上说)

三、检查预习情况

  1、出示生字,请大家读一读,并说说易写错的地方:

    骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬

    注意“炙”“椭”“骼”等易错字的字形、字音。

  2、汇报预习时你通过查字典理解的词。

四、出示自读提示,请同学们认真读读课文

  1、想课文是按照怎样的顺序记叙的;

  2、再从课文里把科学家假想的部分找出来,作上记号;

  3、提出自己感兴趣的或不懂的问题,准备课上和老师、同学讨论。(给学生充分的默读画批的时间)

五、交流学习的成果

  1、课文按不同方面可分为四个部分。(学生归纳,老师点拨先找出科学家假想的部分)

    第一部分(第1自然段)写黄河象骨骼化石的样子:高大、完整。

    第二部分(第2~6自然段)写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。

    第三部分(第7自然段)简要地写地壳的变化。

    第四部分(第8自然段)写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。

  2、学生提出问题,教师帮助梳理

    小结:我们带着课上提的这些问题,回去再好好读读课文,查查资料,下节课我们再继续讨论。

【板书设计】

        19 黄河象

  骼 椎 颌 炙 烤 椭 趾 栎 羚 鸵 政 瞬

  记叙的顺序:

  第一部分(1)黄河象骨骼化石的样子。

  第二部分(2~6)假想了黄河象骨骼化石形成过程。

  第三部分(7)地壳变化。

  第四部分(8)看到的情景及科学家的想象和推理。

  (二、三部分也可合并)

第二课时

【教学目的】

  1、学生根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的的科学知识,假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的骨骼化石的形成过程。培养学生热爱科学的兴趣和想象能力;

  2、朗读课文,学习按一定的顺序写的方法;

  3、复述课文。

【教学重点难点】引导学生结合生活实践,展开想象,从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想,增长科学知识。

【教学过程】

一、回忆上节课学生的问题,导入新课

  这节课我们就来讨论同学们最感兴趣的话题,科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程是怎样的,谁读一读课文。

  1、指名读课文,读后说一说,你读懂了什么?

    引导学生仔细默读,分出层次来归纳总结。(边读相关语句边说说自己的理解)

黄河象教学设计

《黄河象》教学设计

一、教材依据

该课程教材是由河北教育出版社编著的九年义务教育小学六年级的一篇课文。

二、设计理念

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此,在教学中,采用以小组合作的形式,交流、评价、争论,也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

三、教学目标

知识目标:

1、学会理解本课“假想”等词语的意思。

2、通过阅读,了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点,以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。

3、找出课文中推想的内容,根据课文内容说说这样推想的依据。

4、抓住主要内容,简要复述课文。

能力目标:

1、培养学生整体感知课文的能力。

2、提高学生的理解能力和口头表达能力。

3、提高学生的想象能力。

情感态度价值观:

培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

四、教学重点、难点:

引导学生结合生活实践,展开想象,从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想,增长科学知识。

五、教学准备

黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。

六、教学过程:

第二课时

(一)质疑、引入新课

1.师:同学们有谁知道什么是化石吗?

师:是的,远在人类之前,地球上便存在着很多古老的生物,后来由于种种原因,他们中的一些都灭绝了,如今,我吗只能从它们留下的化石追寻它们当年的风采。大家看----

出示多幅化石图片,并简要讲解。

化石----由于自然作用在地层中保存下来的地史时期生物的遗体、遗迹,以及生物体分解后的有机物残余(包括生物标志物、古DNA残片等)等统称为化石。

2.今天,我们继续来学习关于化石的一篇课文23课《黄河象》(板书课题:黄河象)

(二)新授课

1自由读课文思考:课文讲了关于什么化石的内容?

2、大家看,(出示黄河象化石图片)这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代剑齿象骨骼的化石,仔细观察一下。有什么特点?

3、下面,我们先来学习课文的第一段。看书上是怎样介绍的。

(一)学习第一段(○1自然段)

1.合作学习第1自然段。

(l)静静地读第1自然段,边读边想:从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点?把使你产生这种感受的词句标出来。

(2)小组交流讨论。

(3)全班交流。指名说出所标句子。

出示课件---(讨论的重点句子)

a.这具大象骨架高4米,长8米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安装起来的。

b.前端是三米多长的大象牙,接着是头骨和下颌,甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c.在一百多块脚趾骨中,连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是很少见的。

(4)朗读体会特点。师问:你觉得它有什么特点?

(学生:高大 完整。师归纳板书:骨骼样子 高大 完整)

2、齐读这些语句,再次体会黄河象化石的特点。

3、(再看图片)看着这具化石的样子,你有什么想了解的?

4、学生自由提问。师引导提出:黄河象化石是怎样被挖掘出来的?为什么能被保存得这样完整?

(二)学习第三段(最后两个自然段)了解化石的出土

1、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是罕见的,人们是怎样发掘的呢?

1)、师问:这具象化石是在怎样发现并挖掘的?

2)、师问:人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?

2、 请快速、轻声地朗读最后两个自然段、在书上划出语句,找出答案。

3、此段告诉了我们什么?

(学生:化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书:发掘化石)1973年在甘肃省发掘

4、象化石被挖掘出来时是什么样子的,请从文中找出有关语句。(学生:在第○8自然段的第4句。)

5、待学生找到后,指名回答

师出示课件句子,生齐读这句话。

师板书:斜插沙土 脚踩石头。

6、师提问:文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子,结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子,那么中间部分介绍了什么呢?

(生答:科学家假想黄河象化石的来历。)师板书:假想来历。

(三)学习第二段(○2—○6自然段)

1、师问:什么是假想?

生答:假设、想象。

2、对于发生在几百万年前事,我们现代人根本不可能亲眼所见,也不可能找到现成的资料查询,人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么,科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的?

(在学生交流的基础上,教师着重肯定两点:一是从它站立的姿势,推断是失足落水;二是从骨头关联的情况,推断它死后一直没被移动过。)

3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

生自由读课文思考问题

师出示课件---讨论四层:

(1)当时的时间、气候和地理环境。

(2)黄河象怎样来到小河边。

(3)老象失足落水的情景。

(4)黄河象是怎样变成化石的。

集体交流答案

谁能在讲台上把科学家假象的经过复述一下。

指名上讲台复述

4、师:科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子,想象了化石的来历,下边,我们就来看看科学家是怎样来想象的。

板书:(炙烤---干渴---陷进---化石)

(天气酷热,动物干渴,需要喝水,就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”,作者就会完全可以想象出,大象不小心踩在一块椭圆形的石头上,深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去,老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了,骨骼和大牙又经过了漫长的时间,却漫漫地变成了石头一样的东西——化石)

(四)拓展延伸,陶冶学生情操

1你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)

2如果不是科学家想象的这样,还可能是什么样?(生自由回答) (可能是地震造成的:可能是落水造成的)

3、今天,我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的,现在,我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。

出示课件---甘肃地貌

4、待学生看完后,师问:看了以上资料,你有什么不能理解的? (引导学生谈到环保的话题)

(五)回顾课文,巩固练习

对于课文的写作顺序,你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理,都应该予以肯定。)

(六)总结:

今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象,给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中,都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读,也可以推荐给老师和同学。

(七)板书设计:

黄 河 象

骨架的样子----假想来历----发掘化石

炙烤

高大 ↓ 斜插沙土

完整 干渴 脚踩石头

陷进

化石

教学反思:

学生通过阅读,了解了古代黄河象骨骼化石保存完整的特点,以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此,在教学中,采用以小组合作的形式,交流、评价、争论,找出课文中骨骼化石的特点、推想的内容和发掘化石,培养学生整体感知课文的能力;培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。提高学生的理解能力和口头表达能力;提高学生的想象能力。引导学生结合生活实践,展开想象,从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想,增长科学知识。让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求,爱护学生的好奇心、求知欲,也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

黄河象教学设计

黄河象

教学要求: 理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。练习创造性地复述课文。

教学重点: 科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。 教学过程:

第一课时

一、出示挂图,导入新课。

二、检查预习

这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的?开火车朗读课文,读后酌情评议。

练习分段、归纳段意、认真读课文,从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到,做上记号。

学生准备后讨论:文中哪些地方是讲科学家的假想的?(二至七自然段)

把课文分成三段,说说每段段意。(学生练习归纳,在书上写出来)

学生准备后,交流归纳的段意,(一、讲这具化石的样子;二、

讲科学家假想化石的来历;三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。) 按照分成的三段,请三个同学朗读全文。

理解第一自然段

默读第一段,想一想,这具黄河象骨架有什么特点。

学后讨论:有什么样特点?(骨架很高大)从哪里看出它高大?(从它的高度、长度;从人站在骨架前的感觉。)还有什么特点? (很完整)从哪儿可以看出它的完整?把句子找出来读一读。 理解第二段

默读第二段思考:科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的?

学生默读思考后,指名说说科学家的假想,说后学生互相补充。

第二课时

一、复习检查 听写词语。说说本课的主要内容。

二、讲读课文

讲读第二段。这一段作者是分几层来写的?(三层。第一层即第2节;第二层即第3节;第三层即第一4至节。)逐层理解。 抓两头段落,找假想的依据。从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据:

(1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”(四自然段:“人们可以清楚地看到„„脚踩着石头。”)(2)“老象身子一侧,栽

进河里。”(第四段:“一头大象的骨架,斜斜地插在沙土里。”)3)“它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。(第一段:“人们站在骨架前,„„昂首阔步向前跑。”)4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”(第四段:“一头大象的骨架,斜斜地插在泥土里。”)5)老象“失足落水”而死。(第一段:“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是很少见的”)6)“紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头四散逃跑。“(第一段:”北京自然博物馆的古生物大厅里,陈列着一具大象的骨架。“第四段:”化石全部露出来了,人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“)

小结:课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的内容。

三、初知推理方法。科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴,天热难当„„这种一步一步推理的方法,就叫“推想”

第三课时

一、讲读第一自然段。

1、边读课文边看图,思考:

(1)这具黄河象化石高大表现在哪里?画出有关词语。

(2)这具黄河象化石完整表现在哪里?画出有关词句。 2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。 3、训练用“甚至„„也„„”“连„„也„„”口头造句。

4、概括段意。

5、教师谈话,转入下一段教学。

二、讲读第二段。

读本段后思考:这一段作者是分几层意思来叙述的?各层的层意是什么?

四、布置作业

科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?

黄河象教学设计

《黄河象》教学设计 黄河象》 南京路小学 王颂军等

课 题 黄河象 课 型 新授 课 时

双基 目标 教学 目标

重点★ 难点△

能力 目标 道德

能认读本课 8 个生字,读准字音认清字型,并能正确组词。 能熟练有感情地朗读课文内容,并能说出黄河象化石形成的过 程。 能找出描写黄河象化石样子的句子, 并能体会出化石高大完整的 特点。 能说出推想化石来历的依据。 能找出课文中细节描写的句子并能谈出自己的体会。 培养学生朗读能力 培养学生复述课文的能力 能结合课文的重点词语理解课文内容, 培养学生的阅读能力和质 疑能力

情感 通过课文的学习,培养学生合作学习的意识, 目标 科研 目标 预期 效果 教具 预习 设置 (起 始能 力分 析)

在阅读过程中培养学生的质疑能力 学生能较好的理解本课的内容,但对高大的特点的语句找的可能不够 全面 课件

学具

预习课文,能读准生字的字音,熟读课文,想想课文写了黄 河象的哪些内容

教学策略

课题渗透

设计意图

第一课时 一、导入新课 (出示课件,黄河象化石图) 同学们,在北京自然博物馆的古生物大厅里,陈列着一具 大象的骨架,这就是古代黄河象骨骼的化石,今天我们就 来学习黄河象这篇课文,看看通过学习,你能了解到哪些 知识。 板书课题,全班齐读课题。 二、整体感知课文 请同学们运用我们学过的快速阅读课文的方法,读课文, 想想课文写了黄河象化石的哪些内容。 三、检查生字认读情况 出示课件指名学生认读生字词语,教师强调容易出错的字 椎 尸 脚趾与手指中趾与指的区分 提高学生辨别生字 的能力 学生自读课文,继 续学习快速阅读的 方法 通过图画,导入新 课,激发学生学习 的兴趣。

四、深入学习课文 1、指名回答问题,课文写了黄河象的哪些内容? 学生说教师板书 样子 来历 发掘

2、学习课文第一段 (1)出示课件(骨骼化石图) 师:这就是大象骨骼化石,课文是怎样描写他的样子的, 请默读课文第一段,画出文中描写样子的语句,并想想他 有什么特点? (2)指名回答并出示课件 重点引导学生从高四米,长 8 米,大象牙就有 3 米多长, 连末端趾骨也有 3、4 厘米长体会他的高大。从甚至连很 难发现的舌骨也保存着,连三四厘米长的末端趾骨也没有 失掉 (3)结合重点词语甚至连…..也…..体会保存完整并仿照 课文说一句话。 (4)指导朗读 带着称奇称赞的语气来读句子 通过句子的练习来 理解词语提高语言 表达能力 引导学生结合重点 词语体会化石高大 完整的特点。

3、课内质疑 出示课件化石图 你有什么疑问吗? 4、学习第 8 自然段

(1) 小声读第 8 段,想想化石是如何被发现的? 出示句子 从立即 在考古工作者的指挥下这些词语

让 学 生 在 阅 读 通过归纳学生的问题 师:面队着如此高大完整的象化石, 过 程 中 提 高 质 如,化石为什么保存 疑能力

着非常完整,他是怎 么形成的,是如何被 发现的等,引人下一 段的学习 理解当地农民的文物 保护意识非常强 引导学生理解推想要 以一定的事实为依据

你能体会到什么? (2) 化石挖出来后是什么样子的,从他的姿态,人们做 出了怎样的推断? 出示句子齐读 板书 斜斜 站立 失足落水 没被移过 回应学生提出

(3)你现在知道黄河象化石为什么保存的这么完整了?

过度:从化石出土时的样子可以推断出他是失足落水的, 的疑问 而且死后没有被移动过,由此科学家还想象出了一个美丽 而又悲壮的故事,为我们讲述了黄河象化石的来历,你们 想知道吗? 5、学习 2----7 自然段 (1) 出示动画图片 先初步感知化石形成的过程。 (2) 出示合作学习的目标小组合作交流

由动画片引导学生复 述化石形成的过程 教师提出复述的要

培 养 学 生 复 述 求,指导学生把一件

为动画片配音,讲述化石形成的过程。教师强调在复述的 课 文 的 能 力 及 事说清楚。 过程中要把时间,地点,人物,事情的起因,经过,结果 语言表达能力 说情楚 (3) 师生合作讲述化石形成的过程。 (4) 指名说出故事中最生动的一幕 提问:为什么要说是椭圆形的石头? 师:课文中还有许多细致描写的句子,你能找出来,谈谈 你的体会吗? 小结:可见推想不是凭空的想象,而是以事实为依据,进 行合情合理的想象,这样才能使人信服。 6、为什么称为黄河象? 五、回顾全文 通过课文的学习,你学到了哪些知识? 出示课件读句子

引导学生体会科学家 在推想的过程中以事 实为依据,考虑周密 细致与事实相吻合,

习 作 业

必做: 《黄河象》 是根据推想写出来的, 阅读文章时, 我们还可以问自己, 如果不是这样,还可能是什么样?请你自编一篇黄河象的来历。 选做:搜集记载动物或植物化 石的文字、图片资料,发挥自己合理的

想像也来写一个关于骨化石的来历假想。

黄河象

板 书 设 计

样子

高大

完整

来历

一群黄河象来到河边

老象陷进淤泥

变成化石

失足落水 发掘 斜斜 站立 没被移过

课 后 反 思

冀教版《黄河象》教学设计

冀教版23《黄河象》教学设计

教材分析:《黄河象》是一篇科普作品。科学家依据一具陈列在北京自然博物馆里的黄河象的骨骼化石,从它“甚至连很难发现的舌骨也保存着”的完整,从它“各部分骨头互相关联的情况”,展开合理的推断及假想,将我们带进远古时代,去了解大自然变迁的奥秘。 教学目标

1. 正确认读本课生字,学会理解本课“假想”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过阅读,了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点,以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程,增长科学知识。

4.找出课文中推想的内容,根据课文内容说说这样推想的依据。 教学重点

引导学生结合生活实践,展开想象,从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想,增长科学知识。

教学难点

理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想,能有条理地复述课文。

教学准备

黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。

教学设计

《黄河象》教学设计及反思

一、导入:

  师板书课题:《黄河象》

  1、请孩子们齐读课题。(生读)再读。昨天,我们已预习了课文,你有什么疑问吗?

  2、生质疑:

  生a、黄河是一条河,课题《黄河象》为什么用黄河来命名呢?

  师:以“北京人”和“元谋人”为例解释黄河象的名称。

  生b、黄河象和其它的象有什么不同呢?

  师:学习的过程就是一个“猜”的过程……并以“活化石”、“银杏树”为例说明。

  生c、人们又是怎样发现它的?

  师:往往你认真倾听别人说话的时候,自己加以思考、分析,总会有更大的收获!这也正是倾听的好处。

  反思:

  导入语言干净利索,能够敏锐地抓住学生的质疑点,认真倾听、思考学生质疑的出发点,及时进行分析,并给出正确、合理的解释。如:学生提出为什么用地名“黄河”来给课题命名时,教师用“北京人”和“元谋人”为例来解释。之后又分别用“活化石”、“银杏树”的相关知识来类推本课的知识点。当学生能够在认真思考之后,提出有价值的问题时,及时给予表扬,并说出认真倾听的好处,对学生进行学法指导。此外,看似不经意的讲解“猜”的过程,又为本课安排学生梳理文章结构埋下伏笔,增强学生猜测黄河象骨骼化石来历的兴趣。

  二、初读课文,理清结构

  1、要求学生快速浏览课文,并根据题纲,将课文分成四个个部分,完成填空练习:

   ( )

   ( ) 的黄河象

   ( )

   ( )

  2、学生浏览课文,师提醒学生要一边看,一边思考。

  3、鼓励学生拿出课堂作业本,先抄题,自己试着填一填,再四人小组交流,要求学生只要能填通顺就可以了。

  反思:

  这一板块的设计,主要是为了让学生能够理清课文结构,掌握文章脉络。教师给出一个填空式的题纲,既降低了学生学习的难度,又能更准确有效地激发学生探究的欲望。当发现学生连有效完成填空都还比较吃力时,再次降低难度,只要求他们能将空填通顺即可。这样,教师能根据学生学情,及时调整自己的教学方案,显示出执教者较强的教学机智及课堂应变能力。

  三、分析课文,理解课文内容:

  1、检查学生的练习情况。

  2、以第一部分(第一自然段)为例,指导填空。(附:学生给出了许多不同的答案,教师否定错误答案,并根据学生的回答,及时肯定最恰当的答案。)

   (博物馆里)的黄河象

  3、用同样的方法,指导学生读课文2—3部分,完成填空:

   (两百万年前)的黄河象

   (被挖掘出土)的黄河象

  4、读课文最后一段,指导学生完成填空。(这次多数学生根据字面意思,理解为“被命名的黄河象”)教师示范朗读,故意将“因为”、“这头”两个词语发音较重,学生听后,才恍然大悟:

   (唯一)的黄河象

  5、讨论:课文一、三部分写出了黄河象骨骼化石的哪些特点?要求学生抓重点词语汇报。

   庞大、被完全保存下来的、姿势斜斜的……

  6、设疑:如果是一头头完整的黄河象,又怎么会斜斜地站在沙土里呢?四人小组,根据象骨骼化石的特点,展开想象,并用“因为……所以……”句式写几句话。师先举例,让学生从课文的第二部分去找。

  7、生讨论,教师加以指导,要求学生一边说一边写。

19《黄河象》教学设计之一

教学目标 :

1、朗读课文,了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

2、简要复述课文重点段落。

3、运用推理想象,对琥珀形成的情景进行推测。

教学重点:

了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

教学难点 :

运用推理想象,对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。

教学过程 :

一、复习、质疑、导入  新课:

复习:上接课我们已经学习了《黄河象》这篇课文的第一段,回忆一下自然博物馆古生物大厅里黄河象骨架化石有什么特点?

(高大、完整)

质疑:由此,你还想了解什么?

(为什么这么高大、完整?)

(是什么时间?谁?在哪?怎样发现的?)

(为什么叫黄河象?)

(是怎样形成的?)

二、指读第四段:

1、你读懂了什么?能回答以上的哪个问题?

指答:

时间、地点:73年春,甘肃省几个农民发现的。

名称:因为在甘肃省,所以叫黄河象。

完整:死后没有被移动过,在上级指挥下发掘,人们有文物保护的意识。

2、品词:区别“发掘”与“挖掘”。

挖掘:往深处发掘出来

发掘:把深藏的东西挖掘出来,有目的的,小心谨慎地挖掘

3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。

板书:斜插脚踩

三、科学家由此进行了假想,想到了哪几方面内容?有什么依据?

1、自己默读第二部分思考

2、指答:板书:热、渴、喝、陷

3、说一说科学家推测的思路:陷、喝、渴、热

4、过渡:文章是怎样将这些方面联系起来又生动地再现当时的情景的?

四、小组研究性学习:(小组任选一方面)

1、读书——想到什么——依据——好词佳句

2、汇报:

据沙土和砾石?(水)

斜斜地说明什么?(失足)

(1)天气——炎热

(2)地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着(形成淤泥)

(3)老象——渴

指读、范读、齐读:扑踏(有气无力、慢、沉重)

指读:跑(高兴、喜悦、急切)

男女生对比读:男生读疲惫,女生读兴奋

老象急着要干什么?读出老象兴奋的语气,评读。

(4)过渡:老象想的多好啊!可这美好的愿望不但没有实现,反而促使

它失足落水,我们看看它是怎样一步步走向深渊的。

出示课件:观察老象失足落水的顺序,理解“侧”和“栽”

满怀希望的老象万万没有想到在这短短的一瞬间陷入了深渊,我们也为老象感到——

让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。

指名读、齐读。

(5)复述:课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写,生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序,简要复述。

自练、指名说、评议。

五、师过渡第八自然段:陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了,真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变,老象的尸体与空气隔绝而腐烂,它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。

六、师生对读第九自然段:

二百万年过去了,大地——,往日的草原上升成——,一座座山岭——,一条新的大河——。

这条新的大河就是现在的黄河,黄海象由此得名。

七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品,回忆一下写作顺序,

指名说一说:首先介绍了黄河象骨架化石的特点,接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程,最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。

八、总结:

科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象,这种思路在21世纪更为重要,我们从中受到启迪,自然界是有着密切的联系的,我们要依据科学展开想象,探索自然的奥秘。

九、想象推理,培养语言表达能力

1、课内外延伸、资料的收集:还了解哪些有关推理的事例?

2、对琥珀的形成进行推理

要求:假想要合理,对情景的想象力求生动。

可将推理的顺序列出提纲,重点词语写一写

自愿结成小组分角色说一段话。

3、小组汇报:

4、评议:

十、作业 :

1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来,力求生动、形象。

2、简要复述课文。

十一、板书:

26 黄河象

斜插 脚踩

热 喝

19《黄河象》教学设计之二

第一课时

教学要求: 理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。

理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。

练习创造性地复述课文。

教学重点: 科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

板书设计

骨骼化石 高大 完整

失足

10黄河象 假想来历 陷入

化石

斜插

发掘化石

脚踏

教学过程 :

出示挂图,导入  新课。

这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架,全部是由骨骼化石安装起来的。(板书:骨骼化石)你们知道“骨骼化石”是什么吗?它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域,所以叫它们黄河象。

今天我们就学习课文《黄河象》。

检查预习

这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的?

开火车朗读课文,读后酌情评议。

练习分段、归纳段意、认真读课文,从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到,做上记号。

学生准备后讨论:文中哪些地方是讲科学家的假想的?(二至七自然段)

把课文分成三段,说说每段段意。(学生练习归纳,在书上写出来)

学生准备后,交流归纳的段意,(一、讲这具化石的样子;二、讲科学家假想化石的来历;三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。)

按照分成的三段,请三个同学朗读全文。

理解第一自然段

默读第一段,想一想,这具黄河象骨架有什么特点。

学后讨论:有什么样特点?(骨架很高大)从哪里看出它高大?(从它的高度、长度;从人站在骨架前的感觉。)还有什么特点?

(很完整)从哪儿可以看出它的完整?把句子找出来读一读。

“除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安装起来的”。这句话什么意思?(整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,别的部分都是骨骼化石。也就是说,整个化石只少掉了尾椎骨。)

“在一百多块脚趾骨中,连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。”这句话什么意思?(意思是一百多块脚趾骨,一块也没有失掉,全部保存下来了。)

有感情地朗读课文,通过朗读,进一步体会黄河象骨架的高大完整。

理解第二段

默读第二段思考:科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的?

学生默读思考后,指名说说科学家的假想,说后学生互相补充。

布置作业

阅读课文,想想课后“思考练习”的第一、二题。

第二课时

教学要求: 理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。

理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。

练习创造性地复述课文。

教学重点:科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

板书设计

10黄河象

1没移动过

保存完整依据

2在指挥下挖掘

1骨架完整

假想落水依据

2站立姿势

教学过程

一、复习检查

听写词语。

说说本课的主要内容。

二、讲读课文

讲读第二段

这一段作者是分几层来写的?(三层。第一层即第2节;第二层即第3节;第三层即第一4至节。)

逐层理解。

第一层:突出“热”和“缓”。

“热”:“炙烤大地”“草丛燃烧”“呆立不动”“走来走去”。

“缓”:“小河弯弯”“缓缓流去”

这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境,为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯,流势缓慢,河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥,高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。

第二层:突出“倦”和“渴”。

这一层写出身强力壮的黄河象,由于疲劳和干渴,走起路来有气无力,当它们看到小河时,必然不顾一切地跑过去狂饮,这就是老象遇险的必然性。

第三层:突出“喝”和“陷”。

抓两头段落,找假想的依据。

从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据:

1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”(四自然段:“人们可以清楚地看到……脚踩着石头。”)

2)“老象身子一侧,栽进河里。”(第四段:“一头大象的骨架,斜斜地插在沙土里。”)

3)“它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。(第一段:“人们站在骨架前,……昂首阔步向前跑。”)

4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”(第四段:“一头大象的骨架,斜斜地插在泥土里。”)

5)老象“失足落水”而死。(第一段:“古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来,在象化石的发现史上是很少见的”)

6)“紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头四散逃跑。“(第一段:”北京自然博物馆的古生物大厅里,陈列着一具大象的骨架。“第四段:”化石全部露出来了,人们可以清楚地看到一头大象的骨架。“)

小结:课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的内容。

三、初知推理方法。

科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴,天热难当……

这种一步一步推理的方法,就叫“推想”。

四、布置作业

科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?

第三课时

教学要求:理解课文内容,了解科学家假想黄河象化石来历的依据,培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。

理清课文叙述顺序,理解各段间的内在联系,体会科学家推理的条理和严密。

练习创造性地复述课文。

教学重点:科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

板书设计

10黄河象

化石 高大完整无缺 疲劳干渴

发现 斜插的姿势 假想失足落水

发掘 上级指挥员 泥沙掩埋

教学过程

一、讲读第一自然段。

1、边读课文边看图,思考:

(1)这具黄河象化石高大表现在哪里?画出有关词语。

(2)这具黄河象化石完整表现在哪里?画出有关词句。

2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。

3、训练用“甚至……也……”“连……也……”口头造句。

4、概括段意。

5、教师谈话,转入下一段教学。

二、讲读第二段。

读本段后思考:这一段作者是分几层意思来叙述的?各层的层意是什么?

逐层学习。

第一层(第2自然段)

这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境,为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯,流势缓慢,岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥,身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出“热”和“缓”。

“热”“炙烤”“燃烧”“呆立不动”“走来走去”

“缓”:“小河弯弯”“缓缓流去”

第二层(2至6自然段)

这一层写出身强力壮的黄河象,由于疲劳和干渴,走起路来有气无力,当它们看到小河时,必然要不顾一切地跑过去狂饮,结果失足而落水,这就是老象遇险的必然性。

教学中,要突出“倦和渴”“喝和陷”

(3)第三层(第7自然段)

3、找假想的依据。

从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据:

1)“老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。”

2)“老象身子一侧,栽进河里。”

3)“它抬起头呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。”

4)“陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。”

5)老象“失足落水”而死。

6)“紧跟在后边的象群,惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水,回头四散逃跑。”

小结:课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的,他们根据事实做出了假想,这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的内容。

三、总结推理方法。

科学家从黄河象站立的姿势想到它“失足落水”而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴,天热难当……

这种一步一步推理的方法,就叫“推想”。

四、布置作业

科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?